以语用意识观照小学语文阅读教学_1771

《“语用”意识观照下的朗读教学策略》摘要：要：我们发现，当下的“语用”课堂，朗读正逐渐被边缘化，”句子中的“牛毛”“花针”“细丝”以及“织”的表达意趣，就非得通过反复地朗读咀嚼，才能体味得到，总之，“读”可以促进“听”，“听”可以促进“读”摘要：我们发现，当下的“语用”课堂，朗读正逐渐被边缘化。

有人认为，课堂由“热闹”走向“安静”，由“浮华”走向“实用”，这正是“语用型”课堂走向“务实”与“高效”的表现。

那么，朗读，对于培养小学生的语用能力，到底重不重要呢？在语用意识的观照下，我们又该如何实施好朗读的教学策略呢？这是本文要着重探讨的两个问题。

关键词：“语用”；朗读；教学策略自2011版语文课程标准颁布以来，“语用”已经成为小语教改的高频热词。

何谓“语用”？浙江省小语教研员滕春友老师认为，一是学习“理解”语言文字运用（学习作者如何表达），二是学习“运用”语言文字（言语实践层面）。

透过“语用热”，我们欣喜地看到小语阅读教学有了实质性的转向：更加自觉地将“语用”能力培养作为语文教学的核心目标，更加关注言语表达形式，更加关注在语境中运用语言。

与此同时，我们也注意到一个非常有意思的现象，就是课堂集体失声，朗读被逐渐边缘化；取而代之的，是言语表达形式的理性分析和句式或段式的仿写。

有专家和名师认为，课堂由“热闹”走向“安静”，由“浮华”走向“实用”，这正是“语用型”课堂的特点，是阅读教学走向“务实”与“高效”的表现。

那么，朗读，在“语用型”语文课堂中的地位真的不那么重要了吗？第一，从汉语言文字的特性来看。

现在不少“语用课堂”，目的性很强，把言语形式结构和课文内容剥离开来，很理性地加以分析和应用，谓之“语用”。

表面看似高效的抽离式言语训练，实质只是了解了言语表达的相关概念知识，掌握了空洞无物、僵化的语法句式。

这样的语用课堂，失了语文的情、趣、味，少了汉语的精、神、气，在培养学生的语用能力上，是低质低效的。

更严重的是，长此以往，语文学习终会失“魂”落“魄”。

语用视角下的小学语文阅读教学分析摘要：语文阅读是语文学科中占比很大的学习内容，它对学生的语文学习能力要求很高，而且能从侧面反映出学生在日常沟通中的语言理解能力以及运用能力。

在语文教学过程中，“语用”是学生学习语文学科的重要实践方法，因此，教师应在语文课堂中注重对小学生采用语用视角进行语文阅读教学，本文将从语用理念的角度进行理解探讨，进一步分析教师在小学语文阅读教学上的教学方法，从而提出对应的策略建议。

关键词：语用；小学语文；阅读教学引言：教师的阅读教学设计与学生对于语文阅读的理解和掌握有着密切的关系，教师的教学影响了学生的学习方法，若教师在教学上出现种种误区也会导致学生在学习语文阅读板块出现各种问题。

当下教师在阅读教学上出现的误区普遍在侧重知识点的讲解、重表层信息的接受和重题海式的训练，教师缺乏对学生进行深度的理解教学，课程的设计缺乏实用和实践的思考。

在出现以上种种教学问题时，教师更应该积极分析探寻相关的小学语文阅读教学方法。

1.语用理念的理解“语用”理念顾名思义，是指语文学科相关的语言文字在日常生活中实际运用的观念。

由于语文学科在实践生活中具有较强的综合性和实践性，注重的是在语言运用的过程与理解，因此，教师在进行阅读课堂教学时，要注重加强对学生的语境引导式教学，让学生试图了解把握文章作者的情感脉络，从而理解其语言文字在语境下的运用。

“语用理念”是对学生语文综合素养的考验，它在语文的“听、说、读、写”中具有重要影响力，需要学生学会从根本上对语言文字进行理解与运用。

1.语用视角下阅读教学的策略1.语言意识：提倡理念传播化意识先行，唯有意识到位，才会有所谓的实际运用，教师应清楚意识到这一点。

那么应该怎么样树立学生的语言意识，达到语言意识的传播化呢？这需要从教师的教学设计入手。

教师在教学课程中要注重引导学生对优美语句的理解，细细品味作者的情感脉络，如在学习语文部编版小学六年级的课文《草原》时，老舍所写的优美语句表达的是什么样的意境，引导学生去想象、去描绘其中的风光，试问学生是怎样感受到草原的风景之美的，抓住语句关键词，抓住作者书写的顺序，一步一步进行引导，了解作者运用的修辞手法及写作方式，将初入草原的画面展现在学生面前，让学生体会到作者当时的心境。

语用视域下小学语文阅读教学策略探究语用视域下的小学语文阅读教学策略是通过培养学生的语言意识和语言运用能力，来提高学生的阅读理解能力和阅读表达能力。

语用视域强调语言的实际运用，包括语言的交际功能和语言的认知功能。

在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的实际运用能力和思维能力，以下是一些教学策略的探讨。

要注重开发学生的语言意识。

语言意识是指学生对语言结构、语言规则和语言运用的认识和理解能力。

在阅读教学中，可以通过课前导入、课堂讨论和课后反思等方式，激发学生对语言的兴趣和注意力。

在课前可以出示一张图片或者一段文字，引发学生对某个话题或情境的思考，然后让学生用自己的语言描述和表达。

在课堂上，可以进行小组讨论或者角色扮演等活动，让学生积极参与，提高他们的语言运用能力。

在课后，可以让学生回顾和反思自己的语言表达，发现问题并加以改进。

通过这样的方式，可以提高学生的语言意识，使他们能够更好地理解和运用所学的语言知识。

要注重培养学生的阅读策略。

阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列有意识的行为和技巧，有助于提高阅读理解和阅读表达能力。

在小学语文阅读教学中，可以通过提问、解读、归纳和总结等方式，引导学生运用一些阅读策略。

在阅读课文之前，可以先让学生预测故事情节，猜测生词的意思，并就相应的问题进行讨论。

在阅读过程中，可以指导学生运用上下文的线索进行推测，区分主旨和细节，进行归纳和总结。

在阅读课文之后，可以进行个体或小组合作活动，让学生回答相关的问题，进行故事复述和主题概括等。

通过这样的方式，可以培养学生的阅读策略能力，提高他们的阅读理解和阅读表达能力。

在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的语言意识和语言运用能力。

通过开发学生的语言意识，引导他们主动思考和表达，可以提高他们的阅读理解能力和阅读表达能力。

通过培养学生的阅读策略，指导他们有意识地进行阅读过程中的思考和分析，可以提高他们的阅读理解能力和阅读表达能力。

通过让学生实际运用所学的语言知识，进行口语表达和书面表达的练习，可以提高他们的语言运用能力。

语用视域下小学语文阅读教学策略探究一、引言语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生阅读能力的重要途径。

而语用视域则是从语言运用的角度来研究语文教学的一个重要方向。

本文将从语用视域出发，探究小学语文阅读教学的策略和方法，以期提高学生的阅读理解能力。

二、语用视域的教学策略1. 引导学生关注语篇结构语篇是指一篇完整的文字，包含了语言单位的组织和衔接关系。

在语文阅读中，学生需要理解整个语篇的结构，从而更好地把握文章的中心思想和逻辑脉络。

教师可以通过提问引导学生关注文章的开头、结尾以及段落之间的关系，从而帮助学生掌握语篇结构。

2. 引导学生理解语篇中的语境信息语境是指语言使用时所处的具体环境和背景。

语境信息对于理解词语和句子的意义非常重要。

在教学中，教师可以通过提问引导学生关注文章中的上下文，理解一些比较生僻的词语和句子。

3. 培养学生对语言目的和效果的敏感性语言在不同的情境和目的下会有不同的表达方式。

在阅读中，学生需要通过语言的目的和效果来推测作者的意图。

通过作者使用的修辞手法和语言风格，学生可以判断出作者是想叙述事实还是表达情感。

4. 提供合适的阅读材料阅读材料的选择是语文阅读教学的重要环节之一。

合适的阅读材料应该符合学生的年龄特点和认知水平，同时也要有足够的挑战性。

只有在适当的挑战中，学生才能够不断提升阅读能力。

1. 阅读前的导入活动在进行阅读教学之前，教师可以通过导入活动引起学生的兴趣，激发他们阅读的欲望。

可以使用图片、视频或者故事情节等多种形式，引发学生对文章中主题的猜测和讨论。

2. 教师示范阅读教师可以通过朗读和解读的方式示范给学生如何正确地朗读文章和理解文章中的意思。

通过教师的示范，学生可以模仿教师的语调和语速，提高朗读的表达力。

3. 合作阅读合作阅读是指学生在小组合作的情况下进行阅读活动。

在合作阅读中，学生可以互相讨论和解释文章中的内容，共同理解文章的意思。

这种教学方法能够培养学生的合作能力和团队意识。

语用视域下小学语文阅读教学策略探究随着语用学的发展与深入，语用视域逐渐引起了教育者的关注，尤其在语文教学领域，语用视域教学理念得到了广泛的应用。

语用视域下小学语文阅读教学策略的探究，不仅有助于提高学生的语用能力，还能够促进学生的阅读理解和语文表达能力的提高。

本文将从语用视域角度探讨小学语文阅读教学策略的相关问题。

语用视域是指语言使用的视角，它强调语言功能以及语境对语言理解和使用的影响。

在小学语文阅读教学中，通过语用视域的引导，可以使学生更好地理解文章的目的、作者的态度和读者的理解方式，帮助学生提高阅读能力和语文表达能力。

在语用视域下，小学语文阅读教学策略主要包括以下几个方面：1. 强调文本的交际功能。

语用视域下的语文阅读教学要注重教师对文本的交际功能进行解读，帮助学生理解作者编写文章的目的、读者的阅读方式以及文章与读者之间的互动关系。

2. 注重语境的引导。

语用视域下的语文阅读教学要注重语境对文章理解的影响，帮助学生在阅读中获取并理解文章所处的语境信息，进而更好地理解文章内容。

通过以上方面的教学策略，可以有效提高学生的阅读理解能力，促进学生的语文表达能力的提高。

1. 文本分析与交际功能引导在小学语文阅读教学中，教师应该注重对文本的分析，并引导学生理解文本的交际功能。

在指导学生阅读文章时，教师可以通过提问引导学生分析文章的目的是什么，作者是如何向读者传达信息的，读者应该如何理解文章等问题，引导学生思考文章所具有的交际功能。

通过这样的引导，学生可以更好地理解文章的含义，提高语文阅读能力。

2. 语境引导与语篇把握3. 情境模拟与实际应用在小学语文阅读教学中，教师可以通过情境模拟的方式，让学生在实际应用中理解语用视域下的语文阅读教学策略。

教师可以设计一些情境模拟的教学活动，让学生在实际情境中进行阅读，感受语境对阅读的影响，同时加深对语篇的理解。

通过这样的实际应用，学生可以更好地掌握语用视域下的语文阅读教学策略，提高语文表达能力。

语用观下小学语文阅读教学的实践探究 摘要：当前，我国的教育政策正在实行务实求变，大力改革的大战略，在这个大战略大方向的指导下，无数新的教学方法和理念如雨后春笋，纷纷涌现，语文作为小学教育中的基础学科，对小学生的学习成长更有着不可估量的作用。在新课改的背景下，语文改革势在必行，培养学生的语用观念这种全新理念也应时而生。将学生从书本中带出来，将语文知识运用到实际生活中，让课本里的死知识变得灵活而实用，这种新理念已经成了指导小学语文阅读教学的指导思想。

关键词：小学语文 语用观 阅读教学 引言：新课改的基本理念是要求将知识活学活用到生活中，解决生活中的问题，不再为了应试死记硬背，那么语文知识在生活中的实际应用，就体现在对语言文字的合理构建和运用能力上，一个综合能力合格的人，他必然可以恰如其分地陈述自己的思想、表达自己的意志，而这些都取决于学生时代，尤其是小学时代的语文基础是否坚实，试想，如果一个语文知识缺乏，说话词不达意，连清晰准确的的表达自己的思想都做不到的人，别说成就事业了，只怕是在生活中也会造成很多不必要的误会，平添一些困难。因此，在小学语文教育中，语用观念培养的重要性不言而喻。语用能力强的学生，将会终身受益。

有鉴于此，教师在教授学生阅读课程时，应积极地向培养学生语用能力的目标靠拢，加强口语和书面语的训练，促使学生语用能力不断提升。

一、语用能力的概念及其价值 语用指的是语言文字的运用，“用”即指“使用”“运用”，区别于语文研究，它注重的是如何更好地将语文知识运用到实际当中。

强化语用，可以使学生跳出书本，更好的将课堂上所学到的语文知识灵活运用于生活当中，语用知识的理念正与新教改理念所倡导的注重应用的观点不谋而合。 二、在阅读课中锻炼语用能力的策略 （一）语言和文意的融会贯通 老话说“读到有情时，文也通大半”，阅读课上那一片片精美的文章，我们不能仅仅满足于教授学生去记，去默写那些生字和语句，这属于暴殄天物，买椟还珠。失去了语文应有的魅力和本真。如何针对这个误区来纠正，让学生感受到语文不是一个个冰冷的生字和割裂的词语。就需要教师从“语言”和“文意”两方面来把握和打磨，一方面，教师要引导学生体验语言文字的魅力，让学生理解高明的语言文字运用者是如何用简单普通的文字把那些不可言说，难以捉摸的东西清晰地表达出来，另一方面，相对语言来说，文意是一种比较隐晦的东西，他隐藏在课文中，似乎看不到，却又无处不在，他作为内在的精神，更值得教师带领学生去发掘，去把握，在发掘和把握的过程中和读者的心灵相契合，从实践中学习语文。如在学习《总也倒不了的老屋》这一课时，老师不要平铺直叙的向学生直接讲解文章，而可以换个方法，向学生提出问题，以问题引导学生自主学习，为什么这个老屋想倒下，却总不倒下，是什么原因使它一直支撑着自己不倒下，他最后有没有倒下，让学生自己阅读课文，体味文意，领会老屋宽厚乐于助人的品质和精神。

语用视域下小学语文阅读教学策略探究引言语文阅读是指学生通过对阅读材料的分析、理解和解读，获取信息、获得知识、培养思维能力和审美能力的一种活动。

语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，也是学生语文能力全面提高的关键。

语用视域注重从交际的角度出发，关注读者与文本的互动关系，通过读者的语言行为和语用意图来解读文本。

本文将从语用视域出发，探讨小学语文阅读教学的策略，以期提升学生的语文阅读能力。

一、激发学生的阅读兴趣学生对于阅读材料的兴趣程度直接影响其阅读的主动性和积极性。

在语文阅读教学中，教师应通过激发学生的阅读兴趣来提高学生的阅读能力。

具体策略如下：1.选择适宜的阅读材料。

根据学生的兴趣、年龄和认知水平，选择适合他们阅读的材料，能够引发他们的阅读兴趣和欲望。

2.设置情境，营造阅读氛围。

在教学中，教师可以通过讲故事、展示图片等方式，创造出一个生动有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。

3.组织阅读活动。

在课堂上，教师可以组织学生进行阅读小组活动，让学生相互倾听和分享自己的阅读体验，进一步激发学生的阅读兴趣。

二、培养学生的阅读策略阅读策略是指读者在阅读过程中采取的一系列操作和思维方法，用以获取信息和解读文本的能力。

培养学生的阅读策略，有助于提高学生的阅读理解能力和阅读速度。

具体策略如下：1.预测推测策略。

在学生阅读之前，教师可以通过给出关键词、标题或图片等方式，引导学生预测文章的内容。

通过预测，学生可以更好地理解文章的主旨和重要信息。

2.问题导向策略。

在阅读过程中，教师可以事先设计一些问题，并要求学生在阅读过程中寻找答案。

这样做可以培养学生的阅读目的意识和主动搜索能力。

3.归纳总结策略。

在阅读结束后，教师可以引导学生对文章的主旨和重点进行归纳总结。

通过总结，学生可以更好地理解文章的结构和主题。

三、加强学生的阅读评价能力阅读评价是指学生对所阅读的材料进行分析、评价和判断的能力。

加强学生的阅读评价能力，有助于提高他们的批判性思维和思辨能力。

语用视域下小学语文阅读教学策略探究小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力和阅读习惯的关键环节，而语用视域则是阅读教学中重要的教学策略之一。

语用视域注重学生阅读材料背后的意义和目的，促使学生对文本进行深入理解和思考。

本文将探究在小学语文阅读教学中如何通过语用视域来提高学生的阅读能力。

一、选择适当的阅读材料语用视域强调阅读材料的真实性和生活性，要求教师根据学生的实际情况选择适当的阅读材料。

可以选取一些具有情感色彩的文章，如描写自然景色、讲述人物故事等，让学生产生共鸣，激发学生的阅读兴趣。

二、注重语境引导语用视域注重学生对文本的理解和思考，要求教师在教学中注重语境引导。

可以通过提问的方式启发学生思考，比如：根据上下文的提示，你觉得这个词的意思是什么？为什么作者会用这样的表达方式？通过这样的引导，学生能够更好地理解文本，提高阅读效果。

三、激发学生的情感体验语用视域要求学生在阅读中产生情感体验，教师可以设计一些与文本情节相关的活动来激发学生的情感。

让学生进行角色扮演，让学生设身处地地感受文中人物的情感；或者让学生描绘自己的情感体验，通过绘画、写作等方式来表达自己的感受。

通过这样的活动，学生能够更深入地理解文本。

四、培养学生的思辨能力语用视域要求学生在阅读中进行思辨和判断，教师可以引导学生进行阅读材料的批判性思考。

让学生讨论文章中的观点是否正确，是否存在其他解释，进而培养学生的分析和评价能力。

通过这样的活动，学生能够在阅读中不断锻炼思维能力，提高阅读水平。

五、创设合作学习环境语用视域注重学生与他人的合作学习，教师可以组织学生进行小组合作，在小组内交流和讨论阅读材料。

通过合作学习，学生可以相互借鉴、比较自己的理解和解读，提高阅读的准确性和深度。