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仙人掌的刺教学设计2010-11-26 19:29:01| 分类：五年级上册科学教| 标签：|字号大中小订阅仙人掌的刺教学设计（总第19课时）教学目标：1．能从正反两方面分析说明植物某些器官的结构是如何适应其生活环境的。
2．推测动物某种形态结构与什么样的生活环境或生活方式相适应，并为自己的推测说明理由，能提出有关这方面的问题。
3．能从其他同学的发言中发现比自己更好的解释。
4．在交流中发现最合理的推测。
教学重点和难点：通过形式多样的探究活动，使学生切实感受到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。
课时建议：1课时。
教学过程：（一）导课教师：在千差万别的环境中，生存着形形色色的动物和植物。
我们观察生活在不同环境中的植物，它们的外部形态也有不同的特征，比如说仙人掌，大家想一想，它的外部形态有哪些特征？学生回答。
教师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？学生回答。
教师：今天我们就来学习第八课——仙人掌的刺。
（二）新课教学◆活动1：仙人掌的刺1．指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。
教师：请同学们翻开书P28，观察这两幅图，然后小组讨论，回答两个问题。
问题①：仙人掌与莲分别长在什么地方？问题②：仔细观察仙人掌与莲，比较这两种植物在形态上的区别。
学生观察并相互交流。
教师：请同学们把比较的结果记录在课文P28的表格中。
学生记录。
2．汇报交流。
教师：哪位同学来汇报一下他的观察结果。
学生回答，教师指导。
教师：试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的？小组讨论。
学生展开讨论。
教师出示提前做好的实验，让学生观察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少，罩着天竺葵的塑料袋内的水珠很多，以此来受启发。
教师：哪位同学汇报一下讨论结果。
学生汇报讨论结果。
教师：请同学们选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。
3．讨论：假如将旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什么样的情况呢？◆活动2：身体结构的适应性1．指导学生认识身体结构的适应性。
仙人掌的刺-冀人2001版五年级科学上册教案一、教学目标1.了解仙人掌及其刺的生长环境和特点。
2.了解仙人掌的刺对人体的危害，学会正确避免伤害。
3.培养学生的观察能力和安全意识。
二、教学内容1.仙人掌的生长环境和特点。
2.仙人掌的刺对人体的危害及预防方法。
三、教学重点1.仙人掌的刺对人体的危害及预防方法。
四、教学难点1.如何正确地避免仙人掌的刺对人体造成伤害。
五、教学方法1.观察法2.实验法3.情景法六、教学过程1. 师生互动（5分钟）师生互动，教师询问学生关于仙人掌的了解和经验，引起学生们对仙人掌的兴趣。
2. 教授生词（5分钟）向学生解释仙人掌和刺的生长环境和特点，如热带和沙漠等地区。
同时，注重学生的生词积累，如蓬松、肉质等。
3. 观察仙人掌（10分钟）通过实验和观察，让学生观察仙人掌的刺的细长、锐利、棕色等特点，并了解仙人掌的射线状排列方式和数量。
4. 仙人掌的危害（10分钟）让学生了解仙人掌的刺对人体造成的危害和常用的预防措施，如穿长裤、长袖衣服等。
5. 练习和巩固（10分钟）通过小组活动或讨论来巩固学生的学习成果，如询问仙人掌的生长环境及其刺对人体的危害并解释预防措施等。
6. 总结（5分钟）通过学生的口头总结，让学生对仙人掌的了解和刺对人体的危害做出总结。
七、板书设计仙人掌的刺生长环境热带和荒漠刺的特点细长、锐利、棕色危害及预防穿长裤、长袖衣服等八、课后作业1.阅读相关知识文献。
2.观察周围有没有仙人掌。
3.撰写一个关于仙人掌的论文并提交。
九、教学反思通过这节课的教学，学生对仙人掌的了解和警惕性有所提高，同时我们也应强调仙人掌刺对人体的危害，让学生们学会预防措施，让学生们有更加全面的科学知识。
8仙人掌的刺1教学目标1、能从正反两方面说明植物某些器官的结构是如何迁应其生活环境的。
2、能根据观察结果或查阅资料,推测出动物某种形态结构是作用。
3、能举例说明动植物的形态结构与其生活方式和环境适应。
2学情分析学生通过对第一单元的学习,已经知道阳光、水、空气、土壤、其他生物等是某一种生物生存的基本条件。
本课就是在第一单元的基础上引导学生探究环境对生物的影响和动物对环境的适应,让学生知道植物、动物环境之间的关系及相互作用,培养学生设计实验、查阅资料、分析概括的能力。
3重点难点认识仙人掌,莲、鱼、骆驼的形态是怎样适应环境的。
4教学过程第一学时教学目标能从正反两方面说明植物某些器官的结构是如何迁应其生活环境的。
2。
能举例说明动植物的形态结构与其生活方式和环境适应。
学时重点认识仙人掌莲鱼骆驼的形态是怎样适应环境的。
学时难点认识仙人掌的形态结构是怎样适应干旱环境的。
教学活动活动1【导入】猜谜激趣，提出问题。
一只小手生得怪,长满尖刺好厉害。
不怕风沙不怕旱,开朵红花顶上戴。
生:仙人掌师:大家真聪明,就是仙人掌。
(教师出示课前准备的仙人掌图片。
)谁能描述一下仙人掌的样子(生:说出仙人掌的外部形态。
然后老师提问:你们知道仙人掌为什么长这么多的刺吗引入新课教学。
)教师板书:仙人掌的刺。
活动2【讲授】探究研讨，形成知识。
1、认识植物的外部特征与环境的适应性。
(1)认识仙人掌与莲的外部特征。
(展示莲的图片)仙人掌和莲在外部形态有什么不同小组观察讨论。
学生交流,把比较的结果记录在教材表格中。
(2)分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自生存环境的学生小组讨论。
汇报、交流结果。
师总结:仙人掌肥厚的茎能储存水分,变成刺状的叶能减少水分蒸发;莲的叶子有利于水分的散失,茎内的空洞有利于在水下吸收空气和水分运输。
2、认识动物身体结构与环境的适应性。
(1)认识自己的身体结构是如何适应生活需要的。
把右手拇指和手掌贴在一起,试着做些简单的事。
8、仙人掌的刺教学设计
教学目标：
1．能从正反两方面分析说明植物某些器官的结构是如何适应其生活环境的。
2．推测动物某种形态结构与什么样的生活环境或生活方式相适应，并为自己的推测说明理由，能提出有关这方面的问题。
3．能从其他同学的发言中发现比自己更好的解释。
4．在交流中发现最合理的推测。
教学重点和难点：
通过形式多样的探究活动，使学生切实感受到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。
教学过程：
（一）情景导学，提出问题
教师出示一盆仙人掌，请同学们观察后提出问题：
1、找一找它的叶子和茎在哪里呢？
2、它的外部形态有哪些特征呢？
学生回答。
教师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？学生回答。
教师：今天我们就来学习第八课——仙人掌的刺。
（二）自主学习，尝试解决
活动1：仙人掌的刺
1．指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。
教师：请同学们翻开书P28，观察这两幅图，然后小组讨论，回答两个问题。
问题①：仙人掌与莲分别长在什么地方？
问题②：仔细观察仙人掌与莲，比较这两种植物在形态上的区别。
（三）讨论交流，合作解决
学生观察并相互交流。
教师：请同学们把比较的结果记录在课文P28的表格中。
学生记录。
2．汇报交流。
教师：哪位同学来汇报一下他的观察结果。
学生回答，教师指导。
教师：试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的？小组讨论。
学生展开讨论。
教师出示提前做好的实验，让学生观察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少，罩着天竺葵的塑料袋内的水珠很多，以此来受启发。
（四）展示评研，归纳提升
教师：哪位同学汇报一下讨论结果。
学生汇报讨论结果。
教师：请同学们选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。
3．讨论：假如将旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什么样的情况呢？活动2：身体结构的适应性
1．指导学生认识身体结构的适应性。
①让学生把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起，试着做些简单的事。
②让学生说说自己的感受。
③让学生说说身体的其他结构是怎样适应生活需要的。
④让学生讨论：鱼、骆驼或其他动物适应生活环境的形态结构有哪些特点？⑤关于动物身体结构的适应性，还想研究哪些问题？
2．学生汇报讨论结果。
（五）、当堂检测（学生独立完成，师生共评）
1．填空。
（1）莲是我们熟悉的（）植物（填水生、陆生），为了适应（）的生活，它的茎中间有（），有利于水分运输和在水下吸收空气；叶面宽大有利于（）。
（2）仙人掌适合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺实际上是它的（）。
仙人掌的茎比较（），有利于（）水分。
（3）人们把骆驼的驼峰又叫做（）。
2．选择（请你把正确答案的序号写在括号内）。
（1）下列植物中（）为适应干旱环境叶子消失。
A．光棍树B．睡莲C．百岁兰D．菱
（2）水中生活的鱼靠（）运动，用（）呼吸。
A．肺B．腮C．皮肤D．鳍
（3）骆驼为适应干旱的沙漠，主要靠（）储存脂肪转化成水分。
A．粗颈B．驼峰C．肚子
（4）流线型的汽车外形是仿生（）。
A．鱼B．骆驼C．大象
3．问答题。
如果北极的气候发生变化，气温升高，冰雪融化，长出茂密的植物。
推想十万年后生存下来的北极熊的体态会发生什么样的变化？
教学反思：
本课设计我曾经在五年级4个班进行教学，效果很好，特别是在小组探究活动中学生思维火花的闪现，令我欣慰：
1、学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。
如：在“学生自己推测假设仙人掌和莲的形态是怎样适应各自的生活环境的原因”时，我让学生分小组讨论，然后全班进行交流，学生积极调动自己的思维，居然有意想不到的效果。
再如：在“学生体验自己的身体结构是如何适应环境的”时，我给学生充分的时间和空间，让他们尽情的动手体验。
我想，如果没有足够的时间和空间，学生的探究就无法落到实处，更没有发展思维的空间。
2、授之以鱼不如授之以渔。
在这节课中，我并没有生搬硬套的给学生灌输知识。
而是让学生经历“观察----推测假设——小组讨论——汇报得出结论”这样一个科学探究的过程，从而让学生学会科学探究的方法。
这样通过学生自己寻找“仙人掌和莲是如何适应各自的生活环境的原因”，就远胜过老师讲解十倍甚至百倍。
虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了学生寻求科学真理的方法。
回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来的无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。
也许，这就是科学课程的魅力！
但是，在本节课中还有许多不足之处，有待改进。
尤其是小组讨论不充分，学生汇报交流不积极等方面还要加强。
