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部编版六年级语文上册教学计划一、学情分析六年级大部分学生需继续加强双基的训练，提高他们的阅读水平和理解能力。
同时由于学生阅读的自觉性不够，阅读面不够广泛，因此将在训练的广度和深度上下功夫，力争在原有基础上作进一步提高。
二、教材分析1、基本结构本册教材按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文____篇，精读课文、略读课文各____篇。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。
课例包括____篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。
“口语交际习作”依然作为一个独立的栏目。
回顾拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字____个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。
故从本册教材开始不再安排识字任务。
本册要求会写____个字。
要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
教材后附生字表。
为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。
其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。
本册教材的注音方式与五年级保持一致。
精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。
![六年级上册语文课件 - 教材解读及教学建议[部编版]](https://img.taocdn.com/s1/m/2b584b61c1c708a1284a44f1.png)
统编版语文六年级上册语文教科书分析一、教科书编排统编版语文六年级上册教科书于2019年秋期正式使用，本册教科书安排课文28篇。
教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教科书内容，共分八个单元：第1～4课为“触摸自然”篇，选取四篇题材不同的文章，景色各异，但在景色描写中均融入了丰富的想象和联想。
第5～9课为“革命岁月”篇，所选文章反映了不同革命斗争阶段的事情，旨在引导学生感受革命英雄主义和革命乐观主义精神。
第10～12课为“有目的地阅读”，是第四次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。
第13～15课为“小说文体”篇，本单元由三篇小说组成，以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的璀璨的人性光辉。
第16～17课为“围绕中心意思写”篇，这是一个习作单元，要初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。
18～21课为“保护环境”篇，这四篇主题突出、内容丰富的文章，体现了人与自然互相依存的关系，对我们发出了保护环境、珍爱地球的号召。
第22～24课为“艺术之美”篇，录入的三篇课文从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射了艺术的魅力。
第25～27课为“走近鲁迅”篇，编排了两篇鲁迅先生的作品和两篇不同人回忆鲁迅先生的作品，为我们了解鲁迅先生的作品和人格提供了剖面。
二、教科书的基本结构本册教科书分组编排。
全册共分8组。
每组包括导语、课例、单元部分（口语交际、习作、语文园地、习作例文、快乐读书吧等）三大部分。
教科书继续按专题编组。
专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有审美意趣、教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。
8个专题依次是：触摸自然、革命岁月、有目的地阅读、小说文体、围绕中心意思写、保护环境、艺术之美、走近鲁迅。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示写作学习要求。
课例由2-4篇课文组成。
课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有课文28篇，其中精读课文18篇，略读课文10篇。
统编小学语文六年级教科书编排思路与教学建议,小初衔接,双线结构一览表（六年级上册）,,双线结构一览表（六年级下册）,500 450 400 350 300 250 150 100 50 0,450 450,400,300,1,00,2,2,50,2,“累计认识常用汉字3000个左右, 其中2500个左右会写。
,识字写字,50 250 250 250 250,111,一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下, 文化奠基,“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化, 发展社会主义先进文化。
”“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承, 尊重和理解多元文化。
”,传统文化,古诗文,,交流平台 ^ 读古诗坏的时候，遇到不理鮮的字场，可以借助注释理解。
,有县面感的诗句，可以通过想良去体会a如，读到“千圼莺啼绿映红，水村山郭滴旗风; 时，我的掐海中浮现出了江南春夭的羑丽景象带着这样的想馭读，让我体会到了诗歌的美。
,多了解一呰古代文化常识，也有助于我们逑解古诗评的意思，如，读“到牵牛织女家这句诗时联系《牛却织女＞的故事.我知道了诗人想表达的意思是，黄河之水仿佛往天上奔洗而去，从而体会到了诗黄河的雄伟气势。
,六上： 95,词句段运用.联系你读过的古诗，说说有哪些事物在古诗中被赋予了人的品格和志向。
?千磨万缶还坠劲，任尔东西南北风9 不要人夸好顏色，只留清气满乾坤。
荷尽乙无學雨盖，菊残■犹有慠霜枝。
,六下 74,词句段运用1学过的生宇，推想下面悄语的意思吗?,丰马观花自愧如声潭平下不以为然过犹不及赴湯蹈火■ ? -■ ~,六下 91,A ^ ^ /A,百里不同风，千里不同俗。
,阅读时，分淸内容的主次.体会作秆是如何详写主要部分的。
习作时.注意抓住1:点，写出特点。
,民风民俗,六下 16,词句段运用,你知道下西这些习俗的寓意吗？你还知道哪些寓意吉祥的习俗？ ?过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高 ?过年的时候吃鱼：_ ?建筑上雕刻蝙蝠：_,六下 14,习作家乡的风俗,“离家三里远，别是一乡风。
新部编人教版六年级上册语文教学计划、教材分析一、指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》教科书进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。
教师在教学过程中，不仅重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。
二、教材分析及各单元重点第一单元课文主要围绕“山川湖海”这个专题进行编排的，主要由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。
编排意图是引导学生阅读时能从所读的内容想开去，习作时发挥想象，把重点部分写的详细一些。
第二单元朗读理解课文内容，背诵《七律·长征》。
本单元的四篇课文都是记叙革命历史的，是对学生进行革命传统教育的好教材。
要通过朗读，理清课文脉络。
对重点段落要细细品味，抓住重点词句深入理解课文内容。
分析作者是怎样运用点面结合的方法来描写场面的。
每篇课文中作者在记叙故事时都写了具体的场面，点面结合，让人如身临其境一般。
教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。
第三单元根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。
本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。
《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
②体会传统玩具给人们带来的快乐。
③讲一个有关老师的故事。
课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。
《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。
《故宫博物院》一课的两个任务是：①为家人设计故宫参观路线。
②为家人介绍景点。
要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。
部编语文六年级上册教材分析解读教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教科书构建了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。
大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习策略，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。
教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
部编六年级语文上册教材分析(教学计划)部编版六年级上册语文教材分析一、指导思想本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的研究方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身研究、生活和工作奠定良好的基础。
本学期以此为教学设计的主体理念，在分析教材、学生的基础上制定学期计划。
二、学生情况分析从整体来看，我班学生研究热情较高，基本功较扎实，书写端正，朗读有感情。
但我班差生较多研究上存在一定困难，需要发挥师生、家长的共同合力，来帮助他们进步。
本学期重点针对班级学生特色进行有效的教学，让学生都能认真、细心地研究，提高研究成绩。
三、教材分析1、内容和编排教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，重温革命岁月，阅读好时光，小说的魅力，成长的快乐，珍爱我们的家园，艺术的魅力，走进鲁迅。
本册共有课文二十七篇，精读课文18篇、略读课文9篇。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“白话交际”“作”“回顾·拓展”四部分组成。
课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“材料袋”或“阅读链接”。
“白话交际”和“作”依然作为独立的栏目。
“语文园地”由四个栏目组成，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是牢固栏目，尚有“初试身手”“书写提示”等穿插安排。
本册要求会写180个字。
要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
教材后附生字表。
2、教材的主要特点（一）全面、准确地落实语文教学目标（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体（三）加强导学功用，倡导自主、合作、探究的研究方式（四）“口语交际·作”的编排，加强指导，明确要求（五）综合性研究培养学生的语文综合运用能力（六）加强语文研究与生活实际的联系四、教学目标及研究方法第一组：一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
部编版六年上册语文教材分析六年级上册教材分析一、教学指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的研究方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身研究、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教学目的和要求：1.写字180个。
2.掌握字的间架结构和书写规则。
3.继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的惯。
在“自检”中，学生要自查、互查，交流阅读体会4.通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。
三、教材编排及结构本教材2019年秋期正式使用，共安排课文27篇。
教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第一单元，第1～4课为“自然景观”篇，课文内容大都描绘了美丽神奇的大自然。
第二单元，第5～8课为“革命岁月”篇，主要写主革命有关的故事。
第三单元，第9～11课为“写物篇”，注意写物的方法。
第四单元，第12～14课为“小说”篇，要注意小说的特点。
第五单元，第15～16课为“散文”篇，重点在描写方法。
第六单元，17～20课为“生活景物”篇，让学生感悟生活。
第七单元，第21～23课为“感受艺术魅力”篇，让学生体会艺术之美。
第八单元，第24～27课为“初识鲁迅”篇，意在让学生了解XXX，感受XXX的写作和生活。
本册教材分组编排。
全册共分8组。
每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
教材继续按专题编组。
专题内涵丰富，贴近学生生活，既富有教育价值与时代感，又突出研究语文的特点。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示写作研究要求。
课例由2—4篇课文组成。
课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。
精读课文后有思考练题。
略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的研究要求。
统编版小学语文六年级教科书编排思路与教学建议A尊敬的各位老师，大家好！今天我来分享一下假期里学到的东西，并希望能够和大家交流和探讨。
我的分享分为两个部分：第一部分是关于六年级教材的编排思路，第二部分则是教学建议（详见PPT2）。
六年级上册共分为八个单元，下册则是六个单元。
这是一个非常用心的设计，因为到了六年级下册，孩子们即将毕业。
因此，我们留出了充足的时间，让孩子们完成非常美好的毕业设计。
接下来我将从六个方面来和大家分享六年级教材的编排思路（详见PPT4）。
首先，我们要整体认识教材。
单元是年段的一部分，而单元中的各个栏目则是单元体系的一部分。
单元导语、课后思考练题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体，可以有机联系，相互促进（详见PPT5）。
在阅读与表达的方法和能力方面，我们应该注重它们之间的联系。
其次，我们要建立一个三位一体的阅读体系。
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，学生应该具备独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
我们应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和测览。
同时，我们也要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
因此，“统编本”教材特别注重阅读教学，以各单元课文的研究为主，辅之以“阅读链接”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。
最后，我们要注意阅读链接的引导和迁移运用。
阅读链接侧重某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，包括作品片段、整篇文章和活动题材。
文体范围也非常广泛，包括散文、诗歌、文学评论等。
阅读链接的阅读要把课后思考题与课文内容研究结合，它是课内阅读的延伸。
我们应该放手让学生自主阅读，并监测阅读的效果。
同时，我们还要注意引导迁移运用，让学生运用学过的阅读方法，提升阅读能力。
三、单元双线体系结构本教材采用双线体系结构，即人文主题和语文要素。
每个单元设有“导语”，明确语文要素；课文落实语文要素，贯穿方法的研究和运用；课后思考题和“交流平台”栏目进一步强化语文要素，梳理总结，提炼研究方法；某些单元的“词句段运用”和“作”还引导学生实践运用本单元研究的方法。
统编教材小学语文六年级上册教学建议这节课我们一起来交流学习一下本册书我们该怎么交的问题。
教学设计要有过程观，首先要注意目标落实的过程，我们要有全册视域来进行合理的安排，比如说课外阅读的整体规划，这次教材快乐读书吧，一共推荐了三本小说，我们可以在期初的时候进行三本小说的课外阅读布置，并且简单导读激发学生的阅读兴趣，到了第四单元学习的时候，可以组织学生进行快乐读书吧的交流，并且进行一定阅读方法的指导，最后选定一本书进行全班共读，学习结束，可以组织学生对共读的这本书进行读书交流，也就是将课外阅读贯穿在整册书的学习过程中，体现从导读到推进到活动这样的一种过程全册视域合理安排，我们还需要关注语文要素的持续推进，比如说第三单元策略单元，他的语文要素是学会有目的的阅读。
这个阅读策略的学习并不应该止于这个单元的学习，在后续课文的学习中还可以接着进行实践运用，特别是一些略读课文，比如说第19课青山不老，在学习的时候，我们就可以再次运用这一阅读策略，在反复的运用当中做到语文要素的持续推进。
全册视域合理安排，我们还要注意方法技能的有效运用，比如说语文园地三，词句段运用的第二题是教会学生分条来表达自己的观点。
我们可以把这一方法技能的学习提前到第二单元口语交际演讲之前，这样利于学生在演讲的时候有条理地表达并且在第四单元口语交际请你支持我的时候，还可以再一次去回顾这一方法，技能实践运用为了体现初小衔接，我们这册教材在第七单元交流平台，安排了如何做笔记的指导，通过全测试域来合理规划，我们可以把这一内容放在七出来，学习第六单元的语文园地，交流了有关古诗词学习的方法。
我们可以把这一内容安置在本册第一天古诗词的学习之前，这样利于学生在政策学习过程当中不断的去运用和巩固目标落实的过程关，除了要立足全册来合理安排，还要注意立足单元，统筹规划，我们的学习应该从单元页开始。
比如，读第一单元我们就可以利用单元的人文岛屿组织学生交流自己亲近自然的难忘经历从而激发学生学习的兴趣游客外走进克内在比如说第八单元在单元叶上出现了有关鲁迅的一段资料我们在单元的学习过程中可以香鸡使用立足单元统筹规划除了学习从单元也开始还要注意单元学习的双线并进除了特殊单元教材中其他单元都充分体现了双线组员的特点因此在教学当中我们要注意语文要素和人文主题的双线并进就以本次教材才第二单元革命文化主题单元为例，在这个单元的教学中，要做到双线并进。
统编小学语文六年级教科书编排思路与教学建议统编小学语文六年级教科书编排思路与教学建议徐轶六年级是个什么年级呢？达标的年级。
达小学语文标准的标。
发展小朋友的关键能力，以不变应对万变的社会，我们的小学所处的时代是怎样的？十年前的今天，我没有想到手机会成为我们生活不可少的一员。
到今天，我们发现，别的都可以没有，不能没有手机。
科技的发展，给我们带来的变化。
是我们现在没有办法想到的。
那么几十年后，我们用于交流的工具就变成了文字、图像表情等，用语言文字书写的人变成了极少数的人掌握的高段技术，是不是成为了传统。
基于这样的考虑，对即将来到的下一代，我们要做的就是培养他们的核心素养和关键能力，而不是知识的获得，对于小语来说，就是基本的听说读写的能力，来应对未知的变化。
六年级上册单元设置：阅读策略单元，习作单元，文体单元，人物单元，总体在人文和语文的要素也有变式。
六下考虑到学校有活动，就安排了六个单元。
我们做了一个识字、写字的表，识字的高峰处于低年级，这是按照课标来安排的，到了六年级，我们发现少了一个柱状图，因为到了五下，我们已经完成了3000 个认字的任务，所以六年级的重心是写字方面。
文化奠基来自高中语文课标说到文化奠基，离不开古诗词，每次读到这些文字，我都无比感恩。
正因为文字让这些思想流传下来。
我们唯一能做的就是膜拜他。
让永恒的经典代代相传。
这可能就是学习古诗文的价值！到了六年级，交流平台不是与单元一一对应的，而是在梳理方法。
从低年级的时候。
我们就在要求小朋友想象，到了高年级有什么不同呢？这是有发展的。
在具象化的图像中，有色彩，有物体大小的对比，有动有静，有情感，把我们自己融入其中去体会诗歌的情感。
六下 74 页，有这样的一个提示，有些诗歌难度提升了，古诗文怎么学习呢？语文园地中还有这样的安排，将文言文与生活相联系。
比如，赴汤蹈火，在两小儿辩日中学过这个汤是热水，那么现在对成语会有更深度地认识。
现代汉语中，比较特殊的语言现象对语言的变迁和传承，会让人体会到文化传承的脉络。
徐轶在统编教材培训会上关于统编教科书编排思路与教学建议讲座四到六年级的教科书，因为它容量特别大，我们用这样的一个框架，和大家一起来看一下，四到六年级教材它的基本思路，或者是说我们四到六年级的教材有哪些侧重点，有哪些着力点。
其实这几点我觉得放在整个教材体系的介绍里边，好像也没有问题。
只是今天下午的侧重点，放在四到六年级的教材，我们在这方面是怎么思考的，是怎么来做的。
在谈论这几个特点之前，我想还是给介绍这个双线结构一览表。
因为时间关系，我就不会一个一个地去说，就考察大家的快速阅读的能力。
我们五年级上册有一个单元叫“提高阅读的速度”，那大家就迅速地浏览一下。
我想老师们一定从这几屏上面已经发现了一些共同的特点，就是我在做PPT的时候，有一些单元，我是做了标红的处理。
这些标红的单元，其实是不符合我们教材所讲的双线组元的整体思路的。
我想我今天下午的这些内容呢，可能是基于老师们已经了解了三年级教材的基本结构，了解了整套教材基本的编写结构的前提下，所以我想老师们对“三位一体”“大量阅读”的理念，对“双线组元”“语文要素”这些名词一定已经非常熟悉了。
那在这个一览表里面，我们就可以看到，其实每一册都有例外，这个例外呢，有的是阅读策略单元，也有习作单元。
另外还有一种老师们可能没有关注，我没有标红，它是文体单元。
文体单元也是不符合人文主题加语文要素这样的双线结构的，因为我们不考虑这种特殊单元的人文主题，我们更多的是考虑语文要素，我们语文学习要落实的这个点。
后面呢，我会用一定的线索来帮大家看一下它们是怎么串联在一起的。
这里边我做了一个关于识字写字的一个图表，来看一下我们关于识字写字的安排。
因为这是一个小问题，特别是到了中高年级识字写字也不是重点。
但是我想这个图表，可以帮助我们整体上去把握整套教材的识字和写字，字种的数量的安排。
低年级按照要求来说，识字量和写字量都比较大。
那么到中年级，相对来说比较均衡。
到高年级，特别是到了六年级，已经没有是安排识字，只有写字。
我们的基本思路，就是想每个年级的识字和写字，应该有不同的侧重点。
因为学段学习的要求、学习的基础不一样，所以到中高年级可能识字不是重点，但是对写字以及准确地运用汉字，可能也是我们的重点之一。
因为到了中高年级，可能学生表达的机会多了，他在运用汉字的时候有可能会出现一些问题，比如同音替代、错别字等等。
那么就需要我们中高年级，把学生写字以及运用汉字的能力持续地培养起来。
下面我进入今天主要的这几块内容，第一个是文化奠基。
文化奠基里边我引用了高中语文课标的一段话，我想高中语文课标，我们的老师都可以关注起来。
因为现在义教的课标已经开始修订，它的总体思路、总的指导思想，我想应该是跟高中课标一脉相承的。
所以有很多关于“关键能力”“核心素养”等这些基本的概念，我们应该是有一些了解和基本的把握，这样可以更好地促进我们的教学。
高中课标里关于文化的说法，有这样几点，一个是中华优秀传统文化，一个是革命文化，一个是社会主义先进文化，以及后面提到的多元文化。
因为时间关系，我就只以中华优秀传统文化为例，来谈一下我们教材的基本安排和我们的设想。
大家肯定第一反应，传统文化就是古诗文。
我想这可能是很多人下意识的反应，所以古诗文在这套教材里非常丰富。
它的丰富性呢，也体现在各个方面，一个是数量比较多，还有一个就是它安排的这个板块所在的位置也比较多，有的是以课文的形式出现，有的是在“日积月累”里，有的是在“阅读链接”里。
六年级下册，我们还专门安排了一个版块叫“古诗词诵读”，给学生提供更多的机会。
当然，它排在不同的版块，那么教学目标和要求就应该有所差异。
我想，老师们应该从我们这些年关于古诗教学的这些讨论中也有所了解。
关于阅读古诗词，我们在教材里边有一些基本的想法。
我们在六年级上册有这样的一些总结，总结小学阶段学习古诗、古文，我们可以采用哪些方法，希望学生能够达到一个什么程度。
比方六年级上册这个“交流平台”里面，有画面感的诗句可以通过想象去体会。
多了解一些文化常识，也有助于我们理解古诗词的意思。
学生借助注释去理解，然后他自己发挥想象去体会情感，这些都是我们学习古诗的好办法。
我们希望通过交流平台的形式，给学生一些提示、一些梳理。
那么到六年级下册，我们“词句段运用”里边又可以看到这样的一些要求。
比方说“说说哪些事物在古诗中被赋予了人的品格和志向”。
我们就可以发现到六年级古诗的安排，不再像低中年级那样。
可能有很多诗，比如写景的、抒情的，还有一些哲理诗、托物言志的诗，就是说古诗的安排也是这样由易到难，是符合学生认知发展规律的序列。
这里边的两个练习活动，体现了文言文和现代汉语之间的关系。
我们想这个特别重要。
我们学习文言文，但其实课程标准里面没有提学习文言文。
但是我们认为，小学阶段还是可以初步接触，让学生有所了解的。
我们也可以看到，孩子们在课堂上的表现是非常可喜的。
我们在教材里安排的这两个（语义辨析）活动。
有的词语延续下来就是同一个语义，它到现在依然是同样的意思。
像这种情况，我们认为让学生去体会一下，不管是对他学习文言文也好，或者是对他学习现代汉语也好，都是非常有帮助的。
比方我们这里对比了“问其故”和“缘故”，让学生去看这两个“故”，它们在两个词语中的意思是一样的。
学生如果能够从中发现一些类似的规律，那么我想他获得的可能就不只是学习能力的提升，他从中还能够获得一种文化的感染。
为什么呢？他可以体会到我们今天所说的话、所写的字，是几百上千年延续下来的。
我们的祖先和我们的前辈就是这样用下来的，所以文言文的学习对他来说应该是不陌生的，因为它还存在于我们的生活当中。
比方六年级下册我们安排的这个题目——借助文言文里学过的生字推想词语的意思。
以前我们一般是用现代语词的意思去理解文言文，那么这里我们反过来。
可能我们在文言文里面恰好学过“走”的意思，“走”是“跑”。
所以我们再看这些凝固程度非常高的成语，再来看“走马观花”，那他理解这个成语的意思可能就更加准确。
所以就是通过这样的一些小活动，我们引导学生去发现语言之间的这种内在联系，让他们能够受到文化的感染和熏陶。
除了古诗文，民风民俗这个部分也是非常重要的一个角度。
我们的生活方式，我们的节日，以及节日里面特别的仪式感——我们会去包粽子、吃粽子等等，都最直接地体现了传统文化在当今社会跟我们的儿童建立起来的那种密不可分的联系。
我想就是因为这些，才使我们的学生能够和他们身边的人，和我们脚下的这片土地，建立起稳固的情感联系。
因为我们拥有共同的文化记忆，我们能够超越时空去体会我们祖先的情感、伟大的思想。
我们拥有共同的文化，所以紧紧地把我们联结在一起，我想这就是它的价值所在。
我们六年级下册“民风民俗”单元，虽然是老舍写的《北京的春节》、沈从文先生写的《腊八粥》，可能跟我们孩子的生活稍微有一点距离，但是我们反而可以从那个时代和现在的对比中，更能够体会到文化的延续、传承和变迁。
我们在这个单元的后面设计了这样的一些活动，比方说“你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些寓意吉祥的习俗？”我们就是要引导学生了解生活中传统文化。
其实像这样的文化元素，它不光在我们的教材里边，在生活中也比比皆是。
那它为什么是在“语文”里面开展呢？因为我们开展的是一个语文的活动，它是以谐音的方式引导学生去体会。
比方“过年的时候吃年糕”寓意“万事如意年年高”，就是让学生去体会，为什么过年的时候妈妈非要让我吃年糕，它是有吉祥的寓意在里边的。
让学生体会到，这些平常看起来不起眼的传统生活方式，实际上都有一些文化的含义在里边。
这个单元的习作，我们也是来写家乡的习俗。
让学生介绍自己家乡的风俗，或者是写他经历的活动，还可以去对某些他觉得不太妥当的一些习俗做一些批判，或者是发表一些自己的观点。
比方说我们每次过年的时候，都会看到自媒体讨论说有的地方女性不让上桌。
即使是远道而来的儿媳妇儿，可能也不让上主桌吃饭，只能是女眷一起在小桌子上或者是在厨房。
如果孩子对这样的习俗有自己的想法，那么他可以在这个习作里边来发表，让我们一起来做一切判断。
就是在习作交流的基础上，探讨好的习俗如何去传承，一些相对来说比较落后的，怎么去改进使得我们的社会变得更加文明。
我想我们的孩子，有的孩子是可以做到的。
所以我们这里边用的是如果怎么怎么样，你也可以怎么怎么样。
老师们在读教材的时候，看到习作里面有这样一种表述的话，就可以看到它是一种可选项。
就是说有的孩子，如果他有兴趣，他就可以这样来做，作为一个选择。
非常巧，我们选择的这几篇文言文，都反映了古代的传统艺术，比如古琴、国画，还有围棋。
那传统书法呢，我们在高年级有一个呈序列的安排。
像低年级的书写提示，我们重在引导学生怎么写好字：先是笔画笔顺，然后是间架结构，然后行款整齐，等等。
到高年级，我们有一些审美的、欣赏类的书写提示，就是欧体、颜体、柳体、赵体，正好是五年级四次引导学生欣赏这些最经典的书体，让学生有一个初步的了解，受到美的熏陶。
在口语交际里边，我们引导学生“聊聊书法”。
我们知道有很多孩子对书法是感兴趣的，自己练书法。
有的孩子不练书法，他可以去搜集一些古代书法家的故事等等来了解。
通过这样的一种途径，既能够发展口语交际能力，又可以通过交流，对于书法这种艺术形式有更深入的认识。
这里边有一个活动，非常有意思。
当时李亮老师在上个月的国家级培训里边，也举了这个例子。
李亮老师说我们的这个“词句段运用”，他非常喜欢，说像珍珠一般散落在教材的各处。
当时听到我们受到这样的夸奖，我们也非常开心。
因为我们确实下了很大的功夫在“词句段运用”，去设计不同的题目。
那么这些题目背后的观念到底是什么？我们到底为什么要设计这样类型的题目？一会儿呢，我还会举一些例子来跟老师们交流。
这个里边，就是我们从词语的引申义和现在使用的含义出发，再去回溯它的本意，看它在戏曲里边的本意是什么。
这也是非常有意思的一个活动。
以前，我们往往就是去追溯本意，再来看现在怎么使用。
这里我们给的这一系列，全都是出自戏曲的词语，比方“跑龙套”“唱白脸”。
那小孩儿可能就想，自己平常在家里，爸爸妈妈“一个唱白脸，一个唱红脸”。
他用得很娴熟，但是他不知道“唱白脸”的来历。
如果他能回溯，去看一下“唱白脸”原来是这个意思，可能还会引发其他对传统戏曲的兴趣，我想这也是非常好的一个方向。
比方里面还有“花架子”“打圆场”等等，都是非常常用的词语。
如果我们经常这样，一类一类地引导孩子深究词语的本意，去看看它的来龙去脉，我想里边不光是有文化的含义，还有一个非常实际的好处，就是以后学生在遇到词语的时候，可能不只是我们中年级说的，遇到词语就去理解它。
他以后再遇到词语的时候，他可能都会有别样的感情，他就会去想一下，这个词语到底是什么情况呢？这个成语到底是源自哪儿呢？我要去看一看。
