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教学目标的表述方法教学目标是教学活动的重要组成部分，是教师在教学过程中所要达到的教学效果和学生所要学习的内容。
教学目标的明确和清晰是教学工作的基础，也是教学活动顺利进行和取得良好效果的前提。
下面我们来分别探讨教学目标的表述方法。
一、教学目标的表述方法1.客观、明确教学目标的表述应该尽量避免模糊和含糊不清的词语，要客观明确。
目标要具体，不能笼统。
目标的表述要让学生知道他们学了什么，学会了什么，能做什么。
只有这样，学生才会有学习的方向和目标，才能有所期待和努力。
2.可操作性、可达成性教学目标的表述应具有可操作性和可达成性。
教师应该根据学生的年龄、智力水平、兴趣特点和学习能力等，制定相应的教学目标，并且使目标具有可操作性和可达成性。
目标的表述应该具体到学生能够明确地感受到自己做了什么，学习了什么，取得了什么成绩。
3.结果导向教学目标的表述应该是结果导向的。
学生在学习中应该明确自己的目标，然后为了实现这个目标而努力，而不是为了学习而学习。
结果导向的目标表述可以让学生清楚自己在学习中的方向和目的，带给学生学习的动力和信心。
4.分层次、递进性教学目标的表述应该是分层次、递进的。
学生的学习是一个循序渐进的过程，教学目标的表述也应该是按照学生的学习过程来分层次、递进地表述。
学生可以根据目标的不同层次，来逐步改善自己的学习水平。
5.与学生现实需求联系教学目标的表述应该是与学生现实需求联系的。
教学目标要符合学生的认知水平和实际需求，要让学生能够明白学习的重要性和必要性，才能更好地学习和取得学习成果。
6.可量化、可检验教学目标的表述应当是可量化、可检验的。
教师应该将目标分解为若干要求、可以实现的小目标，要让学生明白自己是否达到了这些小目标，然后才能确定自己是否达到了整体目标。
7.具体、直观教学目标的表述要具体、直观。
目标的表述要能够让学生看得见、摸得着，能够通过自己的努力、行为和表现来实现。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习积极性。
语文教学目标的确定与表述(完整版)语文教学目标的确定与表述语文教学目标是指教师在教授一篇课文时预期达到的教学效果，包括知识、技能和情感等方面的目标。
以下是一些确定和表述语文教学目标的方法：确定语文教学目标：1.分析课文：教师需要仔细分析课文，包括课文的主题、结构、语言特点等，以便确定教学目标。
2.确定学生的需求：教师需要了解学生的语文水平、学习风格和兴趣爱好，以便确定教学目标。
3.确定教学目标：教师需要将课文分析和学生需求结合起来，确定教学目标。
表述语文教学目标：1.明确目标：教师需要将教学目标表述得明确、具体，以便学生能够理解。
2.描述行为：教师需要描述学生应该达到的行为，以便学生能够明确自己的学习目标。
3.确定时间：教师需要确定教学目标的时间，以便学生能够及时达到目标。
4.描述标准：教师需要描述评价标准，以便学生能够知道自己是否达到了目标。
总之，语文教学目标的确定和表述是教师进行教学设计的重要环节，教师需要根据学生的需求和课文特点来确定教学目标，并使用明确、具体、可操作、可衡量的表述方式来表述教学目标。
义务阶段语文写作教学目标义务阶段语文写作教学目标是：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
2.内容具体，感情真实，能根据日常生活需要，写日常应用文。
3.作文要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
4.注重写作过程中体验情感、认知生活、感悟人生；能根据要求进行写作，能独立写作，有创意地表达出自己的观点和想法；不断提高写作技巧和语言表达能力。
5.作文完成后，能自觉根据作文要求进行修改，形成修改作文的习惯，并乐于与他人分享自己的劳动成果。
语文教学目标体现教学方法在语文教学目标中，体现教学方法是非常重要的。
以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：教师通过口头表达，向学生传授知识、发展学生智力的一种方法。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，引导学生回答，从而完成教学任务的方法。
教学目标的语言表述《标准》指出："课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
每个学段相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。
""知识和能力"属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素；"过程和方法"首次列入课程目标，是语文学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。
"知识和能力""情感态度和价值观"这两个维度是要靠"过程和方法"来实现的；"情感态度和价值观"是《语文课程标准》突出强调的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动力，也是人的发展所必须的。
教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将"三个维度"割裂开来，而是要在钻研文本的基础上，有所侧重地落实"三个维度"的目标。
在课程改革实验中，教师们倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视教学目标的研究和探讨。
在教学实践中，重教法而轻目标的现象屡有发生：(1)目标定位过高，或有所偏差，或不尽合理；(2)目标表述笼统，不明确，不具体；(3)强调德育目标而忽视情感目标的设定；(4)错将教学内容当作教学目标；(5)没有将学生作为表述目标的主体，没有将预期的教学结果作为表述的内容；(6)目标的设定随意性太大，有的教师甚至习惯了照抄教学参考资料上的教学要求，等等。
对教学目标理解和执行上的偏差，是导致教学效果不佳以及一些公开课"失败"的主要因素。
如何制订语文教学目标?这里提四条原则：第一，要全面。
制定教学目标的时候，应充分挖掘教材的各种因素，体现三个维度的要求。
既根据具体的学习内容，制定明确的语文知识、能力目标，又要有情感态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质。
教学目标确定的依据及步骤摘要：教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，因而确定合适的教学目标就显得尤为重要。
教学目标如何确定，如何表述，是判断一位教师能否准确把握教材、是否了解学情的重要标准。
本文就这一问题进行了深入的思考。
关键词：教学目标依据步骤教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用。
在教学准备过程中，教学目标的确立必须建立在准确把握课程标准之上，建立在深入解读文本之上，建立在学生的学习需要之上，做到明确、具体，可操作，可检测。
以九（下）册“戏剧单元”为例。
一、教学目标确定的依据1.依据学段目标。
在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。
关于戏剧阅读教学，《课程标准》（2011版）中与之相关的总体目标是：①了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；②欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
本单元是学生首次接触的戏剧单元，结合这一实际，让学生“了解戏剧的基本常识，掌握阅读剧本的基本方法，培养欣赏戏剧文学基本能力，从中体味戏剧独特的艺术魅力，激发学生的阅读兴趣，诱发学生阅读求知的愿望”就已达到初中阶段的要求，不需要“让学生能解读名家名剧，并尝试着改编或创作戏剧，培养学生对文学作品的鉴赏能力”。
2.依据单元重点。
教材中每一个单元都有导语，它告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是确定教学目标的第二个依据。
选为教材的文章，大都内涵丰厚，语言精妙，涉及的语文知识点很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要训练要解决的，应根据单元重点与编者意图来定。
九（下）第一单元的单元导语是：“阅读作品你一定要有一双慧眼，善于比较，鉴别，在不同作品中寻找共同之处，在同类作品中辨析出不同之点，哪怕是微小的区别。
正确的教学目标的表述
正确的教学目标的表述
由教师制定的教学目标也应是三位一体的，是全面的。
教学目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述，一般可表述为以下形式：学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词及表现程度
当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，“学生”可以略去。
教学目标表述力求明确、具体、可测、可评，努力做到：
1．显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文，等等。
2．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。
如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。
”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。
3．行为条件。
指影响学生产生学习结果的限制或范围等。
如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“正确的教学目标的表述在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。
4．表现程度。
指学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。
abcd教学目标表述方法
1. 教学目标的表述方法是明确而具体的，确保学生可以清楚地了解到他们将会学到什么内容和达到什么程度的能力。
2. 目标应该是可测量的，也就是说，可以通过观察学生的表现或完成特定任务的能力来判断他们是否达到了目标。
3. 目标应该是可衡量的，可以使用量化的评估工具（如考试、作业、项目等）来评估学生是否达到了目标。
4. 目标应该是具体的，避免使用模糊的或不确定的词汇。
目标应该是明确的，以便学生知道他们需要做什么和如何做。
5. 目标应该与学生的学习需要和能力水平相匹配。
教师应该根据学生的背景知识和能力水平来确定相应的目标。
6. 目标应该是现实的和可实现的。
教师应该考虑到学生的时间和资源限制，并确保目标是可以在给定的时间内实现的。
7. 目标应该是有序的，建立在先前的学习基础之上，并为将来的学习提供支持。
8. 目标应该是有挑战性的，能够激发学生的思考和积极参与。
挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力。
9. 目标应该是与课程的整体目标相一致的。
教师应该将每个教学目标与课程目标紧密结合起来，以确保学生的学习是有意义
和连贯的。
10. 目标应该是适应性的，能够根据学生的反馈和进展进行调整和修改。
教师应该监测学生的学习，并根据需要进行调整，以确保目标的实现。
浅说教学目标的制定与表述教学目标是教育主体对课程与教学活动的预期结果或质量标准。
它是教学活动的起点和归宿，是教学设计的核心和灵魂；对师生起着激励作用，对教学具有导向功能；是聚合课程与教学众多因素的统帅，是测评课程实施与教学效果的准绳。
要确认教学是否有效或高效，须首先关注和回答一个前提性的问题：教学目标本身合理吗？若其本身不合理，即使实现了这个目标，我们的教学也不能称作是有效或高效的，而很可能只是一种低效或无效的，有时甚至可能是一种负效或有害的！可见，教学目标是实施教学过程中最重要、最关键的环节，直接关系着整个课程目标的实现。
尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然要占有突出的位置。
所以，教学目标的制定与表述是必要的也是首要的一项工作。
一、教学目标的制定（一）教学目标制定的依据1、课程标准课程标准是国家颁布的纲领性文件，它规定了各门课程的性质、目标、内容、框架，是教材编写、教学、评价、考试命题的依据；它明确提出了实施建议及其典型案例。
教学目标作为课程标准的具体化体现，无论教学如何设计，必须与课程标准所规定的基本要求相符，不能脱离这个中心；教学目标的定位与落实，首先要领会课程标准的实质和要义，还要遵循“下要保底，上不封顶”的原则，以减少课标在实施过程中的落差。
2、教材内容教材大多是由学科专家编写的，是实施课程标准的主要载体，是最基本的课程资源，也是教学活动的首要凭借；因而要充分认识教材的权威性和重要性，尊重教材并用好教材。
但教材不是唯一的课程资源，必须重视其他课程资源合理有效的开发和利用；教材不是法典，不是神圣，不是教学的蓝本，必须深挖教材，创造性地驾驭教材，使其成为有利于学生发展的教学内容，在此基础上做好教学目标的设计，发挥教材应有的作用及学科的独特价值。
3、学生实际课堂教学的意义归根结底在于促进学生的发展，学生是学习的主体，故此要以学定教，结合学生实际设定教学目标：一要从学生的已有准备出发，包括知识基础、认知水平、学习情感、风格及身心特征，找准学生真实的学习起点；二要从学生的发展需求出发，包括内在的需求，即学生在已有的知识、思维、情感基础上的最近发展区，及外在的需求，即课标要求、社会需要，做到有的放矢；关注个体差异，以适合学生的成长和进步。
如何确定教学目标和内容确定教学目标和内容是教师在进行教学设计和教学准备时的重要任务。
一个清晰、明确、可行的教学目标和内容，能够指导教师的教学行为，帮助学生获得预期的知识、技能和素养。
下面将从理论和实践两个方面，阐述如何确定教学目标和内容。
一、理论基础确定教学目标和内容应该基于教育学、心理学和学科学等学科的理论基础。
教育学研究的是教育的目的、原则和方式，可以指导教师确定教育目标和内容的合理性和科学性。
心理学研究的是人类的认知、情感和行为等心理过程，可以为教育者提供人类学习的规律。
学科学研究的是学科的内容、结构和发展规律，可以为教师确定学科教学目标和内容提供依据。
二、教学目标教学目标是教师教学活动的导向和衡量标准，是教师和学生在教学过程中所共同关注的目标。
要确定教学目标，需要遵循以下原则：1.明确性原则。
教学目标应该明确具体，能够清楚地指出学生学习的内容和达到的程度。
明确的教学目标有助于教师有针对性地组织教学活动，学生也能够清楚地了解学习的目标和要求。
2.可行性原则。
教学目标应该符合学生的认知水平、兴趣和能力。
目标过高容易使学生失去学习的动力，目标过低则容易使学生感到无聊，所以教师应该根据学生的学习特点和需求，制定具体、可行的教学目标。
3.连贯性原则。
教学目标应该与学科教育的连续性相结合，体现知识的系统性和发展的逻辑性。
教师应该合理安排教学内容，使学生能够在不同阶段逐步达到不同层次的目标。
三、教学内容教学内容是教育教学活动中所要传授的知识、技能和素养。
确定教学内容应该考虑以下因素：1.学科要求。
教学内容要符合学科的发展和教育标准，体现学科的基本概念、原理和方法。
教师应该深入研究学科的内容，结合学科的特点和趋势，合理确定教学内容。
2.学生需求。
教学内容要根据学生的学习需求和兴趣，符合学生的认知水平和学习能力。
教师可以通过调查问卷、讨论小组等方式了解学生的需求，根据学生的实际情况确定教学内容。
3.社会需求。
教学目标的确定与表述音乐作为一个艺术学科，是美存在的重要领域。
艺术的学科特点客观地决定了音乐教育必须以音乐审美为核心，这也是音乐新课程中最重要的理念。
以音乐审美为核心的基本理念，要求我们在音乐教学中一定要始终抓住音乐美这个珍贵的内核，选择美的营养含量高的音乐作品，并深刻地挖掘音乐作品本身的审美因素，构建较高表现音乐美的标准。
贯彻音乐审美的基本原则，使音乐教学过程在真正意义上成为师生共同感受，体验、享受、理解、表现、创造音乐美的过程。
国民音乐素质的全面提高，是音乐赖以存在和发展的基础与前提。
人的音乐素质需要构成以下四个方面：1.音乐知识素质：即保证学生参与音乐实践活动所必须应用的音乐基础知识。
如：学习和了解音乐的基本表现要素，音乐常见的结构，音乐体裁形式等。
2.音乐能力素质：即迅速参与音乐实践活动所必须具备的听辨、歌唱、读谱、记写、演奏、创造律动等音乐能力。
3.音乐心理素质：即以音乐感受能力为核心的音乐记忆、音乐联想、音乐想象及音乐运动觉等音乐心理能力。
4.音乐文化素质：即音乐相关文化的了解和掌握（如音乐史、音乐家生平等）以及接触记忆音乐作品的多少。
备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一．备好一节课不一定能上好一堂好课，但是备不好一节课一定上不出一堂好课，备课良好的质量是上好一堂课的必要条件．备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。
一、备课（教学设计）的基本内容教学对象（学生）分析教学目标教什么、学什么教学内容分析教学内容设计教学方法设计教学活动如何教、如何学教学设计教学媒体设计测试题与练习题形成性评价设计教学评价教得怎么样学得怎么样总结性评价设计形成教案二、备课（教学设计）的基本内容关系图：确定教学目标确定教学内容分析学习者特征（分析教材）确定教学起点（任务分析）确定练习和测试题确定教学活动形成教案三、举例1．教学目标编制举例一（不规范）例1、通过对这首歌曲的学习，培养学生丰富的生活情趣和乐观态度。
例2、学习变声期嗓音保护的知识，懂得嗓音保护的方法。
例3、能自信地、有表情地演唱歌曲，培养学生的生活情趣和乐观态度。
2．教学目标编制举例二（规范）例1、运用所学的音乐知识，能自信地有表情地演唱歌曲，培养学生丰富的生活情趣和乐观态度。
例2、学会变声期嗓音保护的知识，能举例说明嗓音保护的方法。
例3、演唱姿势正确，能用自然的声音有表情地齐唱。
培养学生的合作意识和团队精神。
四、确定教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么——布鲁姆（一）、教学目标的内涵与功能（二）、教学目标的分类（三）、教学目标的依据（四）、教学目标的表述第一讲；确定教学目标教学目标的内涵教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点，是学生活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动学习者应达到的行为状态的具体描述。
教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的。
一、是教学活动预期达到的结果二、是教学设计的起点和基础三、是教学过程的方向和调控器教学目标的功能：1、聚合功能教学目标不是孤立的，它往往同其他目标一起，共同构成教学目标系列．从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。
只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。
教师在设计目标时，应首先考虑学期、学年学生发展的终极目标的设计，在此基础上设计单元目标，再逐步分解落实最终形成课时教学目标。
目标设计切忌吃一节、剥一节，任意割裂目标，缺乏统一性和整体性。
2、激励功能由于学生的学习能力、学习基础是参差不齐的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能的，但教学又必须围绕一定的教学目标来开展。
因此，应确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动。
既满足大多数学生学习的要求，又可使每一个学生在自己已有水平的基础上得到发展，产生更大的学习积极性。
3、评价功能即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。
教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。
用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。
同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。
有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法教学目标的分类教学目标分类学是教学目标具体确立和表述的前提准备一、布鲁姆的教学目标分类二、我国新课程目标分类1.知道：对信息的回忆（在什么样的场合要升国旗，奏国歌）2.领会：用自己的语言解释信息（根据自己对歌曲的理解，说说歌曲的基本情绪）。
3.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系（能运用打击乐器为歌曲伴奏）。
4.运用：将知识应用于新的情境（能够结合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情境式形体动作）。
5.综合：将知识各部分重新组合，形成一个新的整体（能够用打击乐器为歌曲创编一到两种节奏型）。
6.评价：根据一定标准进行判断聆听三首不同地区的少数民族歌曲，分别说出它们的共同点和不同点。
教学总目标的三个方面：新课程三维目标1、情感、态度与价值观2、过程与方法3、知识与技能教学总目标的体现与分类：情感态度与价值情感，是一个人天赋的特性，是人对外界作用于自身时的一种生理和心理反映。
课程目标里的情感意义，就是要培养学生对周围的一切都具有丰富、积极、健康、向上的情感。
态度，是一个人对他人、对事物较持久的肯定或否定的内在反映倾向。
我们的培养目标就是让学生对事物都要有一个科学的态度。
实事求是，并在认识事物的本质及规律的基础上形成的态度。
价值观，是个体看待客观世界及评价其重要性或社会意义所依据的观念系统。
就课程目标而言，就是要培养学生正确的价值观，即个性对事物的属性、规律与人类需要之间的关系的科学认识。
价值观是由人的世界观和人生观决定的，在形成过程中受环境、教育、社会文化知识水平、个性心理等方面的影响。
一、情感态度与价值1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。
2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。
3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。
4、培养爱国主义和集体主义精神。
5、尊重艺术，理解多元化。
《大海啊故乡》如：1、能自信地、有表情地演唱歌曲，引导学生热爱美丽的大海，热爱美丽的大自然。
二、过程与方法过程是事物进行或发展所经过的程序。
方法是解决问题的途径和手段。
就课程目标的意义而言，过程既是教的过程也是学的过程。
方法既是教的方法也是学的方法，而学的方法更重要。
1、体验2、模仿3、探究4、合作5、综合如：《大海啊故乡》1.教师范唱，感受歌曲的旋律动态。
2.第二次播放歌曲（听赏），教师边播放歌曲边随着歌曲身体律动，请同学们试跟着做动作。
3. 第三遍听赏，请学生试着用“啊”模唱或跟唱。
三、知识与技能知识是人类的认识和经验的总和，技能是人们运用各种专门技术的能力。
音乐课程目标的知识与技能本质意义就是指学生全面发展的音乐素质，即音乐知识素质、音乐能力素质、音乐心理素质、音乐文化素质。
1、音乐基础知识2、音乐基本技能3、音乐的创作与历史背景4、音乐与相关文化如：知识方面：1、用优美的歌声演唱三拍子歌曲《大海啊故乡》。
技能方面：1.通过肢体动作感受旋律的律动美。
三维目标是统一的整体就三者的关系而言，情感态度与价值观是过程与发展、知识与技能的目的，而过程与方法、知识与技能是情感态度与价值观的基础。
因此，不仅应关注学生情感、态度、价值观和知识与技能的指标，还应考查学习过程与方法的有效性，如；对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力等。
课程实施过程中的把握与操作；突出人文关怀，体现以人为本，实现了音乐课程由知识本位向以学生发展为本位的转变；体现了目标与过程方法的统一，知识与审美的统一，奠定基础和人的可持续性发展的统一。
教学目标编制举例例1、运用所学的音乐知识（知识），能自信地有表情地演唱歌曲（技能），培养学生丰富的生活情趣和乐观态度。
（情感态度）例2、用优美的歌声演唱三拍子歌曲（知识），并用肢体动作感受旋律的律动美（技能），培养学生的创新精神和实践能力（情感态度）。
这两个例子说明三维目标的立体整合性确定教学目标的依据，要分三步走：解读课程标准---与文章（教材）对话----了解学情教师需要根据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。
确定教学目标的一般步骤：1.根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？2.思考：如何将课标确定的学段目标具体到一年、一学期？3.回到教材：依据教材呈现方式，例题、习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。
4.联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有的水平。
教学目标的表述：教学目标的表述应明确、具体、可测，不能含糊笼统，要力求科学。
1、教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为。
因此，描述教师教学行为的动词（如；对……进行……教育”等）不宜出现在教学目标中。
2、教学目标应尽可能表述得具体，可以测量。
3、教学目标的表述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。
4、教学目标的表述要体现出较强的情感驱动力，使目标具有吸引力和认同感。
教学目标的表述：行为目标用可观察和可测量的行为来陈述目标。
例1.能准确地演唱歌曲例2.能正确划出3/4拍子的图式。
行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。
例3：（八年级学生）通过教师指导学生，能利用一节课准确学会演唱一首歌曲，准确率达95%。
归结：三个因素（行为因素、条件因素、标准因素）条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。
教学目标的表述：内隐过程+行为样例内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果。
两个部分：基本教学目标、具体教学目标例：行为样例：学会有感情地演唱。
内隐过程：1、通过学生对歌曲情感等表现要素的分析，增强对歌曲情感的理解。
2、运用所学的音乐知识，分析音乐作品的情感。
教学目标的表述：表现性目标表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。
例1：积极参与齐唱、轮唱及合唱，并对指挥的起、止、表情等做出正确的反应。
