规范教学目标的表述

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。

主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。

主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。

教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。

行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。

主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。

主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。

主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。

”这样的目标表述就存在很大的问题。

一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。

如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。

”就符合要求了。

三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

一个好的教学‎目标应该如何‎表述了解了如何确‎定教学目标之‎后，我们再来谈谈‎怎样陈述目标‎才是规范的。

确实，目标陈述的规‎范至今也没有‎公认的、统一的标准，但是它必须符‎合一些要求：第一，目标指向是学‎生通过学习之‎后的预期的结‎果，因此行为主体‎必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主‎要是为了便于‎后续的评价行‎为，因此行为动词‎尽可能要清晰‎、可把握，而不能含糊其‎辞，否则无法规定‎教学的正确方‎向；第三，有时单靠行为‎动词无法将目‎标清晰地表达‎出来，因此需要一些‎附加的限制条‎件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定‎；第四，目标指向全体‎学生而不是个‎体学生，同时也是为了‎便于评价，因此目标的表‎现程度总是最‎低要求，而不是最高要‎求，它只是说明目‎标所指向的这‎一群学生最起‎码达到的标准‎，它不代表所有‎学生真正获得‎的真实的教育‎结果，前者只是后者‎的一个部分。

具体地说，行为目标陈述‎的基本要素有‎四个：行为主体、行为动词、行为条件和表‎现程度。

如“在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题‎（表现程度）”。

然而，并不是所有的‎目标呈现方式‎都要包括这四‎个要素，有时，为了陈述简便‎，可以省略行为‎主体或（和）行为条件，但前提是以不‎会引起误解或‎多种解释为标‎准。

行为主体。

教学目标是评‎价学生的学习‎结果有没有达‎到的依据，而不是评价教‎师有没有完成‎某一项工作的‎依据。

因此，目标的陈述必‎须从学生的角‎度出发，陈述行为结果‎的典型特征，行为的主体必‎须是学生，而不能以教师‎为目标的行为‎主体。

这与原先“教学大纲”的陈述方式是‎不同的，以往我们习惯‎采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不‎符合陈述要求‎的。

尽管有时行为‎主体“学生”两字没有出现‎，但也必须是隐‎含着的。

行为动词。

为了便于教学‎后的评价，行为动词就应‎该避免运用一‎些笼统、模糊的术语。

教学目标的表述原则（1）主语应是学生。

不能写成“使学生……”、“培养学生的……”（2）加强逻辑性，各条目标之间不能重复、交叉。

（3）不能把教学目标混同于教学过程或教学策略。

如：“初读课文”，“了解课文大意”，“感知课文内容”、“通过朗读和讨论”等字样，就不宜写在目标里。

（4）恰当选择目标的行为动词。

如“体会”作者的思想感情，“理解”本文的主题。

（5）注意兼顾“三维目标”，尤其是对“情感态度”和“方法”目标的单独表述，可以提醒老师们屏弃“知识点本位”的教学思想，思考这节课要教学生什么具体方法、渗透什么情感态度。

关于三维目标的理解和操作，我们将在下节展开说明。

（6）目标应该可观察、可操作。

行为主义的教学目标论，认为一条目标应该包括四个要素（对象、行为、条件、程度），例如：复述课文内容，学生的口述要具体涉及事情的时间、经过、结果。

条件对象行为程度老师们平时写教案，不必这么烦琐，但也一定要考虑目标的具体、可观测。

比如“理解课文的主旨”，什么是理解？理解到什么程度？如何判断学生是否理解了？因此，我们可补充一句：“理解文章主旨，为这种思想举出生活实例”。

比如《风筝》（鲁迅）一文要理解“专制文化”，可让学生列举自己生活中看到的专制现象。

当然，教学目标有两类：行为的、体验的，不是所有的目标都可以行为化、外显化。

但是从目前教师表述教学目标的普遍问题来看，我们还是要提倡加强目标的可观察、可操作。

这里还要说明的是：怎样把握教学重点、难点？许多老师的教案中，所谓的“重点”、“难点”，只不过是从教学目标中摘出一条做“重点”，再摘一条做“难点”，而“教学过程”的设计中又没有真正突出重点、突破难点，致使“重难点”形同虚设。

表述教学目标时一般要包含以下四个要素-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1. 行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。

在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。

例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。

2. 行为动词具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。

3. 行为条件教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。

对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。

4. 表现程度表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。

例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。

表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。

在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。

对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。

“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。

“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。

教学目标的表述方法主要有三种：（1）认知观的表述方法。

用表示内部心理过程的含糊动词。

扼要地表述，便于会意和交流。

但缺乏质与量的规定性。

这是我国教师常用的一种表述方法，往往使用只表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。

它有利于扼要地表述教学的意图，便于会意和交流，而且情感、态度等方面的目标只能以内部心理过程的概括性的方法加以表述。

但是它缺乏质与量的规定性，容易引起含糊和混乱的认识。

（2）行为观的表述方法。

用可观察、可测量的外显行为来确切地描述。

“ABCD”模式为例。

A．教学对象(audience)，行为目标描述的是学生的行为它强调用可观察、可测量的外显行为来确切地描述教学目标。

这类方法又有不同的操作模式，下面以“ABCD”模式为例加以说明。

该方法认为明确的行为目标主要包含四个要素：A．教学对象(audience)，是指学习者，即行为的主体，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。

规范的行为目标的开头应是“学生应该……”，书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。

B．行为(behaviour)，指学生达到教学目标时应能完成的行为，它是目标中最基本的成分。

行为应该用明确的行为动词来描述，例如：对学习新教材的描述一般使用“学习……初步掌握……建立……概念”。

这里的“学习”、“初步掌握”的涵义是指学生基本完成了对技术学习的泛化期的过渡。

对复习旧教材的描述一般使用“复习……改进……提高……进一步提高”。

这里的“复习”、“改进”的基本涵义是指学生初步完成了技术学习的分化期的过渡。

“提高”、“进一步提高”的基本涵义是指学生基本完成了对技术学习向熟练掌握的过渡。

对发展学生身体素质和提高身体机能方面的描述一般使用“发展……增强……提高……促进……”。

对思想品德方面的描述一般使用“培养……加强……发扬……调动……”。

C．条件(conditions)，指学生行为发生的条件，即评定学习结果的约束因素(包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等因素)。

课堂教学目标规范表述的三种方法：（一）行为性目标表述方法（学习者+行为+条件+程度）行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。

1.学习者――（1）错误的行为目标表述：如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。

（2）规范的行为目标表述：如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。

2.行为――（1）它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。

这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。

教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。

（2）不当的行为“动词”使用，如，“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。

（3）规范的行为“动词”使用，如，“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等，能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。

3.条件――是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，是目标表述句中的状语。

例如：“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。

4.程度――是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。

如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语和补语部分。

教学目标的表述方式
1、知识与技能目标的基本格式是：
（学生能）了解××艺术语言和特点（知识）；用××材料、××方法做（画、设计、制作等）出××作业（技能），（表达自己的情感和思想，美化环境与生活）。

2、过程与方法目标的表述其基本格式是：
方法：（学生）以××、××（学习、操作、创作、合作、研究等方法），完成××（学习任务）；
过程：×××――×××――×××――×××（学习活动）
3、情感态度与价值观基本格式是：
情感：（学生能）体验××艺术活动的乐趣；体会表现对象之美；表达对表现对象的热爱之情；
态度：（学生能）形成××学习、工作或生活等态度；
价值观：（学生能）了解××艺术的实用价值或社会价值，及其所体现的某种深层的人文价值观念。

教学目标的表述有哪几种
在教学中，教学目标的表述可以有多种形式，下面列举了几种常见的表述方式：
1. 知识目标：
- 知识目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识内容和能力。

例如：学生能够了解和描述一种植物的生长过程，包括种子发芽、根茎叶的生长，花朵开放等。

2. 技能目标：
- 技能目标是指学生在学习过程中需要通过各种方法和技能来
完成的任务。

例如：学生能够运用英语表达自己的观点和意见，并与他人进行有效的沟通。

3. 情感目标：
- 情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和道德品质。

例如：学生能够感受到音乐的美和情感表达，培养对音乐的喜爱和欣赏能力。

4. 思维目标：
- 思维目标是指培养学生的思维能力和解决问题的能力。

例如：学生能够运用逻辑思维和推理能力，分析和解决数学问题。

5. 实践目标：
- 实践目标是指培养学生实际操作和实践的能力。

例如：学生
能够运用计算机软件进行图形设计和编程。

6. 全面发展目标：
- 全面发展目标是指培养学生在知识、技能、情感、思维和实
践等方面全面发展的能力。

例如：学生能够综合运用所学知识和技能，解决实际生活中的问题。

以上目标表述方式仅为举例，实际教学中还存在其他表述方式。

在制定具体的教学目标时，需要结合教材内容、学生的实际情况和教学要求，明确具体的目标，以便更好地引导教学，促进学生的学习和发展。

教学目标的表述教学目标是教学活动中不可忽视的重要组成部分，其主要作用是确定学生在教学过程中需要达到的预期成果。

下面以700字为范例，介绍教学目标的表述。

一、知识目标1. 让学生掌握基础知识：通过本节课的学习，学生将能够掌握某一特定知识领域的基础知识，包括相关的概念、原理、理论和定义等。

2. 深入了解知识点：通过本节课的学习，学生将能够深入了解某一知识点，包括其背后的原理、相关的研究成果和实际应用等。

3. 掌握专业术语：通过本节课的学习，学生将能够掌握某一专业领域的术语，以便在进一步学习和实践中能够流利地运用。

二、能力目标1. 提高学生的分析能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的分析问题和解决问题的能力，包括观察、比较、归纳和推理等。

2. 培养学生的实践能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己从事某项实践活动的能力，包括实验、设计、写作、表达等。

3. 发展学生的批判性思维：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的批判性思维能力，包括评价、辩证和论证等。

4. 培养学生的合作能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己与他人合作解决问题的能力，包括协作、沟通、互动和团队合作等。

三、情感目标1. 培养学生的兴趣和热情：通过本节课的学习，学生将能够培养和加强自己对某一知识领域的兴趣和热情，以便更好地投入学习和实践中。

2. 培养学生的自信和自尊：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的自信心和自尊心，以便在学习和实践中能够更加积极主动和自我肯定。

3. 培养学生的责任感和担当精神：通过本节课的学习，学生将能够培养和加强自己的责任感和担当精神，以便在学习和实践中能够应对各种挑战和困难。

四、实践目标1. 培养学生的动手能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的动手能力，包括实验操作、手工制作、信息搜索和信息加工等。

2. 培养学生的跨学科能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的跨学科思维和能力，以便更好地理解和解决跨学科问题。

教学目标的表述教学目标的表述一、教学目标表述的要求教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师对教学任务的完成情况，因此，其表述的主体是学生。

教学目标的表述要明确具体，不能含糊其词。

因此，其表述必须要有准确具体的行为动词。

下表例出了三维目标中的一些常用行为动词，以供参考。

目标类型目标层次常用行为动词知识了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述、识别、会写、会画等理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、估计、推断、收集、整理等应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、评价等技能技能模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移联系、换、灵活运用、举一反三、触类旁通、调查、提取、修改等过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验、探讨、沟通、组织、发现、探索、交换意见等情感态度与价值观反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求、品味、领悟等教学目标的表述应该是立体的有层次的，而不是平面的。

因此，其表述应该是多维的具有不同程度的。

二、教学目标表述的格式教学目标的表述要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。

行为主体是学生，即教学目标表述的是学生的学习结果，一般情况下行为主体是隐含的。

行为动词要准确、明确。

行为条件是指达到某种学习结果所需的条件。

行为结果即学习结果，一般是指基本的、共同的的最低水平。

如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。

”这样的目标表述就存在很大的问题。

一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。

正确的教学目标的表述
正确的教学目标的表述
由教师制定的教学目标也应是三位一体的，是全面的。

教学目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述，一般可表述为以下形式：学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词及表现程度
当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，“学生”可以略去。

教学目标表述力求明确、具体、可测、可评，努力做到：
1．显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文，等等。

2．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。

如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。

”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。

3．行为条件。

指影响学生产生学习结果的限制或范围等。

如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“正确的教学目标的表述在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。

4．表现程度。

指学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。

语文教学目标规范表述方法教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。

——题记在课程改革实验中，教师们倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视对教学目标的研究和探讨。

在教学实践中，重教法而轻目标的现象屡有发生，小编调研146名教师撰写的教案，提取教学目标作为研究对象，归纳来看，教师对于教学目标的表述主要体现为一下六种偏颇态势：（1）目标定位过高，或有所偏差，或不尽合理；（2）目标表述笼统，不明确，不具体；（3）强调德育目标而忽视情感目标的设定；（4）错将教学内容当作教学目标；（5）没有将学生作为表述目标的主体，没有将预期的教学结果作为表述的内容；（6）目标的设定随意性太大，有的教师甚至习惯了照抄教学参考资料上的教学要求等等。

对教学目标理解和执行上的偏差，是导致教学效果不佳以及一些公开课“失败”的主要因素。

所以说能够规范的表述教学目标既是教师教学应具备的基本技能，又是保证课堂优质高效的前提。

怎样才能规范地表述教学目标呢？一、规范表述教学目标的理论依据。

新课程标准提出的三维目标实际上已经为教学目标指明了价值取向。

即用行为目标表述知识与能力；用展开性目标表述过程与方法；用表现性目标表述情感态度与价值观。

专家们的研究成果已经为我们提供了理论依据。

（一）解读三个纬度1、知识与能力——行为目标行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程的教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

行为目标的基本特点是：精确性、具体性、可操作性。

当教师将其教学内容以“行为目标”表述的时候，对教学的任务会更加明确，便于有效地控制教学过程。

也便于教师就教学内容准确地与教育督导部门、学生家长、学生展开交流。

但是，更多的价值观与态度是不能被具体化的。

所以它也只能适用于知识与能力目标的表述。

2、过程与方法——生成性目标生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，所以也叫“展开性目标”它是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。

教学目标的表述语及句式结构！
结果性目标行业动词表述：
（1）知识
了解水平：说出，背诵，辩认，列举，回忆，选出，识别理解水平：解释，说明，归纳，概述，推断，区别，提供，预测，检索，整理。

应用水平：设计，辩护，撰写，解决，检验，计划，总结，推广，证明
（2）技能
模仿水平：模拟，重复，再现，例证，临摹，类推，扩展，独立操作水平：完成，制定，解决，绘制，安装，尝试。

迁移水平：联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通。

体能性目标
①经历（感觉）水平：参与，寻找，交流，分享，访问，考察
②反映（认同）水平：认可，接受，欣赏，关注，拒绝，摈弃
③领悟（内化）水平：形成，具有，树立，热爱，坚持，追求。

采用表示学习结果的句式来表述教学目标
能－－－，会－－－，有－－－，或
有－－－能力，有－－－技能，有－－－品质。