下载文档原格式
1.4 从不同方向看教案教学目标:1．能识别简单物体的三种视图，会画立方体及其简单组合的三种视图，能根据三种视图描述基本几何体或实物原形.(重点)2．经历“从不同方向观察物体”的活动过程，发展学生的空间概念和合理的想象；在观察过程中，初步体会从不同方向观察同一物体得到的结果是不一样的；让学生学会用自己的语言、合理清晰地向别人表述自己的思维过程，能画出简单组合物体的三种视图.(难点) 教法和学法指导:经过课前调查了解，发现学生掌握空间与图形领域的知识较扎实，对这部分知识学习热情高涨，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。
让学生自己动手搭一搭、摆一摆，再从三个不同的方向观察物体。
教师为主导，学生为主体，小组合作与独立探究相结合。
教师点拨总结。
教学重难点：重点：学会从不同方向看实物的方法，画出三视图。
难点：画出三视图，由三视图判断几何体。
课前准备:多媒体、水壶、杯子、乒乓球、积木（35块）、小汽车（七辆）、长方体、正方体、四棱锥模型各一学生座位设计：全班分组围绕在桌子四周坐教学过程:一、创设情境，导入新课师：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（屏幕投影庐山彩照）多美的山，多美的诗啊！诗情画意来自作者苏东坡从不同角度对庐山的仔细观察，那他从哪些角度对庐山进行观察呢？生：横看、侧看、远看、近看、山中看）师：诗中隐含着什么道理，对我们有什么启发呢？生：苏东坡通过这首诗告诉我们观察祖国河山要从不同的角度进行观察欣赏；看待人、事、物也要从不同的角度进行分析判断。
师：从不同方向看山可看到“峰”，看到“岭”，那么从不同方向看几何体又能看到什么呢？你想知道吗？那就让我们一起来学习今天的“从三个方向看物体的形状”（板书课题）.设计意图：跨越学科界限，让苏东坡的一首《题西林壁》把同学们带入了一个如诗如画的境界，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识。
这样，不但增强了学生的人文意识，还使学生体会到了数学中的"美"。
小学“四问七项”课堂观察法根据我校实效教研流程范式要求，为科学规范我校课堂观察，特制定我校“四问七项”课堂观察法。
一、基本方式采用分组互动研讨方式，要求每位听课者参与其中。
二、分组要求教研活动负责人根据每次听课人数，将教师分成4个研究小组，每组最少1人，每个小组任命1名组长。
各研究小组分区域就座。
三.课堂观察研讨活动采用定向观察方式，每个小组带着7个项目观察课堂。
（一）第1组:究教师教的什么。
1.教学目标：是否明确而恰当?2.核心概念：教师是如何呈现给学生的?3.知识迁移：是否建立知识横向或纵向联系，与生活的联系?4.学科特点：是否体现了学科特点与本质?5.重点突出：是否做到学生会的自己能解决的少讲或不讲?6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源?7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养?（二）第2组:研究教师怎么教的。
1.先学后教：能否通过学生的预习，暴露学习中的问题?2.以学定教：教师能否针对学生的问题有效教学?3.课堂提问：教师启发式提问的次数，无效提问的次数?4.示范操作：教师能否示范高水平的操作行为?5.变式训练：教师能否分层设计变式训练题?6.当堂检测：教师能否当堂检测学习效果，并及时反馈?7.课堂文化：教师是否能鼓励学生的每一点进步，并大胆去尝试?（三）第3组:研究学生怎么学的。
1.先学先思：能否通过预习，暴露学生学习中的问题?2.学思结合：教师是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题?3.情境导入：教师是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习?4.合作学习：教师对学生合作学习的形式，次数，是否有效组织、汇报交流、点技指导？5.对话交流：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应?6.活动作业：教师对学生的活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导如何？7.学习方法：学生用工具、做笔记、抓要领、记小结、做对比等情况如何?(四）第4组:研究学生学的如何。
教学设计评分标准
说明：评委给每个教师评分时的下限分为70分，上限分为95分。
项目及分数 评 价 指 标
教材内容及
学情分析
（10分） 1.准确说明所授内容在学科课程标准、所属年段教
材、所属模块（单元）的地位和作用。
2.正确分析学生已有的学习基础，说明存在的学习
问题及学习需求等。
教学目标
及依据分析
（15分）
1．准确制定科学、具体的三维教学目标。
2．合理说明制定依据。
教学重难点
确立与分析
（15分） 1．确定内容具体、恰当的教学重点与难点。
2. 合理说明确定的依据。
教学过程设计（包括师生活动、时间分
配等及设计意图） （50分）
1．教学过程设计体现新课程理念。
2．教学过程设计规范、合理（包括教学内容、教师活动、学生活动、教学策略的设计），教学环节设置完整、科学。
设计意图的说明合理。
3.教学方法运用合理得当，学法指导有效。
4. 教学过程表述直观、扼要、清晰。
作业设计及
意图说明
（10分） 1．设计科学合理、有创意，且题量合适的作业。
2．合理说明作业设计意图。
总分（100）。
北师大版七年级上册1.4从三个不同方向看物体的形状第一章：1.4从不同方向看教学设计一、教学目标1.了解从不同方向看物体的形状，理解正视图、侧视图、俯视图的概念和应用；2.能够根据提供的图形，画出其正视图、侧视图、俯视图；3.提高学生的观察能力和绘画能力。
二、教学准备1.教师准备黑板、白板、彩色粉笔、教案、课件；2.学生准备铅笔、橡皮、直尺、三角板等绘图用具。
三、教学过程1. 热身引入教师可以提供一些生活中常见的物品或者图形，让学生描述物品的形状。
例如，教师出示一张矩形的图片，让学生描述它的形状，并让学生说出其他矩形的样子。
2. 知识讲解1.理解视图的概念教师简要介绍物体视图的概念：从不同方向看物体，所得到的图形就是该物体的视图。
2.正视图、侧视图、俯视图的概念和应用教师介绍正视图、侧视图、俯视图的概念和应用，指导学生如何确定正视图、侧视图、俯视图的位置和相对关系。
3. 图像绘制教师出示一些简单的图形，如长方体、正方体等，让学生根据已知条件画出其正视图、侧视图、俯视图，并相互对比。
4. 练习演示教师出题，让学生用所学知识解决问题。
例如：已知一个图形的正视图和侧视图相同，那么它的俯视图是什么样子的？5. 思维拓展让学生自己设计出一个物品，并画出该物品的正视图、侧视图、俯视图。
6. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，并强调本节课的重点和难点。
四、教学评价1.双向评价教师在教学过程中进行双向沟通，让学生根据自己的体验和感受，给出针对老师的课堂评价，并听取学生对该课堂的意见反馈。
2.作业布置教师布置作业，要求学生根据所学知识，自己设计出一个物品，并画出该物品的正视图、侧视图、俯视图。
五、教学反思本课堂注重培养学生的观察能力和绘画能力，通过引导学生立体思维和多角度打破物体的视觉限制。
教学效果达到预期目标，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但需要注意的是，学生绘图能力不够，作业难度过大可能导致大部分学生不能及时完成。
北师大版七年级上册1.4从三个不同方向看物体的形状第一章：1.4从不同方向看课程设计一、课程背景在初中物理中，1.4从不同方向看物体是一个非常重要的知识点。
很多学生在学习这个知识点时会存在一些困难，比如不理解从不同方向看物体的意义，不能够正确描述物体的形状等。
因此，为了帮助学生更好地理解这个知识点，本文设计了一节针对七年级学生的物理课程。
二、教学目标通过学习本节课程，学生将会掌握以下知识和技能：1.理解从不同角度看物体对物体形状的影响；2.了解如何正确描述物体的形状；3.能够通过练习掌握从不同角度看物体的技巧；4.培养对物体形状的好奇心和探究欲。
三、教学内容1. “从不同方向看物体”演示及讲解通过实物演示和PPT讲解，教师向学生阐述从不同方向看物体的概念和意义。
同时，教师还将通过例子和图片让学生看到不同角度下同一物体的形状会有所不同。
2. 练习1：准确描述物体形状教师将向学生展示多张物体的图片，要求学生通过文字描述这些物体的形状。
通过这个环节，学生可以巩固对物体形状的概念，并提高表达能力。
3. 练习2：从不同角度看物体教师将以一个常见的物体为例，让学生分别从不同的角度来观察这个物体，并将观察到的不同形状用文字进行描述。
通过这个环节，学生可以学会如何从不同角度观察物体，并且巩固对物体形状的概念。
4. 练习3：自己制作物体并从不同角度观察最后，教师将要求学生自己制作一个简单的物体，并将这个物体从不同角度来观察和描述。
通过这个环节，学生可以深入体验从不同角度看物体的过程，并且巩固对物体形状的认识。
四、教学方法1.演示法：通过实物演示和PPT讲解来向学生阐述从不同角度看物体的概念和意义；2.群体讨论法：通过学生的互动讨论来巩固对物体形状的概念，并提高学生的表达能力；3.学习型实践法：通过学生自己动手制作一个物品，并从不同角度观察和描述来深入体验从不同角度看物体的过程。
五、教学评价为了对学生的学习效果进行评价，教师将结合自己的教学经验和学生的实际表现，使用如下方式进行评价：1.课堂作业：在练习1和练习2后，教师会布置一些与物体形状有关的作业，以检验学生对课程所学内容的掌握情况；2.知识问答：在教学过程中，教师会不时对学生进行问答，以检验他们对物体形状的认识和掌握情况；3.实验评估：通过学生自己的制作物体并从不同角度观察和描述，教师可以评估学生对课程所学内容的掌握情况和实际运用能力。
1.4 从不同方向看1.4.1 从不同的方向看学习目标：1、在观察的过程中初步体会从不同方向观察物体可能看到不同的图形．2 、能识别简单物体的三视图．学习重点：1 、经历从不同方向观察物体和与他人合作交流，发展空间观念．2 、初步体会从不同方向观察同一物体可能看到的不同的图形．3 、能识别简单的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图．学习难点：识别简单的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图．学习过程：二、讲授新课1、认真仔细的观察课本P20上的图形2、主视图、左视图、俯视图的定义及现法从不同方向观察同一物体，从________________叫主视图，从_____________叫左视图，从________________叫做俯视图．从上面看[例]：的三视图为：二、自己试一试，画出下列几种几何体的三视图(1)正方体：三视图都是_____________．主视图左视图俯视图(2)球：三视图都是___________．主视图左视图俯视图提醒：在所有几何体中，只有正方体与球这两种几何体的三视图是_____的．(3)圆柱体：主视图左视图俯视图(4)圆锥体：主视图左视图俯视图三、用心做一做分辨和画出一些几何体的三视图[例1]桌子上放着一个长方体和圆柱（如下图），说出下列三幅图分别是：（）（）（）[例2]画出下列几何体的主视图、左视图和俯视图主视图左视图俯视图注意：照片中的几何体为了使大家看清前后情况，因此照片中的物体一般朝左偏的位置是正面．[例3]一辆汽车从小明面前经过，小明拍摄了一组照片。
请按照汽车被摄人镜头的先后顺序给下面的照片编号，（照片见课本第22 页“随堂练习”第1题）学生反思：四、巩固练习：1、画出下图几何体的主视图、左视图与俯视图。
主视图左视图俯视图2、如图是一个水管接头请写出上面三幅图（1）（2）（3）分别是从哪个方向看到的。
3*、甲、乙、丙、丁四人分别面对面坐在一个四边形桌子旁边，桌上一张纸上写着数字“ 9 ”，甲说他看到的是“ 6 " ，乙说他看到的是丙说他看到的是，丁说他看到的是“ 9 ”．则下列说法正确的是……（ )4*、有一正方体木块，它的六个面分别标上数字1——6，这是这个正方体木块从不同面所观察到的数字情况。
教案包括：一、课时教学设计首页①课时教学目标（三维）②教学重点与难点③教学方法与手段\ 过程和方法（包括教法和学法）④使用教材的构想二、课时教学设计流程①教师行为，②学生行为，③设计意图环节：激趣导入——整体感知——提出问题——深入探究激趣导入——检查预习——初读感知——精读分析激趣导入——初读课文——精读课文——拓展延伸激趣导入——三、课时达标检测设计四、课时教学设计尾页①板书设计，②作业设计，③教学后记⑤教学目标1、借助工具书和文下注释，识记理解词语表中“”等字词的字形、读音和词义，并能够正确使用这些词语。
2、通过梳理情节，了解课文大意，感受情节一波三折的特点；通过品味关键语句感悟蕴含在其中的爱子深情。
3、体会父母真挚复杂的内心世界，感受其浓浓的爱子之情。
（8s父母的心）4、运用本文写景的技巧，描述自己喜欢的一个季节或一处景点，将本文的写作技巧运用到自己的写作实践中。
5、《展示华夏文化的魅力》教学目标1.掌握书下生字词。
2.培养学生自读课文自己质疑的能力，提高学生的口语表达，对文字的概括、加工能力。
3.培养学生欣赏建筑艺术的兴趣，培养学生爱国主义思想感情。
6、《紫藤萝瀑布》教学目标：1.能归纳紫藤萝的形象美，通过品读语言说出其内在美。
2.能抓住句子的特征，写出赏析性的文字。
3.能理解关键句的含义，并说出对生活的感悟。
重点难点重点：读准重点字词的读音，掌握重点字词的含义，读准句子的节奏，读出韵律。
难点：能借助课下注释及工具书翻译全文，积累文言词汇，丰富文言知识。
重点：疏通文意，积累文言实词、虚词。
难点：准确直译重点句子。
教学方法讨论法、讨论教学法、合作讨论法、小组讨论法、交流合作讨论法、小组辩论法、合作研讨法探究法、自主探究法、探究学习法、质疑探究法、体验探究法、合作探究法、比较探究法、合作探讨法自主法学案导读法朗读法、反复朗读法、阅读法、诵读法归纳法、归纳提升法、归纳分析法问答式教学法、情境教学法、活动教学法、练习法、发现法、线索引导法、圈点勾画法、批注法、读书动笔法、交流展示法、竞答激励法、矛盾分析法欣赏教学法、品味鉴赏法谈话法、讲授法、系统构图法、资料补充法教学手段多媒体，利用多媒体展示图片、文本信息，实物投影仪投影学生答案，使用PPT，（展示三峡的美景图片，）出示重点环节内容，用多媒体课件呈现相关作品的背景图片并为朗读配乐，营造氛围。
如何进行课堂观察一、观察点的确定作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。
它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。
这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。
【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。
因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。
那么课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。
可观察、可记录、可解释是观察点的品质。
观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。
因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。
同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。
也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。
处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。
例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。
实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。
同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。
课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。
就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考本学科教研组近3年的课堂教学追求是什么。
确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上进行“设计——观察——反思——改进”，形成教研活动的跟进链条。
再次，所确定的观察点是观察者所能观察的。
在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。
二、关于记录工具的设计和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。
我们不能像日常观察那样仅凭经验行事，课堂观察需要特定的方法和技术，否则，观察效率低下，意义甚微。
而在确定课堂观察点后，如何选择或设计合适的观察工具，是教师遇到的一个比较难的问题。
课堂观察的工具选择或设计不仅仅是技术问题，也需要课程理念、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。
因此，它不是一蹴而就的，不能一开始就追求完美；即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择，也需要有一个解读、理解和吸收的过程。
一般情况下，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人的量表——改进他人的量表（通过观察验证）——开发自己的量表。
而在这个过程中，教师会遇到以下3个问题。
第一，如何选择已有的观察记录工具？观察记录工具是为观察服务的，首先，要考虑所确定的观察点的特性，紧扣观察点选择合适的工具。
以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察工具；如果想观察“问题的认知层次”，则应该采用定性和定量相结合的工具。
再如：观察“情境创设的效度”，显然应该采取定性的观察记录工具。
其次，要看所选择的工具是否符合自身的情况。
如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度的表现行为的基础上，采用定量的工具是合适的，但这要求观察教师有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。
若从活动的难度系数及目标的达成情况来判断，因为需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，因此需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。
第二，为什么要开发新的观察记录工具？课堂观察在国外已有相当长的历史，人们开发了许多成熟的观察记录工具，其逻辑上的严密性和科学性都经过了实践检验。
但是，并不是所有的已开发好的观察记录工具都能拿来就用，也并不是已确定的观察点就能找到已经开发好的观察记录工具。
一方面，由于教师的理论素质和实践经验的限制，对已有的工具往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境等问题；另一方面，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情境，要求观察工具与观察点有针对性，这就削弱了已有工具的普适性。
于是，自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。
第三，如何开发新的观察记录工具？确定观察点后，就需要对这个点进行维度分析。
例如：观察提问，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。
一堂课往往观察不了那么多维度，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。
确定了具体的维度后，就要着手设计具体的工具。
工具的设计要遵循两个标准：效度标准和实用性标准。
效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。
这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。
实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性，一般来说，教师自主开发的观察记录工具，尽管可能存在缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能自圆其说，并且在开发的过程中能很好地提高教师的理论素质、设计能力等。
三、关于现场记录与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。
在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响正常的课堂教学，同时又能记录下最有用、最可靠的信息？这是教师在课堂观察时不可回避的问题。
课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。
总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。
定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。
它主要有等级量表和分类体系等记录方式。
等级量表（rating scale）指事先根据观察目的编制合理的等级量表，在课堂观察中，观察者依据观察对象的行为表现在量表上评以相应的等级。
分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。
分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。
在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录，记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。
可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。
⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。
⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。
⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。
所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。
需要强调的是，无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。
经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。
如“0”代表离开位子，“p”代表做小动作等。
【3】如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。
对观察者而言，进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度与信度。
观察者应该在上课开始前进入现场，选择有利的观察位置。
一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。
如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该选择离他们较近的位置；如果观察教师教学情境创设的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。
四、关于数据的分析与推论为了方便、速记，在课堂上记录的数据，很多都是观察者本人才能理解的。
在课后要对数据进行补充、整理和统计，一方面使别人能理解所记录的数据，另一方面为下一步的推论做好准备。
如何对记录的数据进行整理和分析？对采用不同的记录方式所收集的数据的处理方式是不一样的。
如采用定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。
观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以利用Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。
而采用定性观察所收集的信息，则一般需经过编码、分类、整理、解释等步骤。
观察者对大量的记录信息进行简化和梳理，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。
如果是合作观察同一个内容，那么在统计或整理所记录的信息时应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。
在此基础上，梳理与观察主题相关联的问题或观点，建构分析框架，将统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。
那么又如何根据数据做出推论呢？推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。
首先，推论必须是基于证据的。
课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。
其次，推论要紧扣事先确定的观察点。
也就是说，不能只根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。
课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身，因此，我们在推论的过程中应避免出现以偏赅全、过度推论等问题，更不能仅就某一点的观察，而对整堂课做出好或坏的判断。
观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。
再次，推论要基于情境。
课堂观察是在现场进行的研究活动，推论时要充分考虑“此人、此课与此境”，不要进行过多的经验类推或假设。
