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学前教育中的幼儿园教师专业成长与发展学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，而幼儿园教师则是这一阶段中至关重要的引导者和教育者。
他们的专业成长与发展对于提高学前教育质量、促进儿童全面发展具有不可忽视的作用。
幼儿园教师的专业成长涵盖了多个方面。
首先是教育理念的更新。
随着时代的发展和教育研究的不断深入，新的教育理念层出不穷。
例如，从传统的以教师为中心转向以儿童为中心，更加注重培养儿童的自主性和创造力；从单一的知识传授转向关注儿童的综合素质发展，包括情感、社会交往、认知等多个领域。
教师需要不断学习和吸收这些新的理念，将其融入到日常的教育教学中。
专业知识的积累也是教师成长的关键。
这不仅包括幼儿心理学、教育学等基础学科的知识，还涉及到课程设计、教学方法、环境创设等实际操作层面的知识。
比如，了解幼儿在不同年龄段的心理特点和发展规律，能够更好地因材施教；掌握多样化的教学方法，如游戏教学、情境教学等，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
技能的提升对于幼儿园教师同样重要。
观察和评估幼儿的能力是教师必备的技能之一。
通过细致的观察，教师可以了解每个幼儿的兴趣、需求和发展水平，为个性化教育提供依据。
良好的沟通和合作能力也是必不可少的。
与幼儿、家长以及同事的有效沟通，有助于建立良好的教育关系，共同促进幼儿的成长。
教师的专业成长离不开实践与反思。
在日常的教学实践中，教师会遇到各种各样的问题和挑战。
通过对这些问题的思考和解决，教师能够积累宝贵的经验。
同时，定期的教学反思能够帮助教师发现自己的不足之处，及时调整教学策略和方法。
例如，如果某个教学活动没有达到预期的效果，教师可以反思是教学内容难度过高、教学方法不恰当还是与幼儿的互动不够充分，从而在下次教学中做出改进。
幼儿园为教师的专业成长提供了重要的支持和平台。
一方面，园所可以组织各种培训和研讨活动，邀请专家进行讲座、开展园内教师之间的经验分享会等。
另一方面，建立教师团队合作机制，鼓励教师之间相互学习、共同研究教学问题。
幼儿园教师成长之路：专业发展探讨在幼儿园教师这个职业领域中，专业发展是一个持续且至关重要的过程。
幼儿园教师不仅需要具备教育专业知识和技能，还需要不断地进行自我反思和学习，以适应教育环境的变化和挑战。
本文将从多个角度探讨幼儿园教师的专业发展之路，并共享个人观点和理解。
一、教育理论与实践的融合幼儿园教师的专业发展首先需要深入理解教育理论，并将其与实践相结合。
教师需要不断探究和学习不同的教育理论，如蒙特梭利教育、新儿童教育理念等，以丰富自己的教育观念和方法。
教师还需要在实际工作中不断尝试和实践这些理论，反思实践中的问题和挑战，并不断调整教学策略和方法，从而促进自己的专业成长。
二、关注幼儿个体差异每个幼儿都是独一无二的个体，他们具有不同的兴趣、特长和学习需求。
幼儿园教师的专业发展需要关注幼儿个体差异，学会灵活地运用不同的教学方法和策略，以满足每个幼儿的成长需求。
教师需要通过观察和了解幼儿，不断调整自己的教学内容和方式，让每个幼儿都能得到个性化的关怀和教育。
三、建立良好的家园合作关系幼儿园教师的专业发展还需要建立良好的家园合作关系。
家长是幼儿成长过程中的重要伙伴，他们与教师共同关注着幼儿的成长和发展。
教师需要不断提升自己的沟通和协调能力，与家长保持密切的联系，共享幼儿的学习情况和成长故事，共同探讨幼儿的成长路径，形成教师、家长和幼儿之间的良好互动和合作。
四、持续的专业学习和反思专业发展是一个持续的过程，幼儿园教师需要不断进行专业学习和反思。
教师可以通过参加教育培训、研讨会等方式，不断地更新自己的教育知识和技能。
教师还需要进行自我反思，总结教学中的成功经验和挑战，不断改进自己的教学实践，提升专业水平。
个人观点和理解在我看来，幼儿园教师的专业发展是一个不断学习和成长的过程。
教师需要在日常工作中不断积累经验，同时也要不断开拓自己的视野，学习和借鉴其他优秀教师的教学方法和经验。
教师还需要保持对教育的激情和热爱，坚持不懈地关注每个孩子的成长，用心去教育每一位幼儿。
学前教育中的幼儿园教师专业成长与发展在学前教育领域，幼儿园教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅是孩子们知识的启蒙者，更是心灵的呵护者和成长的引导者。
因此，幼儿园教师的专业成长与发展对于提升学前教育质量、促进幼儿全面发展具有不可忽视的意义。
幼儿园教师的专业成长首先体现在教育理念的更新与提升上。
随着社会的发展和教育研究的不断深入，先进的教育理念层出不穷。
例如，以儿童为中心的教育理念强调尊重儿童的个性和需求，让儿童在自主探索中学习和成长。
教师需要不断学习和理解这些新的理念，并将其融入到日常的教育教学实践中。
不再是传统的“填鸭式”教学，而是注重激发幼儿的兴趣和主动性，培养他们的创造力和思维能力。
专业知识的积累也是教师成长的重要方面。
这包括儿童心理学、教育学、卫生学等多个领域的知识。
了解儿童心理发展的规律，能够更好地把握幼儿的行为特点和心理需求，从而采取合适的教育方法。
教育学知识则帮助教师掌握教学策略和技巧，提高教学效果。
而卫生学知识对于保障幼儿的身体健康和安全至关重要。
教学能力的提升是幼儿园教师专业成长的核心。
教师需要具备良好的教学设计能力，根据幼儿的年龄特点和发展水平，设计有趣、富有挑战性的教学活动。
在教学过程中，观察能力也不可或缺。
通过敏锐地观察幼儿的表现，及时发现问题并给予针对性的指导。
同时，教师还要善于运用多种教学方法和手段，如游戏教学、情境教学等，以吸引幼儿的注意力，提高他们的学习积极性。
良好的沟通能力对于幼儿园教师来说同样重要。
与幼儿的沟通需要耐心和爱心，用简单易懂的语言与他们交流，倾听他们的想法和感受。
与家长的沟通则要及时、准确地反馈幼儿在园的情况，共同促进幼儿的成长。
此外，与同事之间的协作交流也有助于教师相互学习、共同进步。
除了上述方面，幼儿园教师还需要具备反思与研究的能力。
反思日常教学中的问题和不足，总结经验教训，不断改进自己的教学方法和策略。
同时，积极参与教育研究，探索适合幼儿的教育模式和方法，为学前教育的发展贡献自己的力量。
学前教育的教师专业发展学前教育是儿童成长发展的起点，也是教师专业发展的基础。
作为一位优秀的学前教育教师，我们要关注儿童个体的全面发展，并且不断提升自己的教育教学水平。
本文将从专业发展的角度，探讨学前教育教师如何提高自身素质和专业技能。
一、了解儿童的发展特点学前阶段的儿童正处于生长发育的关键时期，他们的身体、智力、情感、语言和社会能力都在迅速发展。
作为学前教育教师，我们首先要了解儿童的发展特点，包括他们的认知发展、语言表达、社交能力以及情感管理等方面。
只有真正理解儿童的需求和特点，我们才能够更好地开展教学工作。
二、提升专业教育背景和能力1. 继续学习：作为学前教育的教师，我们应该保持学习的状态，不断提升自己的专业知识。
可以参加教育相关的培训和学习班，深入学习学前教育的理论和实践经验，同时关注学前教育领域的研究成果，不断更新自己的知识储备。
2. 参与专业交流：积极参与学前教育的专业交流和研讨活动，与同行展开交流，分享教学经验和资源。
可以通过专业协会、学会等组织，参加学术研讨会、教学展示等活动，增加对学前教育教学的理解和认识。
3. 教学实践与研究：将理论与实践相结合，通过课堂教学和实践活动，积累教学经验和教育资源。
同时，关注教育研究的最新进展，可以将自己在教育实践中的问题进行深入研究，提出解决方案，并在实践中验证和完善。
三、注重课程设计和教学方法1. 设计个性化的课程：根据儿童的个体差异和特点，设计个性化的课程，充分考虑每个儿童的兴趣、需求和能力，为他们提供适合的学习机会和展示平台。
2. 多样化的教学方法：选择适合学前儿童的教学方法，包括游戏教学、探究式教学、情景模拟等，通过激发儿童的兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
3. 培养综合素养：学前教育的目标不仅仅是单一的学科知识，还包括培养学生的良好习惯、创造力、沟通能力等综合素养。
因此，我们要注重培养儿童的综合素质，设计多元化的教育活动，让儿童获得全面的发展。
幼儿园教师的专业发展与成长路径探索一、引言作为教育行业的基础力量，幼儿园教师的专业发展与成长路径一直备受关注。
在不断变化的社会和教育环境中，幼儿园教师需要不断提升自我，适应新的教育理念和方法，以更好地引领和教育下一代。
本文将从幼儿园教师的专业发展需求、成长路径探索和个人理解等方面展开探讨。
二、幼儿园教师的专业发展需求1. 教育理论知识幼儿园教师需要不断学习和更新教育理论知识，包括儿童心理学、教育学、学前教育理论等。
通过系统学习，教师可以深入了解儿童的认知发展、情感需求和学习方式，从而更好地指导和支持幼儿的学习。
2. 教育技能提升除了理论知识，教师还需要不断提升实践技能，包括班级管理、教学设计、教育评估等。
在实际工作中，教师需要具备优秀的综合素质，包括观察力、沟通能力、表达能力等，这些都需要通过不断的培训和实践来提升。
3. 职业发展规划幼儿园教师的职业发展不仅仅是一份工作，更是一项事业。
教师需要有清晰的职业规划，包括个人成长目标、教育培训需求、未来发展方向等。
只有不断规划和调整自身的发展方向，教师才能适时调整自身定位，走上更广阔的职业发展道路。
三、幼儿园教师的成长路径探索1. 学历提升与继续教育为了提升自身专业水平，幼儿园教师可以通过学历提升和继续教育来不断充实自己。
比如参与学前教育专业的硕士、博士学位培养，或者在职期间参加各种学前教育相关的培训课程，以此来提高自身的专业水平。
2. 参与教研与教学实践教师的成长需要不断参与教研和教学实践。
通过参与校内外的教研活动，教师可以与同行进行经验交流、共享教学实践中的问题与解决方法，从而在实践中提升自己的教学能力。
3. 管理岗位培训在教师职业生涯发展过程中，一部分教师可能希望通过管理岗位来实现更高层次的职业发展。
幼儿园教师可以通过参与管理岗位培训，来提升自己的管理能力和领导力，为未来的职业发展打下坚实基础。
四、个人观点和理解幼儿园教师的专业发展与成长路径探索是一个长期而复杂的过程，需要教师始终保持对教育的热爱和探索精神。
幼儿园教师专业发展与成长探究与实践幼儿园教师专业发展与成长探究与实践一、背景介绍在当今社会，幼儿园教师的专业发展是一个备受重视的话题。
随着社会对早期教育的需求不断增加，幼儿园教师的工作日益繁重。
为了更好地满足幼儿的成长需求，幼儿园教师需要不断提升自身的专业水平，开展探究与实践，以推动教育的进步。
二、专业发展的重要性1. 专业发展的定义专业发展是指幼儿园教师通过学习和实践，提升自身能力和素养，不断提高对幼儿成长发展的认识和应对能力。
这需要教师不断进行自我反思和学习，探索教育教学的新方法和新思路。
2. 专业发展的意义幼儿园教师的专业发展对于幼儿园工作的质量和效果至关重要。
一个专业发展水平高的教师，能够更好地应对教学中的各种问题，更有效地帮助孩子成长。
专业发展也能够提高教师的职业满意度，增强他们对工作的热情和动力。
3. 专业发展的路径幼儿园教师的专业发展需要从多个方面展开，包括学历的提升、参与教育培训、实践探索等。
教师可以通过不断学习新知识，参加教育教学培训，丰富教学经验，提高自身的专业素养。
三、成长探究与实践的意义1. 成长探究的内涵成长探究是幼儿园教师在实践中不断思考、总结、反思，为了促进幼儿成长和提高自身发展而进行的研究和探索活动。
通过成长探究，教师可以更深刻地了解教育教学的规律，提高专业水平。
2. 实践的重要性实践是幼儿园教师专业发展过程中的重要环节。
只有在实践中，教师才能真正感受到教育教学的乐趣和挑战，才能真正将所学知识和技能运用到实际教学中，并及时总结经验，不断提升。
3. 实践的过程教师的实践过程不仅仅是一种技能的实际运用，更是思维和心智的活动。
在实践中，教师要结合自身的教学实际，转化所学的理论知识，积极应对各种挑战，努力提高自己的教学水平。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园教师的专业发展与成长探究与实践是密不可分的。
只有不断提升专业水平，并将所学知识和技能付诸实践，才能真正做到让每个幼儿都得到最好的教育。
学前教育中的教师专业发展与成长教师是学前教育中至关重要的角色，他们承担着培养孩子们健康发展的责任。
而教师的专业发展与成长则直接影响着他们的教学质量与教育实践。
本文将探讨学前教育中教师专业发展与成长的重要性，并提出相应的措施和建议。
一、教师专业发展的重要性学前教育是孩子们教育生涯中的重要阶段，良好的教师专业发展是保障学前教育质量的基础。
教师专业发展有以下几个重要方面的意义：1. 提升教育质量：教师通过专业发展不断充实自己的知识与技能，能够更好地指导和教育孩子们。
他们能够掌握最新的教育理论和实践方法，提高教学质量，使孩子们获得更好的教育效果。
2. 适应教育变革：教育领域不断发展变化，教师需要不断更新自己的知识与教育观念，以适应这种变革。
通过专业发展，教师能够及时了解教育改革的要求和方向，更新自己的教育思维和方法，更好地适应教育环境的变化。
3. 促进教师个人成长：教师专业发展不仅关乎教育质量，也关系到教师个人的成长。
教师通过专业发展，不断提高自己的专业水平和素养，提升自己的职业认同感和自我价值感，实现自我价值的发展。
二、教师专业发展的具体措施与建议为了促进教师专业发展与成长，学前教育机构可以采取以下措施与建议：1. 提供多元化的培训机会：学前教育机构可以组织各类教师培训与研讨会，邀请专家学者分享最新的教育理念和方法。
同时，也可以鼓励教师参加相关学术会议和展览，拓宽教师的学术视野。
2. 建立导师制度：学前教育机构可以建立导师制度，资深教师担任新教师的导师，为他们提供专业指导和个人支持。
导师可以分享自己的教学经验和教育心得，帮助新教师更好地适应教育工作。
3. 提供学习平台和资源支持：学前教育机构可以建设在线学习平台，提供丰富的教育资源和学习资料。
教师可以通过这些平台进行自主学习和交流，提升自己的专业素养。
4. 鼓励教师参与科研项目：学前教育机构可以鼓励教师参与科研项目，提升教师的科研能力和研究水平。
同时，学前教育机构也应该提供相应的支持和资源，为教师的科研活动提供保障。
幼儿园教师专业成长路径探究1. 引言在幼儿园教育领域，教师的专业成长一直是备受关注的话题。
随着教育理念的更新和教学模式的不断调整，幼儿园教师的专业成长路径也在不断演变。
本文将深入探讨幼儿园教师专业成长路径，以期为教师们提供更多有价值的参考和启发。
2. 幼儿园教师的职业素养幼儿园教师需要具备扎实的教育理论知识和专业技能。
他们需要了解儿童发展心理学、教育学等相关学科的知识，同时还需要具备丰富的课程设计和教学方法。
幼儿园教师还需要具备敏锐的观察力和耐心，以便更好地理解和照顾每个孩子的个性化需求。
3. 继续教育与专业发展幼儿园教师的职业发展需要不断的继续教育，例如参加各类培训、研讨会等，以更新自己的知识储备和专业技能。
教师们还可以通过参与教学观摩、实践研究等方式，不断提升自己的教学水平和专业素养。
4. 教师在专业成长中的挑战与机遇在专业成长的过程中，幼儿园教师面临着各种挑战和机遇。
如何更好地与家长合作，如何应对儿童的行为问题等。
教师们也可以透过各样的挑战，来不断地发展自己的教学技能。
5. 结语幼儿园教师的专业成长路径是一个不断学习、不断提升的过程。
希望通过本文的探讨能为教师们提供一些有益的参考，也期待幼儿园教师们能够保持学习的热情，不断成长和进步。
6. 作者观点我认为幼儿园教师的专业成长路径非常重要，他们需要在不断学习的过程中不断提升自己的教学技能和专业素养，以更好地服务于孩子们的成长。
专业成长也需要持续的观察和反思，明确自己的优势和劣势，不断改进自己的教学方法。
以上内容仅供参考，具体的文章还需要根据实际情况进一步完善。
幼儿园教师的专业成长路径是一个不断学习、不断提升的过程，而这个过程中，教师们需要不断地更新自己的教育理论知识和专业技能。
他们需要了解儿童发展心理学、教育学等相关学科的知识，同时还需要具备丰富的课程设计和教学方法。
幼儿园教师还需要具备敏锐的观察力和耐心，以便更好地理解和照顾每个孩子的个性化需求。
学前教育的教师专业成长与发展在我国，学前教育是儿童成长的重要阶段，它对儿童的智力、情感、行为等方面的发展具有深远的影响。
作为学前教育的实施者，教师的素质和专业成长直接关系到学前教育的质量。
因此，探讨学前教育的教师专业成长与发展具有重要的现实意义。
教师专业成长的概念教师专业成长是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践和反思，提高自己的专业素养和教育教学能力的过程。
它包括教师的知识、技能、态度和价值观等方面的成长。
学前教育教师的专业素养学前教育教师的专业素养主要包括以下几个方面：1.儿童发展知识：教师需要了解儿童的心理、生理、认知、社会等方面的发展规律，才能更好地满足儿童的发展需求。
2.教育教学知识：教师需要掌握学前教育的基本理论、教学方法、教育评价等方面的知识，以提高教育教学质量。
3.学科专业知识：教师需要具备一定的学科知识，如语言、数学、科学、艺术等，以丰富教学内容。
4.教师职业道德：教师需要遵守职业道德规范，关爱儿童，尊重家长，为人师表。
5.教育科研能力：教师需要具备一定的教育科研能力，不断探索教育教学规律，提高自身的教育教学水平。
教师专业成长的途径1.反思性实践：教师通过对自己的教育教学实践进行反思，发现问题，寻找解决问题的方法，不断提高教育教学能力。
2.继续教育：教师通过参加各种形式的继续教育，如培训、研讨会、学术交流等，更新知识，提高专业素养。
3.教育教学研究：教师参与教育教学研究，探索教育教学规律，提高自身的教育教学水平。
4.教师合作：教师之间的合作交流，分享教育教学经验，共同提高教育教学水平。
5.校本培训：学校为教师提供专业发展的机会，如组织教育教学研讨、观摩优秀教学案例、开展教育教学竞赛等，促进教师专业成长。
学前教育的教师专业成长与发展是一个长期、复杂的过程，需要教师自身、社会和学校等方面的共同努力。
通过不断提高自身专业素养，学前教育教师将更好地服务于儿童，为我国学前教育的发展做出更大贡献。
幼儿园教师专业发展与成长作为一名幼儿园教师，专业发展与成长是我们职业生涯中的重要方面。
只有不断提升自己的教育能力和专业素养，才能更好地为孩子们提供高质量的教育服务。
本文将从以下几个方向展开论述：专业知识与技能的培养、教育理念的更新、学习与研究的重要性以及个人成长与职业发展。
一、专业知识与技能的培养作为一名优秀的学前教育教师，专业知识与技能的培养至关重要。
我们需要不断学习和了解最新的教育理论和传统教育方式的发展趋势，及时更新我们的教育理念和教育方法。
例如，熟悉幼儿园课程标准和幼儿的认知发展规律，能够合理规划和设计教学内容和活动，为孩子们提供适应其成长需要的学习环境。
此外，我们还需不断提高自己的教学技能。
如有效的课堂管理、灵活多样的教学方法和教具的运用等。
这将有助于提高我们的教学效果，并帮助孩子们更好地实现自己的潜能。
二、教育理念的更新随着时代的发展，教育理念也在不断变革。
作为幼儿园教师，我们应该与时俱进，不断更新自己的教育理念。
我们需要有开放的心态，乐于接纳新思想、新观念和新技术。
例如，当前的教育理念强调以孩子为中心，注重培养他们的综合素质和解决问题的能力，我们需要有意识地贯彻这一理念，在教学实践中引入启发式教学和探究式学习等方法，激发孩子的学习兴趣和主动性。
三、学习与研究的重要性学习和研究是教师专业发展的重要手段。
我们应该保持持续学习的习惯，不断充实自己的知识储备。
可以通过参加培训班、学习交流会、学术研讨会等方式，增加自己的专业知识和教学技能。
同时，要培养研究的精神，通过对教育问题的深入研究，不断提高自己的教育水平和教学质量。
四、个人成长与职业发展个人成长是职业发展的基础。
作为一名幼儿园教师，我们需要有强烈的事业心和使命感，时刻保持对教育事业的热爱和责任感。
同时，我们也要关注自身的职业规划与发展。
可以通过参加教师评选评聘、获奖项目建设等方式，提升自己的职业地位和影响力。
此外，积极参与专业团体和组织，与其他教师进行交流和合作，共同推动幼儿园教育事业的发展。
学前教师专业化成长探析作者：赵雨晨来源：《文存阅刊》2017年第22期摘要：学前教师专业化成长是新世纪下学前教育领域进步不可缺少的因素之一，学前教育工作的复杂性，需要学前教师以系统理论知识作为基础，丰富实践性专业知识，促进学前教师的专业化发展。
本文从学前教育教师专业化的概念着手，力图发现学前教师专业化成长存在的问题，进一步寻求学前教师专业成长的有效途径，满足学前教师专业自我成长需要，促进学前教育领域的可持续发展。
关键词：学前教师；专业成长；学前教师教育学前教师专业化成长从不同的角度对教师成长提出了新的理论要求，教师不仅仅是以往学前教育理念的执行者和操纵者，而是转变成一种独立的方式来进行教学反思实践活动。
将教学理念深入到学前教育教学内，进行专业性培养，而学前教师做到专业性成长，自觉地学习、反思、研究，以此来适应现代教育的需要。
但是我们仍然面临着提升学前教师专业素养，为其寻找一条切实可行教师成长之路这样的难题。
我们只有把握时代潮流，积极培养优秀的学前教师团队，建构合理的学前教育组织，提升学前教师的专业素养和探究能力，促进学前教师专业成长和学前教育整体性进步。
一、学前教师专业化成长内涵提到学前教育教师的专业化成长，传观观念下的态度是否定的，学前教师只负责看好幼儿即可，管理好幼儿吃喝拉撒睡，并不看好学前教师专业发展以及专业知识对幼儿的促进作用。
随着时代的进步，人们思想的解放，越来越重视学前教育，从而对学前教师的专业性成长发展提出了更高的要求。
对于学前教师专业化成长，国内外还没有形成一定的专业定义，北京师范大学学前教育领域专家庞丽娟教授从六个方面较具体地说明了学前教师必备的专业素养内涵：对儿童和儿童发展的承诺；全面、正确地了解儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织能力；不断地专业化学习[1]。
学前教师是否专业，关系到一个幼儿园发展的前途，以及幼儿园内幼儿的成长。
因此根据笔者的经验及研究，学前教师的专业化成长指的是学前教育领域中教师道德水平、知识，能力等从低向高发展，学前教师自身各项能力的提高，是一个普通的学前教师转变成具有研究精神、发现能力、反思能力以及能够进行终身学习的专业学者教师，这对于幼儿园内教育教学活动的有效开展，幼儿全面和谐发展有重要的现实意义。
二、学前教师专业化成长存在问题1.教育理念落后进入新时代，为了适应瞬息万变的社会发展，教师领域也越来越受到重视。
学前教师职业劳动对象特有的生理心理特点决定了其专业成长的复杂性和特殊性，这使得教师自身专业成长在现实中面临着一系列的困境。
[2]传统观念上的“以教材为重、以传授为主、以教师为主导”的理念仍然根深蒂固，存在于日常教学活动当中。
在幼儿园中，教师思想固化，不接受新理念，拒绝采用新式教学方法，不顾幼儿身心发展规律和成长水平，一味地进行教材式教学，不仅仅抑制了幼儿学习兴趣，还影响了幼儿自主探究学习能力的发展，对幼儿幼小衔接发展产生了不利影响。
因此树立一个正确的专业教育理念尤为重要，要求教师以幼儿为本，尊重幼儿的个性化发展，激发幼儿探索兴趣，促进学前教师的专业性发展，提升教师专业水平，实现幼儿园的可持续发展。
2.工作态度消极学前教师工作态度的积极性，来源于学前教师对学前教育的职业认同感。
但是历史遗留下来对于学前教育的偏见，在我国当今社会仍然有所体现，尤其是一些偏远欠发达地区。
学前教师在大多数人眼里都被看作是“保姆”的存在，他们不认可教师的专业地位，不承认教师的专业能力，甚至有一部分人觉得学前教师都是“低人一等”，每日的工作内容就是照顾幼儿的吃喝拉撒睡。
这就大大打击了学前教师的职业自信心，导致学前教师专业拓展探索不积极，仅仅局限于幼儿的日常生活中。
没有相应的研究能力和理论成就，使学前教师消极怠工，对自身职业生涯没有规划，探索的热情和信念低下，大大阻碍了学前教师的专业化发展。
教师主观意识薄弱，不屑提高和充实自己，成为影响其专业成长的绊脚石。
3.专业知识薄弱学前教育在高速发展的同时，发展不平衡性也日益显露。
学前教育的基础知识与艺术技能课开设比例不均，使得学前教师自身在受教育时期专业成长出现缺陷，有些师范类院校的开设艺术技能课程要多于专业理论课。
在那些学校看来，需要掌握更多的艺术技能才是一线幼儿园需要的人才，就忽视了专业理论课的培养，但经过长时间的实践，只有艺术技能往往是不能满足学前教师的专业成长，也就不能长远的促进幼儿园发展进步。
也有些师范类院校注重“高知识，少技能”，过多注重理论知识的灌输，缺乏艺术能力的培养，这也就使学前教师的理论得到单方面发展，缺少实际的运用操作。
学前教师没有基本的操作能力，理论知识也就用不到相应的地方，理论和实践的不到更好的结合，就不能促进学前教师的专业性成长。
只有将基础理论知识和艺术技能技巧相结合，学前教师充分掌握知识要领，在以后的教学工作中才能从做到“学中做”、“做中学”。
夯实基础，为成为一名专业的学前教育教师而奋斗。
4.专业能力欠缺学前教师专业性成长与专业能力的发展息息相关。
一个专业化发展良好的学前教师除了具备先进的教育理念、积极的工作态度和扎实的专业知识外，还应该具有相应的学前教育专业能力，包括环境的创设与利用、幼儿一日生活的组织与保育、幼儿游戏生活的指导与支持、教学活动的设计与实施、教学反思能力等。
但是在有些幼儿园中，学前教师在教学中没有形成系统专业能力，或者缺少一项甚至几项专业能力，使学前教师专业能力发展出现缺陷，阻碍了学前教师的专业性成长。
三、学前教师专业化成长路径随着时代的迅速发展，人们对于幼儿教育的重视程度也随之增加，这就要求幼儿教师不断提高自身的专业能力水平，才能顺应时代的发展，才能提高幼儿教育教学水平[3]。
自己学习到了知识，进过理解和加工，再传授给学生，做学生的引路人，这才是真正的教师。
就像陶行知先生提出的“活到老、做到老、学到老”，树立终身学习的思想，随时随地充满学习热情，尊重幼儿身心发展规律和年龄段特征，在教育教学活动中，善于观察细微之处，积极探索，形成良好的知识探究体系，为自身专业发展奠定实践基础。
为寻求学前教师专业成长路径，本文将从国家、幼儿园、教师三个层面进行探究分析：1、国家1.1、完善法律法规如今国家重视学前教育发展，要求各级各类政府和教育机构将发展当地学前教育放在重要位置。
要求国家出台相应有关学前教育的法律法规，各地方教育部门积极响配合应国家政策，加强幼儿园建设，整合各个渠道资源，提高学前教师的合法收益，保护学前教师权利，使学前教师进行专业发展时没有后顾之忧，在党和国家的领导下全身心投入到学前教育专业化发展当中，积极探索创新，提升自身的专业素养，促进学科领域的进步。
1.2增加财政投入国家应该适当增加学前教师专业发展的财政投入，给予相应的研究经费和补贴，增加课题项目资源投入，支持鼓励学前教师进行课题研究。
增加学前教育教师外出培训进修机会，与国际接轨，将新型研究成果与当前实践发展相结合，提升学前教育领域发展的专业性，促进学前教师专化成长。
1.3提升职业认同感学前教育的发展紧跟时代发展潮流，社会对学前教育的职业认同也日益提升，当地政府积极进行宣传，与各个教育机构互相配合，在社会中开展有关学前教育公益性讲座，利用多媒体手段进行合理宣传，转变社会传统教育观念，提升学前教师职业信心以及职业幸福感，有助于学前教师正确的价值观，职业观及目标感的发展与进步。
2、幼儿园2.1、进行集中式学习组织学前教育团队进行集中式学习。
在幼儿园内组建几个专业性学习小组，由专业型教师进行集中式培训和学习，针对幼儿园内产生的具体问题，如幼儿园资源环境利用，教学课程实施，教学评价等等，利用头脑风暴等多种方法，集思广益，找到解决方法和措施。
要去学前教师充分重视学前教育发展，积极努力进行思考和学习，提升自身专业素质。
2.2、开展专题性讲座让幼儿园走进当地师范类大学，由学前教育领域专业专家、教授、幼儿园园长、优秀骨干教师等优秀人才定期作专题讲座。
前沿理论知识走进幼儿园，让有先进思想的学前教育充分发挥主观能动性，增强自身思考能力。
与专家教授积极探讨，思想发生碰撞，将学前教育发展中的矛盾朝向积极的方向转化，充分发挥自身优势，力求使学前教育发展更加专业，促进学前教师专业成长。
3、教师3.1、自主学习学前教师应该具备相应的自主学习能力。
在现在多媒体高速发展的时代，充分利用各类材料工具，汲取知识充实自己，完善自身专业学习的不足之处，实现自主学习。
学前教师在专业发展过程中，注意培养有关专业学习自身感兴趣的地方，如学前教育课程、学前教育组织形式或学前教育评价模式等等这类专业化知识，积极在某一方面进行专门思考和研究，使教师成长为在某一领域发展的专业化人才。
切记“空、乱、大”的学习模式，在有实在用途的理念下进行思考和学习，在有系统的学习顺序下进行梳理和完善，在合适自己发展的具体实践下进行执行和操作，自主学习的过程中做到“踏实、有序、精细”。
乐于学习，精于研究，用知识武装自己，实现自身专业性成长。
3.2、自我反思自我反思能力是学前教师在专业化发展过程中具备的重要能力之一。
开展教育教学活动后，学前教师及时进行活动反思，有利于发现在活动中的存在问题，保证教学的“鲜活性”。
针对教学过程中产生的问题，进行积极思考并与其他教师进行交流，集思广益，发挥“1+1>2”的作用，提出相应专业化的解决策略，实现教学目标，升教学活动的专业性。
学前教师积极反思，有利于教师自身整体发展，提高自己教育教学专业水平。
3.3、师生互助“师徒结对”是传统的带教方式之一。
陶行知先生实行的“小先生”制，就是主张教师和学生共同学习，学生习得相应的知识后，传授给年纪小的或者学习经验少的学生。
而在师生学习的过程中，学生学习教师的专业知识和能力以及教育教学经验，教师学习学生年轻的活动与激情。
在教师的引导下，年轻的教师的专业性得到快速发展，学前教师和学生共同学习进步，从而提升教师和学生专业水平，促进他们专业化成长，实现专业发展的目标，使学前教育得到发展于进步。
学前教育发展是国家提升教育发展水平的基础，充分保证学前教师专业化成长，对教师个人、社会和国家的发展进步都起着重要作用。
国家在进步，教育在发展，学前教师要努力突破自身发展局限性，积极跻身于学前教育发展的潮流中，完善自身发展的不足，实现专业化成长。
参考文献：[1]教育—财富蕴藏其中.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告[ M] .教育科学出版社，1996.[2]谷陟云.我国幼儿教师专业化发展探论[J].安顺学院学报，2012，（1）：66-68，117[3]徐敏.如何提升幼儿教师的专业能力[J].教师，2014，（18）：123-123作者简介：赵雨晨（1993年—），女，汉族，内蒙古呼和浩特，重庆师范大学学前教育专业，硕士，研究方向：学前教育专业硕士。
