“语用”应成为语文课堂的聚光点

“语用”，应成为语文课堂的“聚光点”
黄迎兰
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》将语文教学的目标指向语言文字的运用（简称“语用”）。

一时间，聚焦“语用”成了语文老师们最热点的话题。

从2001年至2013年，义务教育课程改革走过13个年头，反思我们的语文教育，收获了什么？失落了什么？人们在语文课热闹了好长一段时间以后终于发现，语言文字的运用必须成为语文课程的核心，语文才能真正成为语文。

是的，不管什么样的课程改革，语文这门学科的必须要素——听说读写字词句篇语修逻文，始终都
是不能改变的。

但我们看到的课堂要么是频繁的提问，教师一言堂、独角戏；要么是太多互动的表演，看似精彩舞台秀，这些都挤占了学生语言吸纳或倾吐的空间。

在语文教学的田地里，怎样让语言文字的运用成为聚光点呢？语文老师该怎样帮助孩子们不断地积累和运用语言文字？作为一线教师，笔者从教学实践中谈谈个人肤浅的以灰。

【总页数】2页(P58-59)
【作者】黄迎兰
【作者单位】江苏省盐城市第二小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.品鉴语言:应成为语文课堂教学之“重序” [J], 吴永君
2.语文课堂应成为诵读激辩质疑的和谐组合 [J], 刘世刚
3.语用，应成为语文课堂的焦点 [J], 黄迎兰
4.“语用”应成为语文课堂的聚光点 [J], 黄迎兰
5.语文课堂“语用”训练应注意的几个问题 [J], 朱爱霞;
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真语文：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文真语文：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文真语文，也可以说就是我个人倡导的“本色语文”的核心主张是：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。

怎么做呢？其实，语文课体现在三个“语”上：以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。

体现了这三个“语”，就是我心中的真语文。

1.以语言为核心感受语言，品味语言，解读语言，运用语言，积累语言，这是语文课的五件大事。

例如，王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”。

没有上过学的小孩子看到这句诗会说：“春天来了，江南是绿的。

”他可能一个字不懂，但还是能理解这个情景，这就是感受语言。

上小学后，他会认知到这句诗里有个“绿”，所以江南的春天是绿的，这个时候他已经进入到品味语言的层面。

如果再大一点，我们可以跟他讨论，为什么“绿”会让我们想到江南的春天是绿的呢？这就进入到较高的品味语言的层面了。

老师就可以跟学生讲：“绿”是使动用法，它包含丰富内涵。

这就是品味语言。

2.以语文学习活动为主体什么叫语文学习活动呢？很多老师讲文言文，他可能就读一下参考书上的译文，让学生记一下，这样的课堂没有学习活动。

在45分钟的语文课上，第一种常见的课堂模式是：了解作者和背景——整体把握全文内容——理解文章层次和结构——概括人物特征。

这种课堂是教学内容的堆积，我们看不到老师对教学内容的二次加工，看不到老师对教学内容进行处理的智慧。

不管是教学还是教人，都要用心灵去教育，用智慧去唤醒。

稍微好一点的老师把教学参考书的陈述句改成疑问句。

课本上说的本文以情感变化为线索，他就问：“同学们，本文的线索是什么呢？”他可以马虎10分钟，最后就把教参书上的答案公布出来。

提问题、找答案是目前课堂教学的第二种常见模式。

第三种课堂模式更可怕，我把它称为一键式展开——“一指禅”。

现在很多老师上课只需要一台电脑。

例如，上课时打开电脑，学习课文《一件小事》，看一下屏幕上作者鲁迅的个人简介，读一下屏幕上的问题，看书找出问题答案，再对照一下屏幕上给出的答案。

浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 教学语言在小学语文课堂中的重要性教学语言在小学语文课堂中的重要性不言而喻，它是整个教学过程中的灵魂和核心。

通过教学语言，教师可以传达知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。

教学语言不仅仅是简单的语言交流，更是一种复杂的心灵沟通和情感传递。

在语文课堂中，教学语言的作用不可替代，它直接影响着学生的学习效果和品质，塑造着学生的人格和思维方式。

教师在教学语言的选择和运用上必须审慎为之，力求做到准确、清晰、通俗易懂，让学生能够轻松理解，顺利接受。

只有通过精心设计和巧妙运用教学语言，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高小学语文教育的质量和效果。

在教学语言中，教师要有耐心和责任心，引导学生正确使用语言，塑造正确的语言价值观，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。

教学语言在小学语文课堂中扮演着不可或缺的角色，它的重要性不言而喻，必须得到足够的重视和重视。

2. 正文2.1 教学语言的种类教学语言的种类有多种，其中主要包括口头语言和书面语言两种形式。

口头语言是指教师在课堂上口头表达和传播知识的过程中所使用的语言，包括语调、语速、语音语调等。

口头语言可以更直接地与学生进行交流，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和掌握知识。

另一种教学语言是书面语言，主要体现在课堂教材、作业、笔记等方面。

书面语言具有规范性和稳定性，帮助学生培养语言表达能力和规范写作能力。

通过书面语言的运用，教师可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语文素养和文字表达能力。

除了口头语言和书面语言，教学语言还可以根据不同的目的和情境进行细分，如表扬鼓励语言、批评指导语言、激励劝导语言等。

教师在教学中可以根据具体情况灵活运用不同种类的教学语言，以达到更好地教学效果。

通过多种形式的教学语言的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。

2.2 教学语言的目的教学语言的目的是为了有效引导学生在语文课堂上的学习和思考。

语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。

缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。

语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。

语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。

让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。

在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。

为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。

【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。

这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。

为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。

让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。

语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。

但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。

只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。

1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。

它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。

吴忠豪：语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”小学语文名师我们不是知识的生产者，我们只是知识的搬运工。

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尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教(学)语文”，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。

去年台湾赵镜中老师和大陆的一位老师共同在内陆执教《太阳》一课。

前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法；后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。

赵老师事后不无感慨地说：大陆的语文课主要是在讲课文。

他认为语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法。

这番话其实道出了大陆和台湾两地教师在语文教育观方面的差异。

我国现代语文以“讲课文”为主的课程形态是在传统读经教育的基础上嬗变而来。

上世纪初语文课程从读经教育中分离出来单独设科，其课程属性非常明确，当归属于“学语言”的课程。

叶圣陶说：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。

虽然国文教学富有‘教育意义’，但这不是它的‘专任’。

国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。

”尽管现代语文课程在属性上与传统读经教育有明显的改变，但是延续千百年的以解读文本内容为主要目标的课程形态却顽强地保留下来。

这种课程形态最显著的特点就是能够最大程度地实现人文教化功能，但显然不利于学生母语学习和语言交际能力的提高，而且客观上很容易造成语言学习任务的旁落。

现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。

什么是“课程内容”？课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。

什么是“教材内容”?教材内容就是指传递课程内容的凭借。

简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。

赵先生是用《太阳》这篇课文来教说明文的阅读方法，目标指向阅读的方法、策略，很明显，这是语文课程内容；大陆老师用《太阳》这篇课文让学生认识太阳的特点、太阳和人类的关系，很明显，这是教材内容，而非语文课程内容。

小学教育41很多教师在教学过程中，都在努力寻找一种新的教学方法帮助孩子不断提高学习词语的效率。

让学生能够在没有教师、家长的引导下自己也能学好词语。

大家都知道小学一、二年级最重要的教学内容就是字词的学习，很多一、二年级的小学语文老师都在探究，用什么方法才能让孩子们长握字、词，他们都研究哪种方法最多效孩子们更能接受，很多的小学一、二年级的教师根据本班的学生的实际情况、兴趣爱好，制定了许多套教学方案。

一、小学语文词语教学的重要性大家都知道，地基打好了楼房就不容易倒塌，在小学语文教学中学好词语就是打好地基，很多教师采用传统的教学方法他们种是翻付地、机械地教孩子们认读词语，孩子们学会词语的目的只是为了考试可以取得一个好的成绩，他们没有让学生掌握学好词语的有效方法，教师要根据课程标准，对每个年级提出的不同要求制定行之有效的教学方案，为学生打好学习语文的基础，要想提高小学生的的写作能力、阅读能力就要学好字词，在孩子上一年级的时候我们就要想方设法地让孩子们喜欢学习词语，让词语成为他们的好朋友，让孩子们主动地去识时这些生字宝宝、词语宝宝，从而培养他们独立识字的能力，让他们在学习中学会用不同的方法，理解词语的意思上网、阅读课外书，积累大量的好词，学会犯这些好词运用到今后的写作中去，积累了大量的词语也为中、高年级学习段和篇打下了基础，我们都知道从一个学生表达能力的好坏，就可以看出他的语文的功底，学好词语可以提高学生的语言组织能力，提高学生的社交能力。

这些能力的形成，都与小学语文词语的学习和和累息息相关，所以让学生学好词语至关重要。

二、小学语文词语教学几种有效方法1.让学生养成良好的学习习惯提高孩子们学习词语的兴趣。

很多一、二年级的老师依然采用传统的教学方法：第一步出示生字和拼音教学生认读；第二步大部分学生读完生字后就用每个生字组一个词然后教学反复地读；第三步学生读完之后就反复地写，学习成绩好的孩子几分钟就学会了他们就没有兴趣再跟着其他学生反复读，反复写。

语文核心素养的重要载体——语言运用作者：张丽婷来源：《学校教育研究》2020年第19期摘要：发展语文核心素养的关键在于培养学生的语言运用能力，通过识字与写字，多样朗读，体会语言学习的乐趣，为学生形成正确的三观，形成良好的个性和健全人格打下基础，为学生全面发展和终身发展打下基础，做一个优秀的文化人，为文化繁荣做出应有贡献。

关键词：核心素养语言识字写字朗读阅读运用发展2016年底，语文课程标准修订组提炼出语文核心素养，包括四大方面：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

在这四个核心素养当中，语言构建与运用是唯一或主要属于语文的核心素养，也就是说语言构建与运用是语文课程独有的。

新课程标准要求，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

所以，语言文字运用在语文核心素养中占主导地位。

要培养学生的语言运用能力，老师和学生应该怎么做？我结合自己的小学教学经验，分享几点浅见。

一、识字与写字中国汉字是世界上最古老的文字之一，识字和写字在传承中国文化精髓中起着重要意义。

义务教育课程标准提出，小学阶段学生要认识3500个左右常用汉字并能正确工整地书写汉字。

2018年，我任教部编版二年级语文，经了解，学生在一年级一年的学习中基本养成正确的坐姿和写姿并掌握了汉字的书写顺序，哪些字的书写笔顺从上到下，哪些字从左到右，哪些字先中间后两边……他们已熟记在心。

但是，二年级仍然是学生识字与写字的巩固并发展的阶段，所以在教学上我侧重让学生多识字会写字。

在识字教学中，运用“加一加，减一减，换一换”等多种灵活的方法教学生识字。

在写字教学中，指导学生认真观察，仔细琢磨，思考每个字的间架结构和运笔方法，有的字左边窄，右边宽（作，法），有的字左边宽，右边窄（都，别），有的字左边短，右边长（呼，观），有的字左边长，右边短（忙，如），有的字左右两边宽窄大致相同（群，朗）……使学生明白写字不只是动笔，还要动心，不但要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好。

078|语"#$I语境中的语用语用中的表达—“积极语用”视阈下提升小学生语言文字运用能力的思考◎陈彭凤《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语言文字运用”的理念以来，文本的言语形式、表达模式、语言训练等都成为语文阅读教学的热门词汇。

但细细考量却不难发现，在具体操作过程中也存在不少弊端，运用实践与文本体悟割裂，与文本情境、文体特征相互背离。

这就要求教师必须认语用训练存在的，在教学实践中>3语用提升阅读教学S一、从“接受性语用”到“积极语用”语用教学的理念成为了当前小学语文阅读教学研究的一项重要内容，学都不同的语文教学中的“语用的研究。

二“语用的阅读教学，课实，教学内实、实，学语言学的律。

但，，却3语用”一个>3”一>>师所教的“语用实本一的3语用J这3语用”的实：“为语言文字的训练的教学，与实的情境相离。

这种3语用”主要表现在以一语用内的过s>师在执教这一课>师：“文中一个ABAC的词言语。

彳这的词语”学3来、在、、S''这的语用教学，过‘、，少的课成，学不需要怎思考就能回答>这的语用在课上是没少价值的。

二模式化的句式练习。

>师在执教《一小村庄的故事》这一课，讲到文中的这一句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上树木一棵一棵砍下来J'马上让学生模仿这句式来仿写句子：“谁……谁……就……J这的语用教学，过模式化，学收获的只是简单的句子形式，而不是语用的能力。

三是为了语用语用。

的老师在教学的>为强语用，脱离了文本，语文课上成了一节纯粹的语言训练课，没语言的感>失了阅读的思维的训练，抛离了文本的思想蕴,偏离了文章的教学点。

>师在教学《桥》这一课>点是研读环境描写中比喻句、拟人句，研读句的写法的妙用，环境烘托的品读、人公“老汉’的人物形象解剖却一笔带过。

像这次不分的语用教学，不利学语文素养的形成的。

语言学在语文教学中的作用高等学校中文系的课程，分文学和语言学两大类，文学是语言的艺术，它的思想感情是靠语言媒体传播的。

所以《文心雕龙》把思想感情称为“源”，而把语言媒体称为“波”，做出了“沿波讨源，虽幽必显”的结论。

我们对文学作品的感受和鉴赏的深与浅，是由两方面的因素决定的：一个是对文学语言的把握能力，另一个是对生活的体验能力。

所以，实际上，我们是在通过语言接受文学，又通过文学积累语言。

这里，我要讲的是语言的学习问题。

如何把别人的言语成果，也就是表达完整思想感情的言语作品，变成自己的语言能力？有两个途径：一个是感性的，那就是熟读和背诵，用形成语感来贮存。

这种办法不容易举一反三，积累的速度也比较慢。

另一个是理性的，把课文当成寻找例词例句的仓库，拆开来讲词汇和语法规律。

这种办法会弄得“食理不化”，语言学懂了一点，可能变得反而不会说话了，提高文学修养的目的也付诸东流。

在中文系，喜欢语言学的同学为数不多，主要是因为语言学的教学内容是语言规律，形成规律以后的条文有点像数学公式，是比较枯燥的。

其实，从富有思想感情的文学跨越到语言规律之间，存在一个语言现象。

必须把握语言现象，从现象到规律，才能深入把握语言规律的来源，在理性的规律指导下，加速语感培养的质量和速度。

从现象到规律，其实也就是语言学家研究语言、发展语言学的根本页1 第方法。

在可以说和不可以说以及如何说的现象中，存在着规律。

例如：（1）“我削铅笔”（2）“铅笔，我削了”（3）“我削完了铅笔”（4）“铅笔让（被）我削完了”（5）“这支铅笔我削好了”或“这几支铅笔我都削好了”（6）“这支铅笔让我削尽了”或“这几支铅笔都让我削尽了”（7）“我把铅笔削”（8）“我把铅笔削完了”或“我把几支铅笔都削完了”（9）“我把这几支铅笔都削完了，（你慢慢儿用吧）”（10）“这几支铅笔都让我削完了，（下午再给你买）”上面这10个句子，只有（7）不能说，其余都能说，但（3）可以有两种解释：第一，我把几支或一支铅笔削得能用了；第二，我把几支或一支铅笔削到头儿了。