新课程背景下的教学观
一、注重学习者的全面发展
新课改背景下的教学观以学习者为本位，旨在促进人的全面和富有个性的发展，要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，实现三维目标的整合。其中，所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能，这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致，反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承；所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法，养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯，这是传统教学较为忽略的，反映了新课改背景下教学观创新与飞跃；而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任和使命感的社会公民等“。这也是新教学观对传统教学观的重大突破。注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵：
1、过程与结果的统一
过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。从学科角度看，它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态整体，将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时，也让他们去体验发现的过程个，掌握探究的方法。而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。对过程和方法的注重也不能无限夸大，应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系，否则，过于关注过程与方法，无视学科知识的系统性，也会给教育带来不可估量的损失，这在人类历史上是有前车可鉴的。这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系，把握好适当地度，真正在教学实践中将两者有机地统一起来。这既是教育科学的要求，也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。
2、认知与情意的统一
新课程背景下的教学观
一、注重学习者的全面发展
新课改背景下的教学观以学习者为本位，旨在促进人的全面和富有个性的发展，要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，实现三维目标的整合。其中，所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能，这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致，反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承；所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法，养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯，这是传统教学较为忽略的，反映了新课改背景下教学观创新与飞跃；而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任和使命感的社会公民等“。这也是新教学观对传统教学观的重大突破。注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵：
1、过程与结果的统一
过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。从学科角度看，它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态整体，将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时，也让他们去体验发现的过程个，掌握探究的方法。而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。对过程和方法的注重也不能无限夸大，应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系，否则，过于关注过程与方法，无视学科知识的系统性，也会给教育带来不可估量的损失，这在人类历史上是有前车可鉴的。这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系，把握好适当地度，真正在教学实践中将两者有机地统一起来。这既是教育科学的要求，也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。
2、认知与情意的统一
ＣＡＮＧＳＡＮＧ
沦新课程教学观的转文
解瑞平
摘要教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。新课程赋予教学以新的内涵：教学是课程创 生和开发的过程；教学要在关注学科知识的同时更要关注入的生活；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学
要重结论更要重过程；教学由统一规格要求向“差异性教学”转变。
关键词新课程教学观交往差异性教学
新中国成立后，我国的教学理论主要是以苏联教育家凯洛
夫的教学理论为指导思想，逐步形成的一套比较稳定的传统教 学理念。凯洛夫认为，教学是教师以知识和技能的体系武装学生
的过程，学生的学习是接受科学上可靠的知识而不负有发现真
理的任务。根据学生认识的特殊性，他提出教学过程的六个环 节：知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩
固，形成技能技巧，实践运用等。然而，凯洛夫的教学理论实际上
重视学生的主体性作用不够，过于强调书本知识、教师主导和课
堂教学，忽视学生能力的主动发展。
新课程改变过去重视知识传授的倾向，强调学生能力的主 动发展。新课程使学生在获得基础知识与基本技能过程的同时
成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；新课程改变过去
课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的
学习兴趣和经验；新课程改变过去课程实施过于强调接受学习、
死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分
析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，新课程改革
突出“以人为本”的教学理念，新课程赋予教学以新的内涵：教学 是课程创生和开发的过程；教学应关注学科知识同时更关注人
的生活；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学要重
结论更重过程；教学由统一规格教学向差异性教学转变。
一、新课程教学是课程创生和开发的过程
ＷＥＮ ＬＩ ＤＡ０ ＨＡＮＧ 理论研究
新课程理念下的教学观
从“教书匠＂向“育人师＂转变
浙江省诸暨市草塔中学 孙红霞金钧
教育的本质是什么？这是一个非常广泛的命题，但有一
点可以肯定，教育就是教人求真，而在现实教育中往往在教 人求知，应该说教人求知仅是教人求真的一个方面．“真”除
了真理，更具有慧，而知识并非智慧，智慧是知与慧的结合。 知强调对世界的客观认识，而慧是人精神世界的善，前者是
形而下学的，后者形而上学的。
一、对古代教育中老师作用的误解
一直以来，传统教学总是受到批判，有其批判的实然状
态，但有些却有失偏颇，由此引起使古代教育精髓部分得不
到足够的重视。古代教育中囚禁人的思想是有其不人性的地
方，虽然古人把“学则士看得很重”，但总体上还是把“道”放 在首位，正如韩愈所说“师者，传道、授业、解惑也。”“道”本质
上讲就是做人的道理，虽然古时的“道”与现在的“道”在内涵
上有重大区别，但它也是符合当时社会需要的“道”．正如现
在的“道”，如果再过多少年去看。它也是会有不合时宜的地 方。但不管怎么样古人在教育中还是重视“道”的教养。
《说文解字》中说道：“教，上所施下所效也。育，养子使作
善也。”除了强调榜样的作用外，更注重教人为善。《学记》中
也强调：“记问之学，不足以为人师。”《周礼》：“师．教人以道 者之称也。”这是中国古代对老师作用最早的注释，最早的时
候对老师作用的认识，就是强调传道，而非授业。《荀子．效
儒》：“人无师无法而知，则必为盗；勇，则必为贼；能，则必为
乱；罕，则速尽；辩，则速论。故有师法者，人之在宝也；无师法
者，人之大殃。”《文王世子》：“师也者，教之以事而喻诸德者
也。”就是强调老师对人的善性培养的重要性。《师说》：“弟子 不必不如师，师不必贤于弟子．．道之所存，师之所存也。”由此
可见古时之师也同样尊重学生，隐约可见教学相长的道理．
并非把学生当作是匠的对象，而是具有一定意义上的互动 二、教书匠是应试教育的产物
