高中化学智慧课堂探索

课堂高中化学智慧课堂教学策略探析彭莉摘要：在信息化时代的变迁下,伴随着我国教育制度的改革和发展,高中阶段的化学教学发生了很大的变化,这些教学变化影响了化学教学的效果,转变了教学理念和教学模式,使得化学教学的质量和效率也有了很大的提升。

基于此,我们对化学教学进行探究,合理利用先进技术来进行教学,这也是互联网+背景下所衍生出来的一种新型的教学模式。

智慧课堂是以学生的学习为主的一种教学模式，是建立在以学生为主体的活动下的新型教学策略。

本文的研究借助于互联网+的背景来进行教学的探究,希望为高中化学的教学改革带来一定的启发。

关键词：高中；化学；智慧课堂；教学策略互联网＋背景下的高中化学教学更加具有开放性的特点，教师为学生提供一定的学习场景，让学生带着问题进入到自主探究的学习中来，智慧课堂带给学生更多的是交流互动，课堂上教师处于引导和启发地位，学生获取知识的方式主要是通过合作交流，智慧课堂中，最能够体现教师的激励性特点，教师要通过引导和情境创设提高学生的参与性，给学生带来更多的学习资源，让学生的思维更加接近新知，学生可以通过实验操作，也可以通过网络模拟实验的方式开展活动。

与传统的教学方式相比，智慧课堂教学能够方便地完成学习的交流和互动，也能够从中培养学生在化学中的合作意识和创新意识。

互联网＋背景下的合作教学也改变了传统教学方式下过于强调学生之间竞争关系的教育方式，实现让学生通过＂互动和交流＂来达到共同提高的目的。

一、注重教学方式的过程化传统的高中化学课堂都是教师作为知识的载体出现的，学生为了获取知识认真倾听，教师和学生之间的互动较少，由于时间有限，教师把探究性活动以讲解的方式呈现。

而智慧课堂下的高中化学教师更加关注学生的学习过程，教师要给学生提供一定的学习方案，让学生以教师设置的学习方案进行逐步活动，其中有问题的建立，问题的探究步骤，甚至探究过程中的探究现象和操作过程，最后还有结论，这种教和学的活动，更加体现学生的主动性，学生在教师的引导下学习、思考、交流、合作，整个过程中教师只是起到促进的作用，没有包办和代替，如果学生不能够观察、思考，就不能够获得结论，这样的学习状态下，学生不能够偷懒，也不能够只做一个笔记记录者。

探索基于智慧课堂的高中化学教学策略摘要：化学是高中阶段重要的一门学科，是高考理综科目的重要组成部分。

信息技术的飞速发展带来了教育技术革新，不仅改变了传统教育模式，还衍生出一些先进教学手段。

基于此，本文对智慧课堂的高中化学教学策略进行了分析。

关键词：智慧课堂；高中化学；教学智慧教育平台在教育教学中起到了高质、高效、满足个性需要的作用，教师不仅可以将此应用在课题教学上；同时也可应用于发布检测题和答案等诸多方面。

高中化学作为一门概念抽象型自然学科，为了更好地促进教师在教学过程中灵活地应用智慧教育平台，众多教育工作者正在潜心研究与创新。

1 布置自主课堂任务，实现学生主体地位在新时代背景下，传统“灌输式”教学方式已经跟不上时代步伐，这就要求教师快速转变教学理念，在原有教学模式基础上创造出适合学生发展，能够提高学生学习积极性的教学方法，进而提升教学效率。

课堂任务是指学生在学习过程中需要完成和掌握的知识点，具有针对性和重点突出等特点。

在“互联网+”时代，高中化学教师可以借助智慧教育平台布置自主课堂任务，使他们能够自主完成教学目标。

例如，教师在讲授“碳的多样性”一节时，可以借助智慧教育平台完成教学任务。

上课起始，教师利用智慧教育平台布置本节课教学任务，让学生了解同素异形体概念、知道碳元素三种同素异形体及其差异性，并且自主探究碳酸钠和碳酸氢钠主要性质与差异。

首先，教师先将一些提前查阅的关于C60、石墨、金刚石模型及用途通过智慧教育平台展现给学生，使其据此明白同素异形体概念，然后进行分组，让他们自主探究碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质，最后完成本节课总结任务。

教师通过智慧教育平台布置自主课堂任务，不仅能够使学生在探究过程中提高学习效率，还能实现其学习主体地位。

2 促进学生自主学习，强化自我提升课堂教学是否有效，不是看教师在有限的时间里教授了多少知识，而是看学生学到了多少知识。

要想实现有效课堂教学，必须打破传统的教学理念，打破教师讲、学生听的课堂教学模式，做到“精讲、少讲、多练”。

解析构建高中化学智慧课堂的途径高中化学课程是学生学习化学知识和培养科学思维能力的重要阶段，构建高中化学智慧课堂是当前教育改革的一个重要目标。

在传统的课堂教学方法上，学生主要以被动吸收知识为主，而现代化学课堂有望通过新的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的分析思维和独立思考能力。

本文将分析构建高中化学智慧课堂的途径，包括利用信息技术、实验教学、启发式教学以及引入实际应用案例等方面。

一、利用信息技术信息技术已经成为现代教育中不可或缺的一部分，而在化学教学中，利用信息技术可以为学生带来更加丰富的学习体验。

利用计算机辅助教学软件和网络资源，可以为学生呈现更直观、生动的化学知识，比如通过模拟实验软件模拟各种化学实验过程，让学生亲自去操作并观察实验结果，从而更好地理解化学知识。

网络资源中也可以提供更多的化学知识扩展内容，让学生在课下有更多渠道进行学习，并通过网络进行实时交流讨论，从而提升学生的学习效果。

二、实验教学化学实验是化学学习中不可或缺的一部分，可以帮助学生更好地理解化学知识，巩固所学的理论知识，并培养他们的实验操作能力和观察思考能力。

构建高中化学智慧课堂需要加强实验教学的力度，让学生亲自动手进行实验操作，并通过实验结果进行分析和探讨，从而激发他们的学习兴趣和深入思考能力。

可以鼓励学生进行小型实验研究，并通过产出实验报告的方式向全班进行展示，从而提高学生的学习积极性和参与度。

三、启发式教学启发式教学是一种注重激发学生探究精神和自主学习能力的教学方法。

在高中化学智慧课堂中，教师可以引导学生通过启发式的教学方式，设计问题、进行讨论和探索，从而引导他们进行自主学习和思考。

通过提出开放性问题、引导学生探索实验过程中的规律性，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的分析思考和解决问题的能力。

教师还可以通过对学生提出问题的回答，给予适当的引导和鼓励，从而培养学生的思维习惯和方法。

四、引入实际应用案例化学知识是联系实际生活的，因此在高中化学智慧课堂中引入一些实际应用案例，可以帮助学生更好地理解化学知识的实际价值和意义。

高中化学智慧课堂教学探索与实践发布时间：2022-09-20T00:48:26.770Z 来源：《教学与研究》2022年第5月10期作者：胡莉丹[导读] 中学化学课堂的智能化是中学化学教学的一大特色，它对师生都有积极的影响，让学生在智慧教室里学到的知识更多、更扎实；随着高考体系的不断完善，中学化学课程也随之发生了变化，胡莉丹金华市孝顺高级中学 321036摘要：中学化学课堂的智能化是中学化学教学的一大特色，它对师生都有积极的影响，让学生在智慧教室里学到的知识更多、更扎实；随着高考体系的不断完善，中学化学课程也随之发生了变化，中学化学老师以“智慧”的形式向学生传授化学知识，同时也对学生的知识进行了测试，在成绩测试的基础上加入了作业测试，对学生的学习状况进行了全方位的检测。

智能教室为师生提供了新的教学手段，让师生能够在网上学到更多的知识，从而提高了教学的质量和效果。

关键词：智慧教室；智力开发；苯酚新课标的出台和新高考的实施，必然要求一线教师在教学观念上进行创新，探索更加有效、优质的课堂教学”[1]。

在这样的背景下，人们对智能教室的重视程度也日益提高。

祝智庭提倡运用资讯科技，创造一个有一定智力的学习空间，使教师和学生能运用灵活的教学和学习方式，以促进学生智力的发展。

1.智慧课堂提出的背景1.1智慧课堂的含义界定由于“智慧教室”是一种全新的教学方式，因此，国内外的学者对“智慧教室”的认识存在着不同的看法。

祝智庭教授指出，智慧教室应该给学习者提供有目标的学习经验，在科技智能的环境中，教师可以充分地利用自己的专业能力，在价值取向、行动能力、思维品质和创造潜力上进行全面的训练。

还有一些专家提出，在智能教室中，智能教室的学习模式具有智能化、个性化、多元化等特点，并借助可移动终端装置实现了深度、高效、自主、开放的教学模式。

1.2智慧课堂的发展现状学校将基本实现数字校园建设，推进“网络+教育”新模式。

从这一点可以看出，智能教室的兴起是必然的，一些学校也开始开办“智慧教室”，这为学生们提供了一种行之有效的实践支持。

高中化学智慧课堂教学探索与实践摘要：在教育改革的时代背景下，信息化教学已经成为常态，所以，在目前的教育环境中，教师应当注意的问题是如何将信息技术更加高效地运用在课堂教学中。

所以，智慧课堂的教学模式随之而生，教师可以借助智慧课堂展开高中化学的教学，从多个角度培养学生的化学修养，激发学生的学习习惯，进而引导学生展开对化学知识的探索。

关键词：高中化学；智慧课堂；教学探索引言：在智慧课堂的教学理念中，教师应当重视学生的主体地位，采用更加全面的角度和教育形式展开化学教学。

这样不仅可以保证教学质量，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地完成学习任务，促进学生化学核心素养的形成。

一、智慧课堂对高中化学教学的积极意义（一）可以激发学生内在的探究热情现在的学生从小就接触信息技术，信息化教育对学生而言并不具备较强的新颖性，但是利用信息技术对学生展开“智慧课堂”的教学确是一件对学生来讲非常有意思的事情。

许多高中学生接受的信息教育就是教师利用多媒体设备向学生展示PPT，或者播放视频辅助教学等，这种方式对于信息化程度高的学生而言并不稀奇。

“智慧教学”是一种让学生借助信息工具展开的实时教学、线上平台以及云端连线等方式的教学模式，可以为学生带来极强的新鲜感，充分激发学生的学习兴趣，进而让学生主动地投入到课堂的学习中，加强学生对化学知识的探究热情[1]。

（二）可以为学生提供多角度的引导大部分的教师在为学生展开教学时，基本都是借助教材展开口头讲解，与学生互动的方式并不多。

这种教学模式是一种单向的信息传递的形式，学生在学习的过程中并不能开拓视野。

“智慧课堂”可以为学生提供丰富的教学资源和教学方式，引导学生展开对化学展开多元化的探索。

并且，“智慧课堂”还可以带领学生在学习新知识的过程中回顾旧知识、在日常的教学中为学生拓展相关的教学资源、带领学生展开知识探索、合作学习、化学实践等等，这些方式都在带领学生用多角度的眼光去进行化学的学习，提高学生的化学综合素养。

高中化学智慧课堂教学探索与实践陈秀娟摘㊀要:以苏教版‘有机化学基础“中 酚的性质和应用 一节内容为例,阐述基于智慧课堂视域,借助信息技术辅助教学,通过技术与教学二者的双向融合,发展高中生智慧能力,提高高中生化学学科核心素养的教学模式探索与实践㊂关键词:智慧课堂;智慧发展;苯酚陈秀娟,福建省莆田市莆田第六中学,一级教师㊂本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题 智慧课堂环境下的高中化学教学研究 (课题号:KCZ -2019038)项目研究成果之一㊂㊀㊀2017年版‘普通高中化学课程标准“明确指出要 重视开展 素养为本 的教学 ㊁ 积极倡导 教㊁学㊁评 一体化,使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展㊂ [1]新课标的颁布以及新高考的实施,势必要求一线教师更新教学理念,寻求更为高效高质的课堂教学新模式㊂在此背景下,智慧课堂正被越来越多的人关注㊂祝智庭主张借助信息技术的力量,创建具有一定智慧的学习时空环境,让师生施展灵巧的教与学方法,从而促进学习者的智慧发展[2]㊂钟绍春认为,智慧课堂的最终目标是在信息技术的支持下,构思最佳的学习过程,让学生发自内心主动地学习,在学习过程中完成知识建构和内化的同时完善人格的成长[3]㊂本文综合以上观点,阐述通过信息技术与化学教学的双向融合,构建具有一定智慧的课堂学习环境,让学生智慧学㊁主动学的同时发展相应学科能力,提高学科核心素养的教学研究㊂㊀㊀一㊁智慧课堂与传统课堂的对比㊀㊀(一)教的差异传统的化学课堂教学大多以教师的课前备课内容为主线,讲占主体㊂教学过程中重知识传授㊁轻素养培育,强调内容㊁忽略目标的现象很普遍㊂而智慧课堂下,教师借助信息技术,通过大数据的分析准确把握学生的学困点,继而优化教学过程,在实现精准教学㊁提高教学效率的同时,突出了学生主体地位㊂(二)学的差异传统化学课堂中学生以听㊁记为主,探究缺,有效思考少㊂课堂学习过程围绕着教师㊁课本㊁习题一亩三分地的场景十分常见㊂智慧课堂在一定程度上提升了学生学习的自主权㊁主动性㊂学生在教师的引导下,大胆猜想,及时利用网络查阅资料,基于资料证据设计实验,小心验证㊂学生在学习的过程中不仅获取了课程的必备知识,而且提升了查阅甄选资料㊁分析推测㊁探究创新等关键能力㊂(三)评的差异传统的课堂往往以书面测试的终结性评价来检测学生阶段性知识的获取程度,评价方式单一㊂智慧课堂环境下,可通过信息技术动态分析学生在学习过程中的表现㊁困惑㊁瓶颈㊂即时反馈,评价结果可数据化㊁直观化,评价的方87式也比较多元化㊂形成性评价和终结性评价相结合,更能体现新课程的理念,实现 教㊁学㊁评 一体化㊂㊀㊀二㊁化学智慧课堂教学模式探索实践㊀㊀智慧课堂的最终目标是在技术的支持下实现学习者的智慧培养,用创新思维发现问题㊁用智慧方式解决问题[3]㊂结合化学学科的特点,本文提出如图1所示的化学智慧课堂教学模式㊂化学智慧课堂教学模式由课前㊁课中㊁课后三段式组成㊂图1㊀化学智慧课堂教学模式(一)课前 以学情分析为基础与传统课堂不同的是,在智慧课堂的课前阶段,教师通过发布微课㊁课件等任务,剖析评价学生预习过程中出现的问题,精准掌握学生㊀㊀㊀㊀㊀的具体学情,进而构思最佳的教学过程,真正做到 以学定教 ㊂以苏教版‘有机化学基础“中 酚的性质与运用 这一教学内容为例㊂课前笔者利用超星学习平台发布2个视频:苯酚在工业㊁医药等领域的用途;樟脑苯酚溶液的药品使用以及注意事项㊂同时在学习通平台的作业库布置问题及任务㊂问题1:樟脑苯酚溶液的主要成分有樟脑㊁苯酚㊁95%的乙醇㊂有效成分苯酚有杀菌作用,那乙醇的作用是什么?问题2:使用完樟脑苯酚溶液要拧紧瓶盖㊂若颜色变成棕红色,不宜使用㊂猜测其中原因㊂问题3:樟脑苯酚溶液不能与碱性药物并用㊂预测苯酚的性质,并查阅相关数据验证你的猜想㊂任务1:根据你对苯酚性质的预测,设计实验方案验证你的猜想㊂学生进入学习通平台观看视频,在学习通谈论板块讨论3个问题,同时在学习通的作业库完成任务1㊂教师利用学习通作业库的统计功能统计学生任务1的完成情况,具体见表1㊂通过统计学生设计方案暴露的问题,达到精准掌握学生具体学情的目的㊂课前学生的先学既为自我的后学明确目标方向,又为教师的后教提供参考依据㊂表1　设计苯酚的酸性实验方案汇总班级总人数加入NaOH 溶液人数测苯酚溶液pH 人数加入紫色石蕊人数加入活泼金属人数其他方案人数高二(5)532120732高二(6)552513593㊀㊀(二)课中 以提升学生认知参与为重点化学智慧课堂的形成过程中,提升学生认知参与是重点㊂为了使每个学生的素养得到不同程度的提升,教师在了解学生课前学习情况的基础上,抽取学科主干知识创设教学情境,同时将知识以问题串或任务的形式传递给学生,引领学生在解决问题或任务的过程中,进行思维和行动的双重探究㊂在这个过程中,教师不仅要关注学生的认知参与度,而且要在学生将知识归纳内化成自己智慧的过程中给予必要的评价激励㊂要形成评价主体多元化,评价方式多样化的评价体系,从而有效落实 教㊁学㊁评 一体化的目标㊂比如,在 酚的性质与运用 的教学过程中,笔者通过苯酚溶解性之思考㊁苯酚化学性质之预测㊁苯酚弱酸性之探究㊁微课认识苯酚之特性4个任务驱动教学㊂在帮助学生完成相应微97任务的过程中,培育了学生 宏观辨识与微观探析 ㊁ 科学探究与创新意识 等化学学科核心素养,最终达到发展学生智慧的目的㊂具体实施过程见表2㊂表2　智慧课堂模式下的教学实施过程教学环节教师活动学生活动苯酚溶解性之思考实物展示:苯酚㊁乙醇的比例模型㊁球棍模型㊂问题1:乙醇能与水以任意比例互溶,具有相同官能团的苯酚是否也能与水以任意比例互溶?利用希沃授课助手投屏:展示部分学生课前任务1完成情况㊂学生活动1:书写苯酚的分子式㊁结构式㊁结构简式,并与乙醇结构对比,发现不同㊂实验探究1:取2g苯酚溶于2mL水,用力震荡静置片刻,再水浴加热㊂实验探究2:取1g苯酚溶于1mL乙醇,用力震荡静置片刻㊂观察现象,获取结论㊂苯酚化学性质之预测投屏展示:学生课前对苯酚性质的预测情况及实验方案设计㊂通过师生的共同交流,设计最终实验方案㊂学生活动2:针对主流方案,自评互评㊂教师鼓励,及时评价,完善学生方案㊂苯酚弱酸性之探究问题2:对于苯酚的弱酸性,同学们还有疑问吗?初中接触过二氧化碳水溶液能使紫色石蕊试液变红,而紫色石蕊试液遇苯酚不变色,能否说明苯酚溶液的酸性比碳酸弱?引导学生借助数据来衡量苯酚与碳酸酸性强弱比较㊂问题3:你能根据苯酚钠与盐酸反应的实验原理,设计实验方案验证上述结论?实验探究3:取1mL的苯酚溶液,测pH㊂实验探究4:往1mL的苯酚浊液中加入5%NaOH溶液,继续滴加盐酸㊂实验探究5:往1mL的苯酚溶液中滴加紫色石蕊试液㊂实验探究6:往1mL的苯酚溶液中加入打磨后的镁条㊂观察现象,分享结果㊂学生活动3:利用班班通实时连网查阅如下资料:25ħ时苯酚K a=1.3ˑ10-10;碳酸K a1=4.3ˑ10-7,K a2=5.6ˑ10-11㊂获得结论酸性:碳酸>苯酚>碳酸氢根㊂实验探究7:往苯酚浊液中加入碳酸钠溶液㊂实验探究8:往苯酚钠溶液中吹气㊂微课认识苯酚之特性希沃班班通播放微课:久置空气中的苯酚晶体变红的原因㊂问题4:苯酚具有还原性,所以使用完樟脑苯酚溶液要拧紧瓶盖㊂怎样检验该药品中是否有苯酚,其含量多少?演示实验:往试管中加入3滴苯酚溶液,稀释至2mL后分置于两支试管中㊂一支试管加入过量浓溴水,另一支试管加入几滴FeCl3溶液㊂观看微课,思考问题㊂㊀㊀(三)课后 以个性化需求为关键课后教师借助超星学习平台推送资源对学生进行个性化辅导㊂例如在 酚的性质与运用 一课中,推送了2个微课供学生自主选择:工业中含酚废水的处理;苯酚的取代反应㊂推送的微课,力求因材施教,满足学生的个性化需求㊂同时,针对学生在本课时学习过程中暴露的问题,设计了相应的课后作业:含酚废水仿真处理流程图(见图2)㊂问题1:A㊁B分别为什么物质?问题2:设备1中进行的是什么操作?怎样检验排出的水中不含苯酚?问题3:写出设备2㊁设备3中涉及的主要化学方程式㊂上述工艺处理的各个阶段中,苯图2㊀含酚废水处理仿真工艺流程图酚表现出什么性质?问题4:请从提高原子利用率的角度,查阅资料,对上述工艺流程进行适当的改进,使某些物质可以循环利用㊂学生在完成作业的同时可在平台分享自己的学习感悟及疑问,进而总结反思㊂教师利用极课大数据收集学生纸质作业的完成情况,及时做出反馈评价并对学生进行个性化指导,也08为后续启发和培养学生的智慧能力提供数据支持㊂㊀㊀三㊁实施效果分析㊀㊀从课堂教学效率来看,通过信息技术与教学的融合,教师在准确把握学生学情的基础上,将课程重点放在学生的活动探究上,学生整个课堂完成了8个实验探究,大大提高了课堂效率㊂而按传统的教学方式,在规定的课时内实验几乎是教师包办或以视频播放的形式,导致学生活动少㊁探究少㊁自主思考更少㊂就学生的学习效果而言,研究中以笔者任教的高二(5)㊁(6)为实验组,成绩与实验组相匹配的高二(3)㊁(10)为对照组㊂通过后续的纸笔测试,利用极课大数据收集数据,结果如表3所示㊂实验组和对照组的显著性检验见表4,其中显著性水平α=0.05㊂表3㊀实验组与对照组测试结果项目实验组对照组高二(5)高二(6)高二(3)高二(10)平均分75.1276.6272.171.35识记型得分30.8231.331.0532.1基础型得分35.7435.6634.7533.43能力提升型得分8.569.66 6.3 5.82表4㊀实验组与对照组显著性检验识记型基础型能力提升型P值0.53620.30270.0128㊀㊀通过以上分析可知,在研究前成绩无显著差异的实验组和对照组,经过不同模式的学习之后,实验组的总体成绩显著高于对照组㊂在设计实验方案类的主观表述题中,实验组均分明显高于传统教学模式下对照组的均分㊂这说明智慧课堂模式下的学生在自主探究活动增加的基础上,不管是解决实际问题的能力,还是学科核心素养方面均优于传统以听㊁看为主的学生㊂㊀㊀四㊁建议与反思㊀㊀(一)寻找信息技术与教学融合的适切度是智慧课堂的基础智慧课堂下的化学教学,离不开技术条件的支持㊂使用信息技术的目的是突破传统课堂教学中难以解决的问题瓶颈,是给学生智慧的发展提供更好的服务㊂因此,在构思教学的过程中,要弄清各个环节要发展学生的什么能力,达成该能力目标需要借助哪种信息技术的支持,进而寻求信息技术与教学融合的最佳适切度㊂(二)促进学生智慧发展是智慧课堂成功达成的关键培养学生发现问题以及应用知识技能解决问题是促进学生智慧发展的重要途径之一㊂因此,教师在设计教学活动时,要通过智慧课堂的互动平台,在关注学生认知水平的基础上,抽取学科主干知识,精心创设问题情境㊂设置的问题力求指向学生智慧能力的发展,引领学生在解决问题或任务的过程中主动发现更多的问题,进而提升问题决策能力㊂总之,与传统的课堂教学相比,智慧课堂下的教学模式有效改变了传统教学中学生填鸭式接受知识的现状,真正做到了教为主导㊁学为主体㊂同时,在技术的支撑下,通过大数据的分析,评价反馈更加及时化㊁数据化,师生㊁生生间的互动交流也更为立体化,实现 以评助教,以评促学 的目标㊂当然,笔者也发现了很多地方有待于进一步的探索㊂比如课前要推送哪些适合发展学生智慧的学习资源,课中怎么根据学生的个体差异性精准教学,课后如何设置个性化的作业来满足不同层次学生的需求㊂这些都有待后续的探索研究㊂参考文献:[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:2.[2]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012,(12):5-13.[3]唐烨伟,庞敬文,钟绍春,王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014,(11):23-29.(责任编辑:李巧红)18。

“人工智能+教育”背景下高中化学智慧课堂教学实践研究习近平总书记在2019年《国际人工智能与教育大会》中强调：“人工智能深刻影响着教育，人工智能与教育的纵深交融正向推进教育创新。

”“人工智能+教育”是以学生为中心，依托智能技术，通过线上线下相结合的方式，为学生提供自主学习和个性化学习环境，并能实时跟踪反馈学生学习状态的一种新型智能课堂。

“人工智能+教育”在高中化学中的应用，可以消除化学学习的枯燥性和乏味性，促使学生在自主合作探究过程中主动构建化学知识，有利于提高学生化学学科核心素养，很好的提高了化学教学效果。

下面笔者以《化学能与热能》教学为例，具体探讨“人工智能+教育”教育模式的构建策略。

1.智慧课堂的内涵与现状智慧课堂是随着互联网时代的到来以及信息技术的发展应运而生的一种新型教学模式，目前为止，学术界对智慧课堂的概念还并未达成一致。

有的学者认为：智慧课堂是让学生在技术智能的环境中接受针对性的教育。

在信息技术的辅助下，老师培养学生的行动能力、价值取向、创造能力以及思维品质。

也有学者认为：智慧课堂属于智慧系统的范畴，具有个性化、智能化、多元化三个特点，利用移动终端设备打造深度、开放、高效、自主的课堂模式。

综合各位专家学者的意见，笔者认为，智慧课堂应该具有两个学习条件：一是智能环境；二是智能资源。

所以，智慧课堂是在信息技术的支持下开展数字化教学的新型教学模式。

2018年，我国制定了《教育信息化2.0行动计划》，其中提到要全面推进“互联网+教育”的教学模式，并且在2022年初步实现数字化校园。

智慧课堂既是时代发展的必然趋势，也是符合新时期下青少年学习需求的一种教学模式，部分学校已经设立了智慧课堂试点班，从实践效果来看，深受学生们的喜爱。

近年来，大数据与信息技术极大的丰富了互联网学习资源，智能化的教学模式开始在课堂推广，而且越来越受到师生的关注。

智慧课堂并不是对传统教学模式的彻底颠覆，而是对多种教育资源的融合与改良，吸纳多元化教育资源的长处，为学生提供更加优质、高效的课堂教学。

教学篇誗教育技术基于智慧课堂的高中化学教学初探———以宁夏育才中学智慧课堂教学为例张玲（宁夏育才中学，宁夏银川）一、研究背景1.时代背景我们已然处在一个信息化的时代。

当下的我们无论愿意与否，都已被裹挟在信息化的洪流之中。

无论是学校、教师抑或是学生，对信息技术的了解、运用与传播，与以往的教学环境和面对的学生都不可同日而语。

2.课改背景、中学教育背景为学生的终身发展奠基，就不得不研究运用信息化技术手段。

在时代的大背景下，“互联网+教育”已逐渐成为教育者研究探讨的现象。

中国教育学会会长钟秉林说：“以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展。

”互联网已成为改变教育的重要力量。

3.课堂教学背景由于应试的因素，传统的化学课堂确存在教师“一言堂”“满堂灌”之现象。

面对这个知识、信息爆炸的时代，曾经很长一段时间的一支粉笔、一块黑板闯天下的课堂教学难以招架，随后精美的PPT、Flash等课件占了课堂的一席之地。

可是，结果却是由“人灌”变为“电灌”，教师向全体学生传授知识的传统模式仍未有所改变。

在时代的大环境与课堂教学变革的小环境中，探讨智慧课堂与信息化教学，改变以往的教学方式，以此期冀带来课堂教学的变革，是教育教学发展的重中之重。

二、宁夏育才中学的智慧课堂教学状况宁夏育才中学课堂教学改革大刀阔斧，大力完善优化智慧校园系统，其中智慧课堂教学是其重要着力点。

各学区、各年级都配有智慧教室，现在的教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是平等的对话与互动，为此，将信息技术与教育深度融合的“智慧课堂”这一新的教学模式应运而生。

笔者所在学校在课改深化的过程中为了更好地使“智慧课堂”教学落地生根，特开创了“云教学模式”，并在教学过程中加以实践与探究。

三、宁夏育才中学智慧课堂的模型智慧课堂化教为学为一个理念，以教师个性化教、学生个性化学为两个目的，智慧课堂和教学的融合按时间分为课前、课中、课后三个阶段，在授课中以创设情境、巧设问题、合作探究、总结升华为四个环节。

高中化学智慧课堂教学探索与实践发布时间：2021-06-22T15:49:24.663Z 来源：《教学与研究》2021年6期作者：赵亮[导读] 新课标的颁布以及新高考的实施，势必要求一线教师更新教学理念，寻求更为高效高质的课堂教学新模式。

赵亮绥中县第一高级中学辽宁葫芦岛 125200摘要：新课标的颁布以及新高考的实施，势必要求一线教师更新教学理念，寻求更为高效高质的课堂教学新模式。

在此背景下，智慧课堂正被越来越多的人关注。

祝智庭教授主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，让师生施展灵巧的教与学方法，从而促进学习者的智慧发展。

基于此，本文章对高中化学智慧课堂教学探索与实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中化学；智慧课堂；教学实践引言近年来，智慧课堂这种教学模式的使用频率越来越高，这种教学模式的开展让智慧教育得以“落地”，所以受到不少教育人士的关注。

而化学这门学科的核心素养告诉我们，化学学习除了学习物质的构成和变化规律，更为重要的是在这个过程中使得学生的正确意识可以得到培养，让学生经过分析、推理等一系列手段，认识到研究对象的根本特质以及构成要素等，并在认识的基础上建立化学模型。

一、智慧课堂的内涵智慧教育是教育者为了培养信息时代具有高智能和创造力的人才，通过构建智慧的学习环境，运用智慧的教学方法和手段，促进学习者成长为一个智慧的人。

从教育的角度来讲，智慧课堂是“开发学生智慧的课堂”，是师生情感和智慧综合生成的过程，是学生知识信息的主动建构的课堂，学生是学习的主体;从信息技术的角度来讲，智慧课堂是使用先进的信息技术手段实现课堂教学活动的信息化、智能化以及师生交流的立体化，从而创设富有智慧的课堂教学环境，促进学生潜在的智慧创新的产生，它更多的是一种技术手段的运用。

二、高中化学教学现状（一）教学观念落后就现阶段高中化学教学现状来看，随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，各个地区的学校也顺应改革的标准而制定规划了一系列的教学计划，但是，在实际化学教学过程中，依旧存在部分教师或者学校方面的领导对高中化学教学的不重视现象，特别是在培养学生的创新性思维与创新能力方面。

解析构建高中化学智慧课堂的途径高中化学课堂是学生学习化学知识和发展化学思维的重要场所。

构建智慧化的高中化学课堂，不仅需要注重知识的传授，更需要培养学生的思维能力和实验技能。

本文将就如何解析构建高中化学智慧课堂的途径进行探讨。

一、培养学生的实验技能高中化学课堂的实验教学是非常重要的一环。

实验教学有助于学生巩固学习内容，培养实验技能和动手能力。

构建智慧化的化学课堂，需要重视实验教学的设计和实施。

教师要根据学生的实际情况和学习进度，设计有挑战性和探索性的实验内容。

这些实验内容既要与教材内容相契合，又要涉及到科学理论和现实生活的联系，让学生在实验中体会到化学知识的魅力。

实验教学的过程需要引导学生主动参与和合作。

教师可以设计一些小组合作的实验项目，让学生们进行讨论和合作，引领学生发现问题、提出假设、进行实验和验证假设的整个科学研究过程，增强学生的实验技能和探究精神。

实验教学的结果要进行讨论和总结。

学生们要在实验结束后，结合实验数据和现象进行分析和总结，从中提炼化学规律和探索新知识，培养学生的科学思维和研究能力。

二、引导学生进行科学探究构建智慧化的高中化学课堂，需要引导学生进行科学探究和研究性学习。

教师要注重鼓励学生提出问题、提出假设、进行实验和总结规律，培养学生的科学思维和创新能力。

教师可以通过提出思考问题、引导讨论的方式，激发学生的探究兴趣。

教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的求知欲和探索欲。

教师可以设置一些开放性和探索性的问题，引导学生进行科学探究。

可以引导学生进行实验设计和方案选择，让学生在科学探究过程中感受到科学知识的重要性和实用性。

教师可以启发学生进行科学创新项目的探究。

可以引导学生开展一些与现实生活相关的化学问题研究，让学生通过实际操作和实验验证的方式，挖掘新知识和科学规律，培养学生的创新能力和实践能力。

三、注重跨学科融合在构建智慧化的高中化学课堂中，需要注重跨学科融合教学。