高中英语阅读深度学习的教学策略探究

172ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期

高中英语阅读深度学习的教学策略探究

摘　要：阅读是学生在学习中丰富自身知识体系，拓展自身视野的重要方式，也是高中英语培养学生的主要技能之

一。作为高中英语教学课中重要的课型，教师要认识到阅读不是单纯的识单词、讲语法，而是需要让学生深入其中，对文

本有深度地解读和思索，让学生成为主动探究阅读内容的接受者。针对高中英语教学现状，本文进行重点分析以及探索优

化策略，基于深度学习的基础，构建高中的阅读教学课堂。

关键词：高中英语；阅读深度学习；教学策略

作者简介：武晓燕，陕西省榆林市第一中学。

高中英语作为一门语言学科，在开展教学的时候，需

要学生有更加充足的词汇量以及更加丰富的阅读量。学生要

学习英语、认知英语，首先就需要从阅读开始，阅读是学生

在学习英语中获取其信息的重要手段，也是高中英语教学学

生需要培养的目标技能之一。尤其是高中阶段的阅读，可以

更好地帮助学生实现现阶段的各个学习目标，同时也能够极

大地提高学生的词汇量，培养学生的阅读方法和阅读习惯，

使学生能够养成属于自己的学习思维。那么，在阅读过程当

中就可以更加快速地掌握这篇文章的大意以及重点内容。教

师要在阅读深度学习中改变以往的教学模式单一、学生被动

接受阅读的状态，巧妙地引导，让学生思考，使学生能够在

表层信息之下找到更深层次所蕴含的内容。在英语阅读深度

学习中，让学生能够对阅读内容做到有效梳理以及分析逻辑

关系，并进行思想观点的批判以及表达自己的观点，以此促

进学生思维的纵深的发展，为学生的阅读学习奠定坚实的基

础。一、明确学生的阅读目的，激发阅读动机

动机是学生在学习和阅读过程当中的前提，也是保证高

效阅读和深入阅读的前提。外部动机是读者为外部需求（如

课程和考试要求）而阅读的动机；内部动机表明学生对阅读

本身感兴趣，例如娱乐或了解外国文化。研究表明，外部原因读者倾向于注重事实和细节等肤浅的信息，而内部原因读

者则更关注作者的意图、文章逻辑和关键问题。很多学生在

英语阅读中只是被动地学习或者是接受教师给予的任务，自

身的参与积极性和主观能动性没有被充分激发，在阅读当中

常常还是一个人孤军奋战，学习效果不理想。因此，激发学

生阅读的内在动力，让学生自主阅读是开始深入阅读学习的

第一个条件。激发学生的阅读内在动力，就需要明确阅读目

的，激发阅读兴趣，让学生能够在自己想要探索的基础上进

行阅读，从而最大化地提高阅读的效果。

例如，在学习“Great European Cities”的时候，教师为

学生提供了体验和使用地理、首都、名城、文学建筑、文化

和部分欧洲国家语言的机会。一位教师把课堂教学设计成这

样，首先在屏幕上介绍本课的主题“欧洲大城市”，然后让

学生谈论他们对欧洲大城市的理解。很多学生一时答不上

来，教师建议从学生熟悉的国外标志建筑开始，一个接一个，

然后让学生阅读并回答问题。教师一边讲解生词和语法，一

边指导学生逐段阅读。从中可以看出，虽然教师引导学生思

考课文的问题，但是学生在回答的过程中，一些基础较弱的

学生还是被动的参与。因此，教师可以先给学生播放了欧洲

主要城市之一的视频，让学生了解外国的著名建筑。于是，

教师让学生以团体为导游，然后在团体间进行评价，看哪一武晓燕

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组计划能吸引更多的游客。改进的教学设计引入了视频，为

学生提供了一种更直接的教学方法。二、引导学生深入解读文本

在英语阅读课堂教学中，如果学生没有对课文进行充

分的解释和反思，那么毫无疑问，这样的课堂注定是无聊的。

在高中阅读教学中，教师有时用零碎的教学来翻译文章，分

割整篇文章，分散教学内容。文字的内容、背景、内涵、文化、

思想都没有得到足够的重视，甚至被忽视。正是阅读课上学

生对文字的浅薄理解和解读不足，才使学生只是对阅读的表

面信息进行学习。阅读还包括时代风格、社会意识形态、文

化背景、作者意见等诸多深层因素。对这些要素的理解需要

学生通过深入的阅读和思考才能得到。从这个角度看，教师

应该在学生初次阅读以后，发挥自身的引导作用，挑选出课

文中的重点句子，让学生重新进行阅读和而分析，让学生根

据这句话对作者想要表达的意思、作业的目的进行推断。如

其内涵、演绎和态度，都是教师可以引导学生思考方向，通

过阅读和作者交谈，使学生了解文本中包含的思想，分析比

较。

例如，在阅读Great Scientists时，首先，教师可以鼓励

学生根据题目猜测课文内容；其次，分段阅读使学生了解袁

隆平的梦想、实施过程和影响。最后，教师提问：“你的梦

想是什么？”“我们怎样才能实现我们的梦想？”激发学生

讨论的愿望，帮助他们从不同的角度思考。在问题的引导下，

学生走出文字，从阅读转向生活和感情，从多个角度分析问

题，判断文章的价值，拓展思维，加深理解。可以看出，对

核心问题的研究和利用使学生能够从表面更深入地阅读。三、以问题激发学生深入思考

深入阅读不仅是对课文进行观看，还需要对课文进行

思考，通过思考的方式将知识点联系在一起，从而克服传统

教学中学生学习效果差的弊端，真正有利于学生的思维能力

的提高和长远的发展。在阅读中，部分学生认为自己已经学

会了阅读，其实还有很多内容并没有掌握。教师以问题为导

向，鼓励学生根据自己的阅读情况进行更深入的探究。当前

高中英语阅读课堂中，教师需要根据教学的内容以及学生的

情况，提取整合一些教学的问题，从而对学生进行提问。通

过提问的方式对学生的学习情况进行了解，通过根据学生的

反馈，开展对应的教学，有效地提高学生学习能力，拓展阅

读学习的深度和广度。

例如，在学习“The Student Who Asked Questions”时，

这篇课文是对袁隆平先生及其杂交水稻进行介绍。教师可

以让学生先通过标题，对本文内容进行分析，然后再进行阅读，在阅读中与自己的思维进行对比。对于一位让中国

和世界“吃上粮食”的伟大科学家来说，如果只是加工文

字的话，学生们很难在思想上做出反应。所以，教师需要

通过问题的方式，激发学生进行思考，同时也对课本的内

涵有充分的认识。“在阅读中，袁隆平的梦想是什么？他是

如何通过自己的努力实现梦想的？”“读完这篇阅读，对你

有着什么启发，你的梦想是什么？你会怎么做？”通过这

些与课文相关的问题引起了学生的深入思考和讨论，同时

还可以让学生结合自身的实际情况，对自我有更加深入的

认识。学生从文本内部到文本外部进行切换，将文本阅读

体验转化为自己的感受，从多个角度评估和分析问题，评

估文章内容，深入了解和改进思想。对学习内容主要问题

的思考，可以帮助学生有效形成深度思维，防止学习停留

在表面，以更好地促进课堂学习活动的深入拓展。教师可

以根据当代高中生教材内容和成长需求设计相对应的问题，

激发学生的思维，促进学生深入思考，构建良好氛围的英

语阅读课堂。四、立足学生实际开展教学活动

教学活动是一种激发学生主动性，让学生在参与过程

中，得到有效提升的教学方式。教师要认识到阅读不仅可以

在看的过程中得到提升，还可以从说和听的过程中得到反

思。学生彼此之间进行自由的交流，可以形成激烈的思维碰

撞，让学生可以重新对阅读有自己的了解，并根据在交流中

得到的启发，对阅读进行深入的挖掘。以高中英语阅读教学

内容和方法为基础，教师结合高中生的现状和社会现实，设

计适合学生的实践学习活动，搭建平台学生展示自我的平

台，并让学生可以在阅读中积极的探索，开启深度学习。教

学活动中不同基础的学生都可以得到自身能力的展示机会，

学生之间还可以相互学习，相互帮助，在活动中认识到自身

的不足。教学活动所营造的活跃氛围，可以很好地激发不同

基础学生的学习积极性，让基础较弱的学生也可以参与到其

中，提高竞争意识，能够从自身实际出发，探究英语阅读的

内涵。

例如，在学习“My First Ride on a Train”中，教师安排

学生进行交流和讨论活动，同时要考虑到学生一般都有坐火

车旅行的经验，每一个学生都可以将自己第一次坐火车的感

受说出来，相互进行讨论。在这个公开话题中，学生结合自

己在课堂上学习到的内容，进行提取和运用，不仅有效地练

习了口语，而且对于英语语言的掌握也得到了提升。学生从

他人的口语中，也受到了启发，对自我的认识也更加深刻。各种形式的英语阅读课堂交流活动，为学生相互学习提供了

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机会，帮助学生创造性地应用英语知识，开发了学习潜力。

教师根据学生的实际组织安排英语学习活动，促进讨论和交

流，挖掘英语阅读课的深度。五、积极运用思维导图开展阅读教学

在传统的教学中，教师普遍直接将阅读内容展示给学

生，这样展示的内容，学生的接受相对来说是一个比较平面

的过程，对于一些基础较弱、思维不够灵活的学生，很难快

速接受阅读中的知识。因此，教师要改变知识传递的方式，

让学生能够在更加直观的学习中了解英语知识。思维导图就

是将知识进行拆分，更好地为学生突出重点知识点，以更好

地为学生归纳在英语阅读中出现的知识点，拓展阅读方向。

思维导图的展示不仅有文字，同时也可以通过图片的方式来

加深学生的印象，让学生能够在英语阅读深度学习中更好地

表达自己的想法。思维导图的应用极为灵活，教师必须巧妙

地结合英语阅读，将传统阅读转变为接收、综合科学处理、

最终高效生产的阅读过程。

例如，在阅读“My First Ride on a Train”时，教师可以

从生活元素引导学生，通过小组合作画出思维导图:提取物

品、过程、景观等。了解海上的风景，了解游记的书写结构。

利用思维导图，学生可以自主阅读各种文章，通过导图分析

阅读的文体特征和写作技巧，深入探索词汇和语法的表面化

记忆。同时，教师要鼓励学生根据导图指南撰写旅游笔记，

使其能够根据对文字的理解重新排列文字内容，然后将自己

想要表达的语言输出到文字中，使得表达更加流畅自然。六、鼓励学生在阅读中分享心得

教师可以引导学生在阅读课文后分享自己的成绩，向

所有学生展示自己的平台，让每个学生分享自己的阅读成绩，这对于取得较好的英语阅读成绩很重要。同时，每个学

生都能在展示过程中巩固自己的知识，提高阅读能力，有助

于提高学生的整体能力。在分享阅读体验的过程中，学生可

以相互学习如何阅读和思考，在表达阅读体验时，可以更好

地了解所学内容，找出阅读中的不足之处。

例如，在教学“When is your birthday?”的时候教师可

以鼓励学生利用课堂时间阅读本单元的内容，利用课堂时间

鼓励每个学生登上讲台，在本单元分享自己的阅读成果。因

此，在分享活动的指导下，深入学习过程中，能够有效完成

相应的阅读活动。在分享阅读体验的过程中，培养自己的勇

气，帮助每个学生提高学习过程中的英语阅读质量。对于台

下学生来说，认真聆听，就可以学习他人的优点，促进自己

的英语阅读活动，在相互学习的氛围中扩大认知，提高阅读

能力。七、结语

在高中英语阅读深入学习中，教师首先需要明确学生

的阅读目标，让学生能够在阅读中更加主动，同时在学生对

基础阅读内容进行学习以后，还需要引导学生在阅读中去进

行内容的延展。并通过问题的方式引发学生思考，让学生能

够对阅读进行更深入的探究。教师对学生有了充分的了解以

后可以立足于实践，开展适合学生的阅读教学活动，使学生

可以在活动中更好地展示自我，发挥自身的优势以及从他人

身上学习更多的优点，并鼓励学生分享自己的阅读心得。在

这个过程中激发每一个学生的阅读热情，在阅读中掌握相应

阅读技巧，并对学生的思考能力和自主学习能力进行锻炼，

让学生养成自己的阅读习惯。

参考文献：

[1]杨爱琴.基于学生核心素养培养的高中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究,2019(30):103.

[2]狄晨雪.以发展学生综合能力为宗旨的初中英语阅读教学策略浅析[J].英语画刊(高中版),2020(29):116-117.