课堂转型—谈“学为中心”

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浅谈“以学为中心”的课堂改革

作者：文/姚月平 徐美庆

来源：《新课程·上旬》2014年第05期

摘 要：课堂是教育的主阵地，是教学的中心。课堂教学体现着学校的办学思想和管理水平，是提高教学质量、提升学生素质的主渠道。针对课堂教学现状，从学生的发展出发，树立“人本”“生本”意识，明确了“以学为中心”的课堂教学改革，在实践中学生的主动性得以调动，教师积极性得以发挥，教师教学观念和教学方法得以改变，对新课程改革有了一个新的认识与提高。

关键词：课堂；改革；以学为中心

一、新课程改革的理论认识

新课程改革从2001年开始，到现在已经10多年了，那么这次教育部推行的新课程改革的两大理论基础是什么？一是加德纳的“多元智能理论”，二是“建构主义理论”。根据这两大理论，我们对传统的教育是什么和课堂教学改革有了更深的理解。

首先，我们来看一张学校美景图，这是我校最经典的图片，点击量有几十万次，而且每一届毕业的学生都喜欢用它作为背景，为什么大家都喜欢呢，因为它很美，美在桃红柳绿，生动活泼。由此我们想到了我们的教育是什么，教育就是让姚明成为姚明，让孙杨成为孙杨，让桃树桃花绕绕，让柳树柳絮飘飘，学生要多元评价。

再请大家看两节公开课图片，一节是宁波市的，一节是我校2007年的数学公开课，听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手中的资料，有的不知在看什么。教师就在学生身边，但没有一位教师在观察课堂里的“学生”。

于是我们的传统课堂模式：学生在“听中思考”“听中接受”，但也有“似听非听”。于是老师教得辛苦，学生听得也辛苦。

而建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。学生是天生具有自我学习能力的，所以课堂教学要让“教学”走向“学教”，让“教室”变为“学室”，让学生在问学中增长学问，让学校成为学习者的乐园。于是我们认为课革的方向应该是“从以教为主——先学后教，以学为主”的转变。那么课堂教学改革有没有模式呢？

以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈

新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第—层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中“以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和目的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。

本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案” 这种高效教学模式。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。

下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。

一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真正达到提高教学效果。学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。学导案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。教师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏目，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小组合作和共同探究等形式，获取新知识，探究新问题和解答新问题，做到“以学生的学为中心”，促进学生的可持续发展。在这一环节，教师通过知识链接栏目，让学生查找和准备和本课书有关的资料；通过课前预习栏目，让学生提前了解和思考本课书的内容；通过激趣导标栏目，引起学生的思考和激发学生学习的兴趣。通过导思启学栏目，特别是教师把精选的时政案例，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题。学导案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。通过巧练导悟栏目，精心挑选靓题或原创时政热点问题让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的思维和能力真正得到提高。

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浅谈“以学为中心”的课堂改革

作者：文/姚月平 徐美庆

来源：《新课程·上旬》2014年第05期

摘 要：课堂是教育的主阵地，是教学的中心。课堂教学体现着学校的办学思想和管理水平，是提高教学质量、提升学生素质的主渠道。针对课堂教学现状，从学生的发展出发，树立“人本”“生本”意识，明确了“以学为中心”的课堂教学改革，在实践中学生的主动性得以调动，教师积极性得以发挥，教师教学观念和教学方法得以改变，对新课程改革有了一个新的认识与提高。

关键词：课堂；改革；以学为中心

一、新课程改革的理论认识

新课程改革从2001年开始，到现在已经10多年了，那么这次教育部推行的新课程改革的两大理论基础是什么？一是加德纳的“多元智能理论”，二是“建构主义理论”。根据这两大理论，我们对传统的教育是什么和课堂教学改革有了更深的理解。

首先，我们来看一张学校美景图，这是我校最经典的图片，点击量有几十万次，而且每一届毕业的学生都喜欢用它作为背景，为什么大家都喜欢呢，因为它很美，美在桃红柳绿，生动活泼。由此我们想到了我们的教育是什么，教育就是让姚明成为姚明，让孙杨成为孙杨，让桃树桃花绕绕，让柳树柳絮飘飘，学生要多元评价。

再请大家看两节公开课图片，一节是宁波市的，一节是我校2007年的数学公开课，听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手中的资料，有的不知在看什么。教师就在学生身边，但没有一位教师在观察课堂里的“学生”。

于是我们的传统课堂模式：学生在“听中思考”“听中接受”，但也有“似听非听”。于是老师教得辛苦，学生听得也辛苦。

而建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。学生是天生具有自我学习能力的，所以课堂教学要让“教学”走向“学教”，让“教室”变为“学室”，让学生在问学中增长学问，让学校成为学习者的乐园。于是我们认为课革的方向应该是“从以教为主——先学后教，以学为主”的转变。那么课堂教学改革有没有模式呢？

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巧用三张作业纸，推进“以学为中心”的课堂转型

作者：杨吟

来源：《小学教学参考(数学)》2015年第05期

[摘 要]近两年，我在“以学为中心”的教学理念指导下，着力构建“五学”式生本课堂，从中延伸出了三张作业纸的概念，旨在以三张作业纸为平台，践行“以学为中心”的理念，从而推进“五学”课堂教学逐渐转型。

[关键词]以学为中心 三张作业纸 自主学习 合作探究 反馈展示

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-034

“五学”指“独立学”“合作学”“反馈学”“训练学”和“总结学”。 “五学”模式下的课堂需要教师改变一些固有的教学行为，如数学课不布置预习作业等。为了改变现状，我们从每天都在重复的一些习以为常的事情做起，用心把习以为常的事情做简单，把简单的事情做精彩，让教师和学生都成为赢家。这个改变的突破口就是从教师和学生都熟悉的一种教学方式——作业入手，来改进教师的教学行为和学生的学习方式。两年来，我对“五学”课堂进行了比较深入的探索，从“五学”的“独立学”“合作学”“训练学”中延伸出了三张作业纸的概念，即对应“独立学”进行预习性作业的设计，对应“合作学”进行探究性作业的设计，对应“训练学”进行诊断性作业的设计。通过巧用三张作业纸，推进了“以学为中心”的“五学”课堂教学的逐渐转型。

一、践行三张作业纸的可行性

三张作业纸的有效利用和设计进一步推动学生的有效学习，促进了“以学为中心”课堂的构建。

第一，真正有效的学习，不是精致的课堂，而是教学目标明确和学生思考、理解、掌握都比较充分的课堂。有了三张作业纸作为媒介的课堂，必然是学生目标明确、学习能充分展示的课堂。

第二，学生有能力胜任这样的学习活动。省教研室曾做过一个简单的调查：在小学高段，有约30%的学生通过自学能够掌握本课时的学习内容；也有约30%的学生在教师的讲解与练习之后，还未能理解和掌握全部内容；在剩下40%的学生中，需要教师讲解来帮助理解的学生占一半，另外一半学生其实有自学能力，但由于没有预习的习惯，长期依赖教师的讲解而常常是“被学习”。 龙源期刊网