浅谈高职院校师资培训

新形势下高职院校教师培训浅析

随着普通高等院校的擴招，我国各高职院校的招生正面临严峻挑战，一方面生源普遍基础知识较差，但思维活跃，个性较强，另一方面高职院校教师队伍来源广泛，教师能力评价体系尚不健全。本文将从新形势下教师培训方面进行研究，为高职院校的进一步发展提供一定的理论参考。

标签：高职院校；专业教师；培训

1 新形势下高职院校专业教师培训的重要性

近年来，随着普通高等院校的扩招，我国的高职院校招生形势正面临严峻的挑战。相关资料显示，2017年江苏参与提前招生的高职院校达到了空前的85所，计划招生75300人左右，但全省总报名人数只有6万多人，多所高职院校的实际报名人数远低于计划数，这与以往的招生形势形成了强烈对比[1]。目前各大高职院校的中招注册生源成为主力，这些学生大多是在中小学阶段没有养成良好的学习习惯，他们的普遍特点是文化基础知识相对薄弱，学习兴趣不浓厚，但他们的思维更加活跃，自我意识相对较强，渴望自由，追求个性是他们的一个显著特征。此外，我国目前高职教师来源广泛，包括普通高校毕业生、企业工作人员、外聘的专业教师等，在我国高职教师就业准入制度还不完善的情况下，如此多的教师来源势必会影响到高职教师群体的整体师资水平[2]。因此在新形势下，各高职院校应重视师资队伍的培训和建设。

2 高职院校专业教师培训的几点建议

2.1 加强班主任培训工作

高职院校的教师与普通高校相比有着明显的区别，高职专业教师往往还担任着班主任的工作，与学生相处的时间相对较长，感情较深，对学生产生的影响也更大[3]。但是由于高职教师队伍的特殊性，加之高职院校师资规模小，任课教师授课负担重，精力分散，导致教师容易忽略对学生的管理，经常会导致学生产生一系列的问题，例如没有组织观念和时间观念，过分强调自我性，没有集体意识等，甚至会产生心理问题，他们比普通高等院校学生更需要教师在生活和学习的辅导和指引，而这也是目前高职院校教师培训中所缺乏的。因此高职院校应完善班主任培训机制，注重对教师的心理健康辅导和培训，掌握基本的思想政治教育方法，提高班主任工作成效。学校也应建立健全班主任工作考核机制，将个人自评、教师互评、学生评价和组织评价有机结合起来，把考核结果作为教师奖惩、进修、职务晋升等的重要依据，最大限度的发挥出高职班主任的作用。

对高职师资培训的思考

近年来，我国高等职业教育发展迅速。１９９９年，仅高职、高专和成人高校已增至１３４５所，占全国高等学校总校数的６９．２６％，当年招生人数占全国高等学校本、专科招生总人数的５３．６％。随之而来，高职师资亟待培训提高也就提到了日程上来。为此，国家教育部正在着手高职师资培训基地的选点、布点工作。在此，本文谨就高职师资培训的方向、培训的模式、培训的准备等几个涉及师资培训的主要方面，提出一些看法和建议。

一、关于高职师资培训的方向

培训的首要问题是确定培训的方向。高职需要什么样的教师，完全取决于其能否培养出为地方经济建设和社会发展所需要的，面向基层、面向生产、和服务管理第一线的，实用型与技能型的高等职业技术专门人才。从这个目标出发，对于大量已经达到大学学历的高职教师来说，培训的方向应该着眼于提升他们的执教能力。具体表现在以下四种能力的提升上：

１专业技术能力的提升 处在当今科学技术迅猛发展高新技术层出不穷的时代，教师专业技术能力至关重要，它包含了使教师对所教专业科目内的高新技术知识和本专业领域内的某些传统及高新设备的维护和操作技能的掌握；否则，教师就不能及时跟进科技的进步，就不能达到理论与实际的紧密结合，其在课堂上的执教，就犹如是无源之水、无本之木。

２教学能力的提升 技术的进步和制造业的发达，提供了教学手段的多元化。传统的单一的媒体已被打破，多种媒体教学大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率，在有限的教学时数内要不断增添大量新技术的信息，提升教师的教学能力、使教师掌握和运用多媒体教学手段以及与之相适应的新的教学方法，势在必行。

３人际沟通能力的提升 良好的人际关系是推动教学、增强教学效果的润滑剂。随着电视和电脑的普及、网络技术的推广应用，极大地缩短了人际间在地域和时空上的距离，同时也不断扩大了人们的视野，提高了人们的思辨能力，从而对教师同学生之间、教师同学生家长之间、教师同校内外同事之间，以交往的方式和技巧为内涵的沟通能力，也提出了更高的要求。

Ｎｏ．８　堕丛　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　浅谈高职院校教师培训　邵冠灵　摘要：近年来，我国高职教育蓬勃发展，培养了大量高素质的技能型专门人才，加强师资队伍建设，是提高教育质量的一项战略性　措施。教师培谢ｌ作为提高教师素质的重要途径，是高职高专教师队伍建设的重心所在，逐渐引起广泛关注。　关键词：高职院校教师培训　中图分类号：Ｇ７１５　文献标识：Ａ　高职院校主要培养有文化、有道德、懂技术、会管理的在一线　工作的高技能性人才，需要一支德才兼备、动手能力强和较高实　践指导水平的教师队伍，既要有了解技术发展的能力，有较强的　实践能力，还要有职业教育的教学能力，这必然要求高职教师既　懂理论、又懂实践，既能动口、又能动手，是技术型、专家型教师，　而不是教书匠。　师资水平是高职院校事业发展的关键，只有建设好一支与本　校教育理念和发展目标有着高度认同感、懂教学、精技能的师资　队伍，才能为本校未来的发展提供坚强有力的人才资源保障，提　升本校的核心竞争力。因此，高职院校教师培训的内容须符合专　业建设、师资队伍建设或管理工作的需要。　高职院校虽然属于高等学校，但在师资、设备、经费等方面与　本科院校有很大差别，所以切忌照抄照搬本科院校培训的做法，　而应该联系自身实际开展针对性培训。大致可分以下几方面：　１岗前培训　岗前培训能提升教师职业素养，增强教书育人意识。目前，　许多高职院校教师中师范类毕业的不多，他们对教育理论、教学　方法等认识不够专业，因此对非师范类毕业教师的岗前培训非常　重要。刚毕业参加工作的新教师和新调入的教师均需接受高等　教育学、大学心理学和高校教师伦理学和高等教育法规等相关培　训，同时为提高教师职业教育教学能力，还需通过教师职业教育　教学能力培训与测评，并在第一学年内通过测评，作为正式上岗　承担教学任务的必备条件。通过此类岗前培训使他们了解并掌　握职业教育教学的方法和技巧，产生一批在教学中实施运用职业　教育教学方法的优秀教师，为推动高职院校教学改革，提高教学　水平发挥作用。　２校本培训　近年来，随着高职教育教学改革的不断发展，校本培训成为　推进高职院校教师继续教育和专业化、职业化发展的途径之　。　校本培训，目的是让教师了解国内高职教育现状、发展趋势　以及面临的挑战和机遇，认识本校的历史文化、优良传统、办学现　状及未来的发展愿景，促进教师对所在学校的认同，促进教师更　好地融入本校的工作。通过共同探讨高职教育教师的能力要求，　深刻理解教育的本质，学习育人及工作的方法和技巧，启发对教　师这一职业内涵的思考和领悟，增强教师的职业意识，提升教育　能力，推进教师专业发展。　３学历（学位）进修　提升教师队伍学历层次是高职院校发展的必然要求，要鼓励　教师在职研究生学习。但目前，国家有自主招生权的大学不断出　现，软件工程硕士学位研究生不断扩招，高职院校中部分老师追　随潮流，盲目报考与所学专业和目前从事岗位和任教学科偏离的　软件工程专业，虽然目的各有不同，但若与本职岗位相差太多，则　有必要性的质疑，与学校所倡导的提高学历水平的初衷相违背，　对学校的长远发展是不利的。　４出国考察培训　加大高层次教师培训力度，培养造就一批优秀人才是教师队　伍建设的一项重要任务，高职院校要坚持每年选派学科（专业）带　头人、骨干教师及管理干部到国外进行专业考察和培训。出国前　要明确任务，要学习国外先进理念，回国后形成系统的材料，探讨　研究如何运用到本校当中。　５访问学者进修　作为高层次教师培训形式之一的访问学者进修是培养优秀　人才的有效途径。高职院校要制订切实可行的计划，坚持每年选　送几位教师到名校名师那里进行访学，提高教师的教学科研水　平。派出学校要对访问学者一年访学期间进行跟踪和考核，并掌　控返校后的应用情况。　６短期业务培训　高职院校要重视教师再培训，加大对教师专业理论和实践知　识的培训力度，以提高教师专业技能，使教师认识到理论学习和　实践的重要性，短期培训必须符合专业建设、师资队伍建设或管　理工作的需要。　７企业实践　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》　指出“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专　业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能　力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提到“以‘双师型’　教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，完善教师定期到企业　实践制度。”。教师去企业实践需带任务到校企合作企业实践，由　专业和系（分院）确认工作任务和计划。实践结束后要形成课程　项目，运用于实际教学过程中。　教师要树立终身学习观，高职院校也要建立合理的培训机　制，使培训达到应有的效果。由于我国高职院校的发展水平不　同，每个学校的培训模式存在差异性、多样性，因此，每个学校教　师培训要多渠道、多类别，而且应综合运用各自优势。　参考文献：　【１】王杰法．试论高职院校教师培训Ｕ】．宁波大学学报（教育科学ｇｔ），　２００８，４，３０，（２）：８７～８９．　【２】黄立．关于搞好高职教师培训的思考Ｕ］．职业教育研究，２００５，　（１１）：２８—２９．　【３】郑春贤．高职院校专业教师赴企业挂职锻炼的思考哪．北京劳　动保障职业学院学报，２００８，２，（４）：４８～５０．　【４】张柏清，陈丽华．高职教师在职攻读硕士学位过程中存在的问　题及对策研究ⅡＪ＿教育探索，２００８，（３）：９６～９７．　【５】姚少怀，欧丽荣．高职教师培训方案设计研究Ｕ】．长沙航空职业　技术学院学报，２００８，３，８，（１）：１～３．　［６】张秀芳．高职院校教师校本培训研究Ⅱ】＿职业教育训究，２００８，（５）：　６７～６９．　作者简介：邵冠灵，宁波职业技术学院人事处，浙江宁波３１５８００　—１　２４

浅谈高校师资培训

摘要：科教兴国、教育为本，发展教育、教师为本，教师是一个“终身学习”的职业，如何以不变的教师去应对万变的学生、社会、经济、科技、文化等，这需要师资培训，更有教育规律的特殊性，也需要教师全面的掌握，同样需要师资培训，特别是处在国家科技教育前沿的高校，本文旨就高校师资培训的必要性、问题与途径做些“投石问路”的思考。

关键词：高校 师资 培训

随着我国教育体制改革和教育结构调整的深入与完善，我国高校的层次更为丰富，数量逐年增加；随着高校的扩招，高校在校学生人数与规模逐年增大。随之高校师资队伍基本按每年10%的比例增加，而且伴随人事制度的改革，高校师资的结构也发生了重大的变化，就是由全职师资逐渐向以全职为主，兼职为辅，专兼职共存的方向发展，部分高校特别是民营高校师资队伍中，兼职教师的比例更大。科教兴国，教育为本，发展教育，教师为本，处在国家科技教育前沿的高校如何加强对师资的培训，建立一支成熟的师资队伍，成为实施科教兴国、优先发展教育的必然课题。

1.高校师资培训的必要性认识

古人说：师者，传道授业解惑也。这句话高度概括了传统为师的责任。现代教育对教师职责的论述是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。教师除了传道、授业、解惑的职能外，将越来越成为一位顾问、一位意见交换者、一位帮助发现矛盾论点者，而不是拿出现成真理的人。教师职能与角色、地位的转变，要求教师具有创造性思维和品德、广博的知识结构和知识技能、自觉思考和研究的能力，还要有能够启发学生创新意识和献身学术的兴趣、愿望的艺术。时代在前进，社会在发展，科技在进步，道德要求在进化，教育技术与教育规律在变化，以不变的师资应对不断变化的学生，继续学习，终身学习是教师职业化的要求，教学是一种“学习”的职业。所以形成了师资培训的历史与现实的必然。

1.1 中国特色的社会主义市场经济，是我国现实的政治经济环境，应运而生的是这种政治经济的道德与文明。必然形成对固有的传统观念的冲击，如何实现观念的转变，建立新型的观念，高校师资具有不可推卸的责任，为此，高校教师必须优先实现观念的转变，这种转变的实现就有赖于师资的培训。同时政治经济环境的变化，社会形势与社会规则也会发生相应的改变，教师如何传道，传什么道，如何解惑，解什么惑等，都必须与社会的发展同步，甚至适当超前。为此，需要教师与时俱进地认识、了解社会，形成对社会发展时势与趋势的熟练掌握，闭门教书与“闭门造车”具有同样的危险性，避免教师的茫然，就有赖于跟进社会的师资培训。