1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识技能目标
（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。
主体条
件标准行为动词教学内容
行为
（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。
主体条件标准行为动
词教学内容
行为
（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.
主体过程与方法标准行为动词教学内容
（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟
主体过程与方法标准行为动词
成为一名优秀的中小学教师所需的条件。
教学内容
（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，
主体过程与方法标准
体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，
行为动词教学内容
把握形象生动的写景技巧。
行为动词教学内容
情感态度价值观目标
（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。
主体行为动词教学内容行为动
词情感
行
为行为
（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。
主体行为动词情
感
行为
（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。
主体行为动词教学内容行为动词态度
行
为行为
如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。”这样的目标表述就存在很大的问题。一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是
行为结果不确切。如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。”就符合要求了。
三、教育目标表述的要求
1、准确性
准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。
2、全面性
《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。
3、主体性
因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。
4、可测性
可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。
四、教学目标表述应注意的问题
1、必要时，要写出达成目标的行为条件（不是每个教学目标都要有它）。
如，“允许查字典”，“在课文中用线划出……”，“在5分钟内能默读完……”“在交流讨论时，敢于发表自己对……的见解”等。
2、一定要有具体的表现程度——一堂课后学生应达到的最低表现水准或学习水平。
可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能写成“运用”。也可以把表现程度描述出来，如，“至少会用……造三个句子”，“80%学生能当堂背诵全文”等。
3、表述的条理要清晰，可以按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的次序逐条表述，也可以表现程度的高低依次表述。
对于课时教学目标，不需要三维目标全面表述，面面俱到。
4、作为语文教师，不要在表述目标的句子中出现错别字和病句等。
规范地表述教学目标，是教师的一项教学基本功，它反映了教师的教学观念和对《课标》的理解情况，容不得忽视，必须引起广大语文教师的高度重视。衷心希望在新课程不断推进的过程中，教学目标的表述日臻规范。
