阅读教学中关于学生自主学习能力的培养

阅读教学中自主学习能力的培养

第一篇：阅读教学中自主学习能力的培养

阅读教学中自主学习能力的培养

课程标准指出；学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。自主学习是以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极，更主动地学习为目标，是学生“自我导向，自我激励，自我监控的学习方式，其核心在于自主。”突出表现在学习过程中学生自主决定学什么？自主确定学习目标，自主决定怎样学，自主选择解决问题的策略等。当然学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导是很有必要的，是前提。教师要充分发挥“导”的作用，或指导，或解题，帮助学生走出学习的误区。但需要明白的是教师的“导”，只是辅导，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习，课堂教学中学生才是自主学习的主角。

一、促进学生自主学习

阅读教学的最終目的是使学生具有独立阅读的能力和阅读习惯。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。我是从以下几方面去激励学生自觉地，主动地参与到学习中去。 1、尊重学生的情感

情感具有一种内驱动力，积极的情感能调动学生的激情，小学生天真，单纯，幼稚，自尊心强，容易受到伤害，特别是后进生。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重，理解，宽容和谐的气氛，把微笑带进课堂，加强师生间的感情交流。其次，教师要善于使用鼓励。我在教学《捞月亮》一课时，班上一位平时不爱举手发言的同学居然破天荒地举起手。他想知道猴子是怎样捞月亮的，我就热情地给予表扬，并请同学帮助解答，那位同学见自己提出的问题能被老师首肯，并得到表扬，学习信心和热情倍增，自主学习的风帆高高扬起。

阅读教学中如何培养学生的自主学习能力

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。 阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

1.激发学生阅读的兴趣

1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。

2.培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。良好的阅读习惯是一个人的宝贵财富，终生受用。

《小学生自主阅读能力培养》课题研究方案

柳园小学语文组 田文君

一、课题的提出

在我的小学语文课堂教学中，我越来越多的发现，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。学生考试最怕做阅读题，每次检测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。

新课程标准对小学生课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观，尤其是对于我们农村小学生来说，真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，究其原因，我认为有以下几点:

1、学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村良好的课外阅读氛围没有形成。学生课余时间，完成家庭作业就万事大吉了，一有时间便投入到精彩的电视节中，很少有学生能积极主动地阅读一些有益的书籍。课余时间进行阅读的很少。

2、农村小学生阅读是勉强的，没有做读书笔记的习惯，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是完成任务，摘抄一些词语、句子，并没有自己的体会与感想。

3、阅读方法不正确，只读不思，思而不深，拿到书只凭兴趣凡有生动的情节或新鲜的内容就走马观花、囫囵吞枣地读读。

《小学语文课程标准》也指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，

好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《小学生自主阅读能力培养的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生积极阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力，提高学生阅读理解的能力，以达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。

二、研究对象和步骤

研究对象：小学4-6年级学生

1、第一阶段（准备阶段2015.04——2015.05）

阅读教学中如何培养学生自主学习的能力

龙湾学校 罗基妹

. 《语文课程标准》指出学生是学习的主人。语文教学激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的行为和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教给学生学习的方法，使学生自主学习。

自主学习是素质教育的必然趋势，也是培养人才的必经之路，它对于张扬学生的主动进取，发展学生学习的各种潜在能力，具有无可替代的作用。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学方式的发展将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学观才有新的突破。那么在语文的阅读教学中，作为奋战在“第一线”的语文教师，应该如何为学生的自主学习而创设条件呢？

一 让学生 形成主人翁地位

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息交替过程。教师只有充分发扬民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆气，让他们尝到“伸一伸手就摸得着”的喜悦，让学生不仅参与学，而且参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生的正确答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“弱者”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须抛弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与，体现真正的课堂民主。

在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的阅读及认真分析，从中选取可行的建议，出专刊，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法得到了同学们的大力支持，原因很简单：我们常说学生是主体，在教与学的过程中，学生对老师的教是最有发言权的，教师通过交上来的学生“点子”的调查，可以了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的，通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说，作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，晓之以理，学生乐意去做，说“提建议”而不说“提意见”可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。