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《平均分》的教学反思范文《平均分》的教学反思范文作为一名优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《平均分》的教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《平均分》的教学反思1这节课我从创设现实情境入手，为学生提供了各种各样的食品，按小组进行合理分配，使学生产生一种积极参与的愿望。
在分的过程中，各组自由选择物品，思考怎样使每组都得到一份，通过具体分配感受同样多，培养学生合作交流的能力，通过让学生说分的过程，培养了学生的语言表达能力。
这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。
教学中重视学生的实际操作，引导学生主动参与操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。
尽管有的学生操作不规范，表达不够准确，但学生通过操作发现了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪明才智，尤其是在操作中体现了自己的主体作用。
《平均分》的教学反思2《平均分》是二年级下册表内除法（一）的.第一课时的内容，它比较抽象，比较难理解。
而平均分又是学习除法的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。
因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。
本节课以二年级去参观科技园，同学们正在分食物导入，让学生说要每个同学分的一样多才算公平，从而得出平均分的定义。
这节课有了一个自然流畅的开始，更让孩子们体会数学与生活实际的联系，初步感知平均分的概念。
让学生用圆片代替要分的食物，摆一摆，分一分，说一说。
感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生在汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。
让学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完以后的每份的数量是相同的，让学生明白方法的多样性。
二年级数学下《表内除法》评课稿今天听了XXX老师的二年级数学下《表内除法》一课，我深感收获颇丰。
这节课教师充分展现了数学课堂的魅力，不仅激发了学生的学习兴趣，更在潜移默化中培养了学生的数学思维和探究能力。
下面是我对这节课的几点评价：一、教学目标明确，重难点突出XXX老师在课前就明确了本节课的教学目标，即让学生通过实际操作理解除法的概念，掌握除法的基本算式，能够用除法算式表示“平均分”的过程。
在教学过程中，教师紧紧围绕这一目标展开，重点突出，有效达成了教学目标。
二、教学环节设计合理，符合学生认知规律本节课的教学环节设计十分合理，教师通过引导学生观察、思考、操作、归纳等环节，使学生逐步理解除法的概念和应用。
这种设计符合学生的认知规律，有助于培养学生的自主学习能力和数学思维能力。
三、教学方法多样，注重实际操作XXX老师在本节课中采用了多种教学方法，如实物操作、小组讨论、观察思考等，这些方法有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，教师还特别注重学生的实际操作，让学生在操作中感受数学知识的实际应用，加深了对数学知识的理解和记忆。
四、师生互动良好，课堂氛围融洽本节课中，XXX老师与学生之间的互动十分良好。
教师通过提问、引导等方式与学生进行交流，鼓励学生发表自己的见解和疑问。
这种互动方式有助于培养学生的自信心和表达能力，同时也让课堂氛围变得更加融洽。
五、教学评价及时，有助于提升教学质量在教学过程中，XXX老师对学生的表现进行了及时评价和反馈，帮助学生认识到自己的不足之处和进步之处。
这种评价方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，同时也有助于教师提升教学质量。
总之，这节课充分体现了XXX老师的教学智慧和深厚的教学功底。
在教学过程中，教师注重培养学生的数学思维和探究能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
同时，教师也注重与学生的互动交流，让课堂变得更加生动有趣。
我相信在这位老师的指导下，学生们的数学思维能力一定能够得到很好的培养和发展。
小学数学二年级下册《平均分》评课稿
小学数学二年级下册《平均分》评课稿
“新课标指出每一堂课都要以学生为中心，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，在数学教学活动中，要鼓励每一个学生参与探索，重视引发学生思考，注重学生间的交流，让学生用自己的语言表述自己的发现。
对学有困难的学生予以帮助，真正体现学生的主体作用。
包老师的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
包老师在以下几方面做得较好。
1、注重学生对“平均分”的感受和体验。
让学生体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。
又通过教师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。
让学生明确了“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
2、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习。
学生通过动手操作，发现有多种不同的分法，老师都予以认可。
通过比较主要让学生明确分的方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。
同时在过程中引导学生有序分。
3、注重提供给学生规范的语言模式。
《平均分》评课稿士杰学校欧阳美玲听了平均分这节课，让我受益匪浅，现从以下几方面谈谈我的体会：1、层次性突出。
教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分铅笔、分糖果的生活经验入手。
在例一中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。
另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。
2、数学教学离不开生活。
为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分东西场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。
其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。
这样编排，无疑也增强了数学与生活的联系。
3、重视了操作。
平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。
在平时的课堂中，动手操作一直是老师比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。
由于平常的训练，课堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意竖放在数学书的另一角，一旦操作，第一时间一字排开小棒在桌子正中央，通过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大提高。
本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。
4、关注教学细节、有效预设。
本课对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生存在的难度，我进行了有效的预设：在进行叙述“平均分”的过程中，通过提要求，让学生统一运用一定的语言格式，比如例一我让学生汇报时说清楚：分成了几堆，每堆几根？试一试说一说你什么怎么分的时候，学生很容易迁移，使得汇报有序：分成了几份，每份几根。
人教版小学数学二年级下册《平均分》评课稿《平均分》评课稿牛老师执教的这节课有许多值得我学习的地方，听完这节课我有许多收获。
牛老师的课上的有条不紊，教学设计各个环节环环相扣、紧凑有序，而且充分调动了学生的积极性，学生争先恐后的发言、展示小组讨论的成果，学习气氛浓厚。
对我启发最大的是牛老师的课堂语言，她的课堂语言简洁、干脆而且有激励性。
尤其是课堂评价语言，很有针对性，有效地引导着学生的思维调控着课堂秩序。
比如，当小组合作摆学具时，有的学生讨论声比较大，牛老师说：“看哪个小组摆得又快又安静”，简短的一句话就提醒了说话的孩子，教室里立刻安静了下来。
再比如交流展示环节，老师让学生到黑板上分桃子时，各个小组有不同的分法，学生的展示热情高涨，没有叫到的孩子显得有些失望，唉声叹气，牛老师说：“都有展示的机会，认真看”，学生马上就安静下来把注意力集中到观察台上同学的分法上了。
当动手操作后，学生整理学具时，老师说：“小手最灵巧的是某某某”，其他孩子便加快速度了。
我感触较深的还有一点，在做练习时，老师先引导学生自己读题，再让学生说题意，这就会使学生养成良好的解题习惯，读懂题意再动笔。
比如，第一题，8块糖，“哪种方法是平均分？为什么？”老师先让学生齐读题目，然后问：“这道题有几个要求？分别是什么？”这样的引导对低年级的孩子很有必要。
这节课的整体设计牛老师说的很详细，我感觉是近乎完美的。
在一个细节上我们组有一个小小的建议，教材中的主题图上有4种小动物（熊猫、猴子、小兔、松鼠）和4种食物，事物摆放的很分散，如果先让学生说一说图意，例如哪种食物是给哪种小动物准备的，再引出熊猫分竹笋的问题，对学生后面提出问题、解决问题做个铺垫是不是更好些？《平均分》评课稿济宁市永丰街中心小学杨霞“平均分”是学习除法的基础。
牛老师本节课全课的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
《平均分》教学反思“除法的初步认识——平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。
本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。
如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。
在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。
在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义。
体会到什么是平均分，再组织学生探究平均分的方法。
设计了把40颗糖果平均分成8份，每份有多少个？因为数量太多学生不容易操作，所以本环节只让学生说你想怎样进行操作，谈想法。
在这里孩子们给出了各种的分法，有一个一个的放在每个盘子里，有2个2格的放，有3个3个的放，有4个4个的放，有5个5个的放，同学们都说了自己操作的理由。
通过操作、交流进一步体会：无论怎样分，只要分的结果是每份同样多，都是平均分。
为了加深学生对平均分的理解，在课的最后设计了一道教课书上的题;让学生动手进行插花，有几种不同的插法。
使学生通过各种插花的方案，观察分的结果，得出结论：使学生深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。
为学生营造探索的空间。
在教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。
在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。
本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。
另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。
《平均分》评课稿
今天听了XXX老师的《平均分》一课，我感触颇深。
这节课充分体现了新
课标的理念，注重培养学生的实际操作能力和创新思维能力，让我受益匪浅。
一、创设情境，激发兴趣
在导入环节，XXX老师通过春游的情境，引出如何平均分配食物的问题，让
学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生的学习兴趣。
这种情境化的教学方式能够帮助学生更好地理解平均分的概念，为后续的学习奠定了基础。
二、操作探究，理解概念
在教学过程中，XXX老师让学生通过小棒、圆片等实物进行平均分的操作，
引导学生观察、思考、交流，让学生在实际操作中理解平均分的概念和方法。
这种探究式的教学方式有利于培养学生的观察力、思维力和动手能力，使学生更加深入地理解平均分的数学原理。
三、语言规范，简练易懂
XXX老师在教学过程中语言规范、简练易懂，能够清晰地表达数学概念和方
法。
同时，老师还注重引导学生用数学语言描述平均分的概念和方法，培养学生的数学表达能力。
这种严谨的教学风格有利于学生形成正确的数学思维习惯。
四、拓展应用，培养能力
在巩固练习环节，XXX老师设计了一些具有挑战性的问题，引导学生运用平
均分的概念和方法解决实际问题。
这种拓展应用的教学方式有利于培养学生的数学应用能力和创新思维能力，使学生更加灵活地运用所学知识解决实际问题。
综上所述，XXX老师的《平均分》一课教学思路清晰，教学方法得当，注重
培养学生的实际操作能力和创新思维能力。
学生在课堂上能够积极参与、主动思考、互相交流，取得了良好的学习效果。
这节课值得我们学习和借鉴。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==平均分评课稿篇一：《认识平均分》评课稿《认识平均分》评课稿二年级数学组高丽伟本周四有幸听了梁振洪老师老师上的《认识平均分》，我受益匪浅，收获颇丰。
梁老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
平均分对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
在教学过程中，梁老师从学生熟悉的“分成”入手，先让学生思考“可以怎么分”，进而引导学生思考“这么分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多，叫做平均分”。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
教学中，梁老师围绕着“森林聚会”串成串，安排小猴分桃子、熊猫分竹笋、小兔分萝卜等活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感。
将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
梁老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆、比一比、说一说，并让学生上台展示。
二年级数学《平均分》教学反思
《平均分》是二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。
表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
所以平均分是除法学习的基础的基础。
友们分食物，首先是给2只小猫分6条鱼，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。
让学生说出自己喜欢的一种分法，学生都喜欢每只猫分到3条鱼的分法，从而引出像这样每份数量同样多的分法就叫做平均分并板书课题。
接着进入把12颗松果平均分给3只松鼠的情景，让学生利用小方块摆一摆，分一分，独立探索完成平均分，并找几名同学利用不同的分法板演，最后得出结论——不管是一个一个的分还是几个几个的分，只要每份数量相同都是平均分。
最后从将把12颗松果平均分给3只松鼠，每只松鼠分4个这个结果还原到每一个数字上面——把12平均分成3份，每份是4.接着的判断，举例，动起手来我说你做的环节巩固了学生对平均分含义的理解。
最后实行随堂检测，查看学生的接受情况，因为时间关系没有当堂完成测试，课后收上来经过批改，大多数同学接收效果不错。
这堂课还有两大缺点，第一大缺点就是我在从教的几个月里一直没有改进的教学语言方面，语言匮乏，连接性不强，因为性子比较急，对学生的缺乏耐性，比较急躁语气比较硬，以后一定增强改正。
第二点，我没有增强对把某一个数字平均分成几份中的几份传授好，所以学生在说算理的时候比较差。
在之后的课上做练习时我增强训练，效果比较显著。
人教版二年级数学下册《表内除法平均
分》听课感想评课稿
《平均分》听课有感
《平均分》是在学生已经理解并掌握乘法的意义以及表内乘法口诀的基础上的进一步认识。
是建构除法意义的主要基石。
在数学上平均分是这样规定的：“每份分得的数量一样多，这种分法就叫做平均分。
”平均分可以有两种操作方法：一是一个一个地分，二是每几个为一份地分。
根据这两种操作方法的不同，教材安排了两课时进行教学，让学生从各个不同的层面通过充分有效的操作活动认识“平均分”这一数学概念的内涵与外延。
第一课时通过让学生操作“有12个桔子，每3个装一袋，可以装几袋？”“18米的绳子，每3个剪一段，可以剪几段？”让学生理解“已知每份是几，求共有这样的几份”的操作方法；第二课时，先通过“小丁丁分饼干，分得的结果是每份不一样多，这样不公平”以此揭示出“平均分”的概念，然后让学生操作“12个草莓，平均分给4人，每人可以分得几个？”运用平均分的概念，建构平均分的第二种操作方法——一个一个地分。
这也是平均分的最本质的含义；接着告诉学生“像这样一个操作过程，我们也可以用除法算式表示”，出示除法算式，介绍各部分名称和读法。
最后还要对前一课时的学习内容作意义上的提
升，“像上节课分桔子和剪绳子的活动也是平均分，因此也可以用除法算式表示。
”由上述对教材的分析可知，这部分内容的关键词是“平均分”，所有的活动都应该围绕“如何有效深刻地帮助学生建立起对平均分本质意义的理解与认识”而展开，后面的除法算式也是对平均分的形式化表达方式，每个数字的含义都对应于操作活动中的一部分，除法算式的结果是经由操作而来，并非计算所得。
