一年级口语交际训练
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如何培养一年级小学生口语交际能力
一年级小学生在入学之前虽然已经具备初步的听说能力，但是他们刚进入校园时存在明显的过渡期，有些学生不愿与他人交流，即使在家里能说会道，但在学校也一言不发，与老师之间、与同学之间不能进行正常沟通。
另外由于学生知识浅薄，即使能够主动、大胆地进行交流，其内容也是粗略的，说话意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词语掺杂其中。
另外，表达过程中，容易受外界干扰而中断;有的光顾着自己说而不能认真听他人表达。
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，在日常教学中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样说得具体生动，而不够重视学生听的训练，导致学生没有良好的倾听习惯，听话抓不住要领。
因此，我认为对于一年级小学生，不仅要培养他们良好的听说态度和习惯，更要规范学生的语言。
一、利用课堂培养听说习惯
1、课上做到“认真听”
一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。
对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，做到说话态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。
指导学生在听别人讲话时，眼睛看着对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完，做到“专注地听”，听懂对方的话，领会其意思。
2、课上做到“正确听”
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都是口语交际的训练场。
“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚，听明白：“请大家评一评刚才同学的回答”。
这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提建议。
“别着急，慢慢说。
”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的训练。
二、利用教材训练听说能力
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练，师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说的能力。
（一）在拼音教学中训练口语交际
在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：如教学“m、 n ”时，“m”像什么？“n”像什么？如果学生能够充分地说，应及时地给予表扬，鼓励其他学生把话说完整、说具体、说生动。
（二）在识字教学中训练口语交际
认识“夏天”的“夏”，和“复苏”的“复”时，我提问：“谁有好的办法，记住它们？”“我有比他更好的办法”：春天到了，太阳公公可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，还穿了一条大摆裙呢！”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际：这是你为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说。
“有谁还有更好的办法？”这是你在鼓励他们大胆地说；“我有比他更好的办法”，说明他在认真地倾听，敢说了，并且有信心说得更好；说的人很多，说明他们爱说、有兴趣说。
（三）在阅读教学中训练口语交际
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。
重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感，低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。
为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话，另外，分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式，“假如是你，你会怎么做？”，这是设身处地地说；“假如你是他，你会怎么说？”这是转换角色地说；“请你对他说一说！”这是进入角色地说。
长期训练，能促进学生水到渠成的准确用语和表情达意。
在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。
“请大家仔细听，看她说得对不对？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评他说得怎样。
”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会评价；“别着急，慢慢说。
”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
一年级教材，图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。
教材中的图画，常能唤起学生的观察，联想和说话的兴趣，如教学《小小的船》，指导学生观察插图：小女孩坐着月亮船，在无边无际地蓝
天遨游，星星在她身边闪烁。
学生被带到了神奇无比的天空，此时，让学生展开丰富的想象，坐在月亮船上将会看到什么，是不是只看到“闪闪的星星蓝蓝的天”？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”……怎么想就怎么说，激发了他们的想象力和创造力，有效地进行了口语交际训练。
三、利用活动训练听说能力
低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。
因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。
1、演一演，说一说。
好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。
通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。
如，第一册练习3中的口语交际，把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如《语文课程标准》所指出的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。
2、玩一玩，说一说。
“儿童永远是生活在游戏中的。
”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。
如，组织学生开展吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。
接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。
3、做一做，说一说。
苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。
通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。
无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。
三、巧设作业，家校结合
根据自己所教班级的特点，设计一些口语家庭作业，如：把所学的故事讲给家长听、和家长一起演课本剧、当小老师教家长学生字等，让学生在家庭中进行口语交际训练。
让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
家长是孩子的第一任教师。
可以提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。
学生口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。
”。
