高职数字媒体应用技术专业现代学徒制人才培养模式探索

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高职软件技术专业现代学徒制人才培养模式探究

作者：殷佳庭

来源：《电脑知识与技术》2017年第12期

摘要：为了提高软件技术专业人才培养质量，满足社会需求，实现毕业生成功就业，深入研究现代学徒制教学模式。分析专业特点，提出基于工作室形式的现代学徒制更适合于软件技术专业。首先介绍实施工作室教学模式的基本思路，其次，从师资队伍建设、质量评价体系、学校政策支持三方面讨论如何保障工作室教学模式的顺利运行。

关键词：软件技术；现代学徒制；工作室

1高职软件技术专业人才培养现状

软件业是信息通信技术产业中增长速度最快的产业，也是创新度最高的行业。数据统计显示2015年中国软件和信息技术服务业企业4.09万家，行业从业人员526万，中国百强企业人才相对聚集，从业人员数量79万，占全行业的15%。各项数据显示了当前社会对软件专业毕业生的需求量，但实际情况并不理想，软件专业办学规模开始缩减、毕业生就业对口率低。造成这种现状的主要原因有：毕业生实践动手能力偏低、综合素养有待提高、专业基础知识有待加强。

高职院校作为软件产业人才输出的主力军，需要及时了解区域产业、行业、企业对人才培养的需求情况及实际适应性，有针对陛地调整人才培养方案，提高人才培养质量。

2现代学徒制人才培养模式

现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。其既不同于传统的手工作坊式的学徒制模式，也不同于工业化大生产下的学校职业教育模式。

近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，大多欧洲国家都建立了或正在探索建立适合新时期的现代学徒制系统。其中，以德国的“双元制”和澳大利亚的“新学徒制”影响较为深远。

2014年8月25日，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展龙源期刊网

2018年第1期第34卷（总第445期）吉林省教育学院学报JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCENo.1，2018Vol.34TotalNo.445

基于美国学历资格框架（DQP）下的

高职院校人才培养方案探索与实践

——以数字媒体应用技术专业为例

姜博

（广东松山职业技术学院，广东韶关512126）

摘要：我国高等职业教育在制定人才培养方案的过程中显得知识有余而能力不足、就业有余而发展不足。近10年高等职业教育发展中过分强调注重技术技能的培养，往往忽视了人的再发展问题，缺乏综合素质与人文素质的培养，本文基于DQP（学历资格框架）下的成果导向为主线，结合我国高职院校自身的特点，对人才培养方案的制定进行探讨和研究。关于DQP（学历资格框架）在高等职业教育中的运用不仅仅局限于人才培养方案制定这个方面，在学分制、课程规范、专业规范等方面都有很多借鉴之处。关键词：DQP；人才培养方案；布鲁姆；五大学习领域doi:10.16083/ki.1671—1580.2018.1.004

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2018）1—0020—05

收稿日期：2017—09—30基金项目：广东省教育厅教育改革研究项目“互联网+”时代下“工作室制”教学改革的融合研究与实践（粤教高函（2015）165号）。作者简介：姜博(1983—)，男，辽宁沈阳人，广东松山职业技术学院，讲师，硕士。研究方向：

教育教学研究。一、什么是美国DQP（学历资格框架）？

（一）美国DQP（学历资格框架）的起源。美国

LuminaFoundation（露明纳基金会）是在欧盟Euro-

peanQualificationsFramework（欧洲学历框架）的基

础上结合了美国教育特点，最终总结了美国在高等

教育领域的广泛论证与努力经验，并在2011年提出

DegreeQualificationsProfile（学历资格框架）简称

数字媒体艺术应用型人才培养模式的探索与实践

随着数字技术的迅猛发展，数字媒体艺术行业也日益成为了当今社会中不可或缺的一部分。数字媒体艺术涵盖了广泛的领域，包括动画、游戏设计、虚拟现实、影视制作等等，这些领域需要具备创新精神、技术能力和艺术才能的人才。数字媒体艺术应用型人才的培养成为了越来越受关注的话题。本文将探索数字媒体艺术应用型人才培养模式的探索与实践，从教育机构、课程设置、实践环节等多个方面进行分析，以期为数字媒体艺术教育提供有益的借鉴和参考。

一、教育机构的角色

数字媒体艺术应用型人才的培养离不开教育机构的支持和推动。各类高等院校、职业培训机构以及艺术学校都承担着数字媒体艺术应用型人才培养的重要责任。在教育机构的角色中，需要注重对学生实际能力的培养和提升，而不仅仅是停留在理论知识的传授上。教育机构需要建立起一套完善的数字媒体艺术教学体系，包括师资队伍建设、课程设置、实践环节等方面的完善。

教育机构需要与数字媒体艺术行业保持密切联系，及时了解行业需求和趋势，调整教学内容和方法，确保学生毕业后能够顺利就业，并且有能力适应行业的发展和变化。教育机构也需要鼓励学生参与实际项目，与行业进行合作，拓展学生的视野和实践能力。

二、课程设置的优化

在数字媒体艺术应用型人才的培养过程中，课程设置是一个非常关键的环节。一方面，需要引入最新的数字媒体艺术技术和理论知识，确保学生能够掌握最新的行业发展动态和技术趋势。需要注重学生的实际操作能力和创新能力的培养，通过开设实践性强的课程，如动画制作、游戏设计、虚拟现实技术应用等，让学生能够在实际项目中不断提升自己的能力和经验。

课程设置还需要注重跨学科的整合，将艺术、科技、商业等不同领域的知识融合在一起，培养学生的多元思维和创新能力。通过跨学科的学习和实践，学生能够更好地理解数字媒体艺术行业的复杂性和多样性，为将来的职业发展打下坚实的基础。

数字媒体艺术应用型人才培养模式的探索与实践

数字媒体艺术是信息时代发展所需要的一门新兴艺术，与传统艺术相比，数字媒体艺术更加注重多领域融合，越来越多的人们对数字媒体艺术产生了浓厚的兴趣，并希望能够在数字媒体艺术领域得到更好的发展。数字媒体艺术应用型人才培养模式的探索与实践已成为教育领域的热门话题。

数字媒体艺术应用型人才培养模式主要是以数字媒体艺术为核心，以应用能力为导向，以工程实践为主线，以创作和实践为核心，倡导理论与实践相结合、应用与创新并重。通过课程设置，学生能够接触到西方现代艺术、数字媒体技术和数字媒体设计的相关知识，培养学生动手能力，让学生学会如何将理论知识转化为实际应用能力。

数字媒体艺术应用型人才培养模式的课程设置比较全面，主要包括以下几个课程内容：

1. 数字媒体设计基础: 该课程主要介绍数字媒体设计的基本概念和实践技能，如数字媒体工具的使用、设计规范、多媒体制作等。

2. 数字媒体与文化: 该课程主要介绍数字媒体的历史、流派、流程、应用场景以及数字媒体与文化的结合。

3. 数字媒体技术: 该课程主要介绍数字媒体技术的基础知识、应用场景和实现方法，如数字信号处理、计算机技术、图像处理技术等。

5. 毕业设计: 该课程是数字媒体艺术应用型人才培养模式的毕业作品，让学生在导师的指导下，自主完成一项数字媒体艺术作品的设计和制作，既检验学生学习成果，又促进学生创新能力和实践能力的提升。

数字媒体艺术应用型人才培养模式的探索与实践已经在许多高校得到了广泛的运用和认可。例如，南昌大学数字媒体艺术专业就采用了数字媒体艺术应用型人才培养模式进行教育教学，旨在培养具有不同领域知识和实践能力的数字媒体艺术人才，该模式培养的数字媒体艺术人才在就业市场上受到企业的青睐。