浅谈阅读教学中小学生自主学习能力的培养

在阅读教学中培养学生自主学习的能力

“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话。主张语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在阅读教学中，我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节，从而优化语文教学。

一、从整体入手，训练反复“读”的能力

新课程标准注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。

“读是阅读教学的主线”。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。比如，我在教《掌声》一课时，是这样来指导学生朗读的。首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题：小英是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。）并从书上找出相对应的语句来说明。其次我采用引读的方法，如：

师：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是……

生：默默地坐在教室的一角。

师：因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她……

生：不愿意让人看到她走路的样子。

师：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，

小英……

生：立刻把头低了下去。

使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小英的忧郁和自卑。最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。

二、自主学习，培养学生“疑”的能力

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”更有古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先有疑。在阅读教学中，教师就要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。

阅读教学中如何培养学生的自主学习能力

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。 阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

1.激发学生阅读的兴趣

1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。

2.培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。良好的阅读习惯是一个人的宝贵财富，终生受用。

。考核评价　

浅谈在阅读教学中　

培养学生自主学习能力评价的　

李丽华　

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的　

需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童　

的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求　

提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这　

种需求就会逐渐消失，未知兴趣也与之一同熄灭。”可见，　

在语文阅读教学中培养学生的自主意识和能力，正确的评　价是至关重要的，既能帮助学生树立上进的信心，让每个　

学生都能获得成功的快乐，又有利于学生的健康成长。我　

们建立学生评价体系，采用正确的评价方法就是向学生源　

源不断地提供内心深处所需求的养料。　

一、阅读教学中采用“以激发学生兴趣”为主的评价方　

法　１．减轻学生压力感　在课堂教学中，一旦涉及到评价，或多或少都会给学　

生造成一定的焦虑感。适当的焦虑感能使其保持学习的热　

情，但是，过分的焦虑则会阻碍学生学习的成功。所以，在　设计和组织阅读教学中学生自主学习能力的评价体系时　

尽可能减轻学生的心理压力。首先，教学要求不能太高，要　

让绝大部分学生在每一次的评价中均能体验到成功的喜　悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢　

答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。　

最后，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功　

的可能。　２．及时进行有效的反馈　经验表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过　

程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习　

的结果，就能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在　

阅读教学过程中可多让学生参与评价，并定期向学生发出　成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促　

进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同　时也借此渠道加强师生的沟通，表达教师对学生学习表现　

的关注，从而形成学生学习内因的内驱力。对学生的评价　

要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告　

成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生　再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑　

阅读教学中如何培养学生自主学习的能力

改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要，是现代教育的必然趋势。笔者仅结合教学实践，简单介绍了在中小学阅读教学中学生自主学习能力培养的方法，教师必须转变教育理念，在阅读教学中注重培养学生的自主学习能力。

阅读教学是中小学语文教学的基本环节。它具备听说读写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育及审美教育。而自主学习强调的是自由、自主创新。我们教师要在阅读教学培养学生的自学能力和创造精神，就应该从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，主动获取知识，形成能力。我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：

一、注重课前预习，营造自主学习氛围

21 世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。

（一）注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。