浅谈“以学为中心”的课堂改革

浅谈“以学生为中心”的课堂教学模式

【摘要】随着新课程改革理念日益深入，传统的英语课堂教学模式已经无法适应新课程改革的要求，甚至严重影响课堂教学效果，而要改变这一现状，课堂教学模式的转变势在必行，建立“以学生为中心”的课堂教学模式，才能真正实现有效性教学。

【关键词】新课程；以学生为中心；教学模式

在传统的英语课堂上，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为已有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是“以学生为中心”的课堂教学模式的建立。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。

在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，教师首先要转变观念，必须清楚地认识到在这种课堂教学模式中，教师的作用应定位为：

（1）教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴合作者。

（2）教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、易接受的和充分理解的学习环境。真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。

（3）在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”，从而为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。

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浅谈“以学生为中心”的数学课堂教学

作者：冯海军

来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期

【摘要】新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，因此数学课堂上要以学生为中心，教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，要让学生通过动脑、动手、动口、合作参与课堂学习活动。

【关键词】数学课堂；学生为中心

学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展，使学生主体性得到充分的发挥和发展现结合自己的课堂教学谈一些粗浅的认识，供各位同仁商榷。

一、以学生为中心，组织学生自主学习

在课堂教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的学习方式并得到发展。能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。具体应注意以下几点：

1、 巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣 。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

2、运用探究式教学，使学生主动参与 。

教学中，在教师的引导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

浅谈以学习为中心的课堂教学策略

苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”陶行知也说：“教是为了不教。”培养学生的创新思维和实践能力是新时代人才培养的要求，要想培养学生的创造力，必须“以学习者发展为中心”。因此，教师要从知识讲授者转变为学生学习、成长的引领者，课堂要实现以教为主向以学为主的转变，形成以学习为中心的课堂。以学习为中心的课堂就是以学生为主体，以学生的学为中心，以培养学生的学科素养和能力为出发点的课堂。构建以学习为中心的课堂应着眼于以下几方面：

一、明确课堂中师生责权，突出“学生主体”地位

学生是课堂的主人，“教”是为了学生更好地“学”，只有让学生站在课堂的中央，充分体现学生的主体地位，才能为学生搭建展示自我的最大平台，从而引导学生进行自我教育和自我成长。

1.教师要转变观念，从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变。

教学是师生的双边活动，教师要改变以往我讲，你听的师生关系，结合课程内容和学生实际，设计恰当的学习活动，让学生在活动体验中理解知识，变“被教”为“自学”从而达到“会学”这一最高境界。例如，七年级上册的语文知识——词性的教学，我改变以往教学中逐一讲解概念，举例的方法，而是设计了两个学习活动：（1）自读教材，用思维导图将名词、动词、形容词、代词、数词和量词进行整理，学生初步感知每种词性的概念，这一过程学生将自学与已有经验相结合；（2）出示测试题，检验学生自学效果。学生通过完成习题，将概念转化为应用，同时教师也能从中发现学生自学中的盲点，有针对性地进行指导。

2.学生明确自己的责任，增强学习主人翁意识。

以往教学中，学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，学生认为“听话”就够了，自主意识没有产生，学习是一种被动的接受过程。在以学习为中心的课堂中，要让学生树立一种意识：我是课堂的主人，我的课堂我做主。让学生养成一种自主的意识，如，阅读中遇到不认识的字，就要自己查字典；教给学生一种方法，如，预习“五个一”，学生在新课前要对文章有自己的认知和理解。

以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈

新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。

本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。 下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。

一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真正达到提高教学效果。学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。学导案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。教师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏H，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小组合作和共同探究等形式，获取新知识，探究新问题和解答新问题，做到“以学生的学为中心”，促进学生的可持续发展。在这一环节，教师通过知识链接栏目，让学生查找和准备和本课书有关的资料;通过课前预习栏目，让学生提前了解和思考本课书的内容;通过激趣导标栏H,引起学生的思考和激发学生学习的兴趣。通过导思启学栏目，特别是教师把精选的时政案例，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题。学导案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。通过巧练导悟栏目，精心挑选靓题或原创时政热点问题让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的思维和能力真正得到提高。