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1、课程目标的比较
2、课程内容的比较
3、评价理念的比较
教学大纲从评价目的、内容、原则和方式四个方面提出了原则性的建议。
课程标准是从评价的理念、评价的原则、评价的内容和类型、评价的方法及案例四个方面提供了具体的可操作的建议，特别是在评价技术和工具等方面有较大突破。
呈现出全新的教学理念：
1、评价时既关注学生学习的结果，又关注他们的学习过程，既关注学生生物学习的水平，又关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。
2、提倡多元化的评价方法，改变单一的书面测试的模式（即使对基础知识与技能的考查，也是与实际背景和解决问题的过程结合起来，注重考查学生对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用），建议将考试、课题活动、撰写论文、活动报告、学生挡案等各种方法有机结合起来。
3、评价的主体也呈现多元化的趋势，不再是单一的教师评价模式，而是将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，提倡形成一种科学、合理的评价机制。
4、评价结果的呈现不再是单纯的分数或等级，而是采取定量与定性结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展，力求使每个学生都能得到成功的体验。
4、教学建议的比较
教学大纲从提高生物教学质量的角度，给予了原则性的指导；
课程标准从转变学生学习方式的角度提出了具体的教学建
议和案例，尤其对探究性学习，科学、技术、社会相互关系，生物科学史的学习等方面提出了更明确的指导。
新旧生物课程标准及人教版高中生物教材比较研究近年来，我国生物课程大纲及教材进行了调整，像人教版的新高中生物教材，都有其独特的风格和新的设计理念，与传统的旧生物课程标准和高中生物教材相比，有哪些变化？本文将以人教版新高中生物教材与旧版高中生物教材比较，分析两者之间的差异。
一、核心课时1. 旧生物课程标准：旧的生物课程标准要求每学期共计32课时，2学期内的核心课程时间占比较大，只占大纲中的20课时，容易影响到课堂授课的丰富性。
2. 新高中生物教材：新版高中生物教材的核心课时比新的课程标准更多，一般会增加到24课时，占大纲中的40%以上，很好的突出核心知识，能够让学生更充足的研究学习。
二、教学目标1. 旧生物课程标准：旧版生物课程标准的教学目标较为集中，重点放在了课程核心知识的传授上，具体到各部分，更多的是注重理论完整性以及认知性学习，偏向以讲授为主。
2. 新高中生物教材：新版高中生物教材的教学目标比旧版更加的广泛，重点也转移到了实践性的学习，更加的将知识与实际联系起来，重点放在了培养学生的实践素养和能力。
三、课程设计1. 旧生物课程标准：旧生物课程的设计有较大的灵活性，但主要侧重在理论讲解上，也没有着重于实验设计上。
2. 新高中生物教材：新版高中生物教材更注重实践操作，以实验为主，学生可以在实验过程中发现、探索、解决问题，同时还可以掌握更多的试验技术，提高学生的实践能力。
四、教学方式1. 旧生物课程标准：旧的课程标准重点侧重在理论讲解上，课堂上大多是以讲授为主，很少有实践操作。
2. 新高中生物教材：新版高中生物教材重点侧重在实践操作上，以师生互动、讲演、新闻等形式丰富课堂，让学生更加清晰、深入地理解生物知识。
综上所述，可以看出，从核心课时、教学目标、课程设计、教学方式等方面，人教版新高中生物教材与旧版高中生物教材存在许多差异。
新的生物教材注重实际操作，在保留理论讲解的同时，进一步提高实践素养和能力，也让课堂更加生动有趣。
课程标准与教学大纲有哪些主要区别？1.课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定.课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质.教学大纲则关注教学重点,难点,时间分配等具体内容.2.课程标准关注学生学习的过程,方法以及情感态度与价值观,教学大纲只强调知识和技能目标.以往的教学大纲重点是对教学工作做出规定,主要表现的是对基本的教学目标,教学内容,教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习的效果,忽视学习过程与方法,忽视情感态度与价值观的培养.与教学大纲相比,课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变.3.课程标准突出学科中心,为学生的终身发展夯实基础.以往的教学大纲是以学科为中心的,强调学科知识的系统性,而新的课程标准则着眼于国民素质的提高,在各科课程标准的研制过程中,首先根据基础教育的性质和时代的特点,确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的,4.课程标准注重学生的学习过程与方法,教学大纲则强调教师的教. 以往教学大纲更多地强调教师的教,如今课程标准着眼于学生的学,对每一阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,做出详尽的规定,从这一点也可以看出,课程标准与教学大纲有着本质上的差别。
许多人评价新课程标准对改变课程功能,将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义.5.课程标准提出了多元评价建议.以往的教学大纲十分重视考试的评价方式,新的课程改革要求课程评价更加关注人的发展过程,呈现出多元化的趋势.6.课程标准具有弹性,为教材编写者,教师教学留下了创造空间.以往的教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定,而且还规定了知识点的具体要求及深度,难度指标.多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)以及各部分内容分别占几课时等.这些对一线教师的教学有直接的指导作用。
教学心得：新版初高中生物学课程标准比较分析摘要：通过新版义务教育生物学课程标准和普通高中生物学课程标准课程内容及实施建议的比较分析，从课程内容表述、课程内容呈现和实施建议三个方面阐述二者异同，为一线教师更好实施初高中生物学教学提供参考。
关键词：初中生物学；高中生物学；课程标准2020年国家对2017年颁布的普通高中生物学课程标准(以下简称“2020年修订普通高中课程标准”)进行了修订，在此基础上，2022年义务教育生物学课程标准(以下简称“2022年版义务教育课程标准”)正式颁布。
两个生物学的课程标准一脉相承，突出变化是强化了课程育人导向，用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”,并凝练出课程培育的核心素养；优化课程内容结构，内容聚焦大概念，并采用三级概念体系加以表述；研制了学业质量标准，为教材编写、教学实施和考试评价提供依据，实现编-教-学-评一致性。
下面我将通过课标研读，尝试从课程内容上厘清初高中生物学的异同，期望能给一线教师的生物学教学实践提供参考。
课程内容表述与呈现的异同两个学段的课程标准从优化课程内容结构入手，在课程内容的表述和呈现方式上保持了一致性和连贯性。
利用学习主题/模块对知识进行统整，并利用大概念凝炼、梳理了课程内容。
内容表述都采用“大概念+重要概念+次位概念”的分层罗列形式，概念陈述由简单到复杂、相互联系、循序渐进。
每个主题/模块提炼出了一个或几个大概念，每个大概念下分别提炼出几个重要概念，每个重要概念又提炼了几个次位概念，形成三级概念体系。
这使得课程内容彰显出学科概念的进阶性，打破了知识的分割，更好地反映了生物学的学科逻辑结构，既有利于教师引导学生构建概念，也有利于学生形成概念的体系框架。
其中初中生物学课程内容选取7个学习主题，9个大概念，25个重要概念，88个次位概念；高中生物学课程内容选取10个大概念，31 个重要概念，120个次位概念。
由次位概念分别支撑相关重要概念的建立，再由重要概念构建相关大概念。
两种理念指导下的教学比较【摘要】在《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）与《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）两种教学理念指导下采用同课异构的方式，教授高中生物“生长素的生理作用”这一教学内容，并对教学效果进行比较分析，从而获得教学改革的经验与结果。
【关键词】课程标准教学大纲教学效果分析比较2003年4月，国家教育部颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。
其中特别提到：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
”“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程……逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
”2012年广西进入高中新课程改革，使用新教材。
这对一直使用《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）为教学设计指导的广西高中生物教师而言，如何重新设计和组织课堂教学，重新设计的课堂教学效果如何，都是需要给予高度关注的。
一、《标准》与《大纲》比较，所具有的显著特点与《大纲》相比较相比较，《标准》具有以下几项突出的特点。
1.在课程理念上，《标准》明确提出高中生物课程的主要理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
其中，“提高每个高中学生的生物科学素养”是高中生物课程的核心任务，并对这一核心任务作了相应说明：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
它反映了人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
而原《大纲》中没有这样明确的课程理念。
2.在课程性质上，《标准》明确提出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。
课程标准与教学大纲的异同课程标准和教学大纲是教育系统中两个重要的文件，它们在课程设计和教学实施过程中起着不可或缺的作用。
然而，尽管它们都与课程相关，但课程标准与教学大纲之间存在着一些明显的异同之处。
本文将对课程标准和教学大纲的异同进行比较和分析。
一、课程标准课程标准通常由教育主管部门或相关学术机构制定，是规定课程目标、内容、教学方法、评估标准等方面的文件。
课程标准是对某一学科、课程或教学领域的规范性文件，是指导学校和教师进行课程设计和实施的重要依据。
1.1 内容全面统一课程标准通常包括课程目标、内容要求、教学步骤、考核方式等方面的内容，内容比较全面，可以帮助教师全面了解教学要求，确保教学活动的有序进行。
1.2 体现宏观规划课程标准是对整个课程的宏观规划，是从宏观角度出发对课程目标和内容进行规范和设定，为教师的教学提供了明确的指导。
1.3 具有强制性课程标准具有一定的强制性，学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施，确保教学活动的质量和效果。
二、教学大纲教学大纲是根据课程标准编写的教学计划的详细说明，是具体课程实施的指导文件。
教学大纲一般由学校或教师根据课程标准制定，用于指导教师进行课程实施和教学活动的组织。
2.1 具体具象教学大纲是对课程标准的具体拆分和细化，将课程标准中的宏观规划细化为具体的教学内容和活动，为实际教学操作提供了具体指导。
2.2 灵活性强教学大纲相对于课程标准来说，更加具有灵活性，教师可以根据实际情况和学生特点对教学大纲进行适当调整和修改，以满足不同教学需求。
2.3 实用性强教学大纲是针对具体课程的教学指导文件，更加具有实践性，可以帮助教师具体规划和组织教学活动，提高教学效率和质量。
三、异同比较3.1 异同之处课程标准和教学大纲之间最明显的不同在于，课程标准是宏观规划和规范课程目标、内容等方面的文件，而教学大纲是在课程标准的基础上对课程进行具体拆分和细化的文件。
另外，课程标准具有一定的强制性，学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施；而教学大纲相对更加灵活，可以根据实际情况进行调整和修改。
高中生物新课标解读一、高中生物课程标准的主要特点1、充分体现基础性、选择性和多样性。
课程标准把生物科学素养的培养作为高中生物教育的核心任务。
因此在目标设置上，强调基础知识必须面向积极的情感、态度、价值观和基本能力的达成，并把目标要求和内容标准结合起来，使目标达成更具有操作性；在内容标准中，注重选择生物科学领域中和人们生活关系比较密切的基础内容；在课程结构上，高中生物课程由三个必修模块和三个选修模块构成，结构灵活，从而在注重基础性的同时，为学生提供了多样性的选择机会，有利于学生多样性的发展。
2．适当反映时代特点和生物和生物科学的进步。
课程标准注重生物课程的发展性，使之既能反映生物科学经典和核心的内容，又能反映现代生物科学和技术的新进展。
3．重新设定课程中理论和实践的平衡。
生物科学不仅是一个理论体系，更重要的是一个科学过程。
因此课程标准特别注重生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。
在内容标准上，针对每个具体主题都提供了2个以上的活动建议。
在课程结构中，还专门把偏重于动手实验的生物技术实践作为一个独立的选修模块。
4．重新设定课程中科学与技术的平衡。
在处理生物科学和技术的关系时，更加注重生物科学和技术的联系。
在目标设定时，强调了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的作用；正确认识生物科学知识和技术的本质，理解生物科学、技术、社会的关系。
在课程结构上还设置了生物技术实践和现代生物科技专题两个选修模块、有关生物技术的内容明显加强。
5．重视学习方式的改变。
课程标准倡导探究性学习，并为探究性学习提供了参考案例和评价建议。
鼓励教材开发者和教师在编写教材和教学过程中采取措施，引导学生主动学习。
6．充分考虑课程标准的适应性和可操作性。
课程内容的表述较为概括，因而具有一定的弹性。
课程标准的设计生物实验和其他实践活动时，注意了普适性和低成本。
为了适应不同学校的办学条件，既安排了技术含量较高的实验，又安排了与日常生活联系密切的实践活动。
高考生物课标版与大纲版考纲比较课标版大纲和大纲版大纲相比，在能力要求和考查范围上都做了较大的调整，新课标考纲要求中更重视对学生科学素养的考查，注重在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对学生的表现进行测量。
体现了重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展等特点。
现对比如下：一、能力要求的变化1理解能力增加：“形成知识的网络结构”和“能用数学方式准确地描述生物学方面的内容”。
提法改变：“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论”为“能用比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释”，降低要求。
2实验与探究能力提法改变：“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等”为“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”。
3获取信息的能力增加：“关注生物科学发展史上的重要事件”。
提法改变：“会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”为“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”。
二考查范围上的变化必修一《分子与细胞》整合了大纲版教学内容中的“生命的物质基础”、“生命活动的基本单位”及“生物的新陈代谢”三个章的内容。
1-1细胞的分子组成增加：1 实验“ 观察DNA与RNA在细胞中的分布”2生物大分子的碳架结构1-2细胞的结构增加 1分析细胞学说的建立过程2生命系统的结构层次3模拟探究细胞表面与体积的关系4细胞膜①液态镶嵌模型②体验制备细胞膜的方法③功能：信息交流5用高倍镜观察叶绿体和线粒体6使用显微镜观察多种多样的细胞7构建模型8细胞膜系统的结构与功能1-3细胞的代谢增加：1协助扩散2活化能3探究实验：探究酵母菌细胞呼吸方式4光合作用的探究过程5研究环境因素对光合作用的影响6比较过氧化氢不同条件下的分解7删去：1 新陈代谢的概念和类型2 植物对水分的吸收和利用3 植物的矿质营养4 人和高等动物三大营养物质代谢5 酶的高效性和专一性实验6 光反应中的能量变化7 C植物和C植物8 生物固氮1-4 细胞的增殖增加：1 细胞不能无限长大2实验：细胞大小与物质跨膜运输的关系1-5细胞的分化、衰老和凋亡增加：1细胞凋亡2讨论恶性肿瘤的防治必修二《遗传与进化》整合了原大纲教学内容“生殖与发育”、“遗传和变异”及“生物的进化”三章内容。
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系
1、都是课程设置的重要依据：课程标准用于课程设置，确定课程的授课内容，教学大纲也是课程设置的重要依据，是实施课程设置，组织授课的根本依据。
2、都是教学实施的准则：课程标准指导教师在课程授课过程中的行为，以保证课程质量；教学大纲指导教师组织教学活动，以确保课程质量。
课程标准与教学大纲的区别
1、不同的定义：课程标准是由教育部门制定的关于教学质量的标准要求；教学大纲是根据课程标准及当前学校实际条件编制的具体课程授课内容、授课时间、教学方法、课程考核方式等教学计划的文件。
2、不同的用途：课程标准是指导教学的基本准则，用以确定教学活动的范围；教学大纲则是按照课程标准编制的具体的教学计划，是指导教师实施教学的具体准则。
高中生物课程标准与教学大纲的比较2009级生物科学班周晶《教学大纲》与《高中生物课程标准》的课程目标同中有异。
两者都重现知识技能的培养，但《高中生物课程标准》更加关注学生的学习过程、情感、态度与个性的发展。
通过两者的对比分析，观察教学视频，走访资深教师的方式，对两者进行分析，主要体现在实践教学的应用中《高中生物课程标准》的适应性与先进性，说明生物教学的过程中运用实践与知识的相结合，才能更大的发挥学生自己身的自学能力、创造能力、总结知识和联系实际解决问题的能力。
关键词高中生物课程标准生物教学大纲课程目标课程内容课程体系新中国成立以来, 我国教育部(教育委员会) 先后颁布过多个生物教学大纲。
1952 年以苏联的生物学大纲为蓝本, 当时的中央人民政府教育部颁布了《中学生物学教学大纲(草案) 》。
1963 年5 月, 教育部颁布了《全日制中学生物教学大纲(草案) 》。
1978 年, 教育部颁布了《全日制学校中学生物学教学大纲(试行草案) 》和《中学生理卫生教学大纲(试行草案) 》。
1986 年底, 国家教育委员会颁布了《全日制生物学教学大纲》。
1992 年,国家教育委员会正式颁布了《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用) 》, 1996 年又颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲(供试验用) 》。
1994 年因为实行新工时制颁布过《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用) 》的调整意见。
2000年, 国家教育部再次组织修订和调整。
2000 年颁布的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用修版) 》(以下简称《大纲》) 是在1992 年大纲(试用) 的基础上修订而成的; 颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲(试验修订版) 》则是在1996 年大纲(试验) 的基础上修订而成的。
同时, 国家教育部也正式启动“面向21 世纪教育振兴行动计划”, 并在《基础教育课程改革纲要(试行) 》的指导下, 开始《生物课程标准》(以下简称《标准》) 的研究和制定工作。
和过去的教学大纲相比, 现行的2000 年《大纲》在很多方面已经有了长足的进步, 并成为向《标准》过渡的大纲。
但《标准》和《大纲》在各方面仍然存在一定的差距。
一、《标准》和《大纲》在课程目标比较课程目标是生物学教学活动的出发点和归宿, 它指导和制约了学校的一切教学活动。
《标准》和《大纲》提出的课程目标比较, 主要变化见（下表）现行《教学大纲》《高中生物课程标准》比较引言生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它与人类的生存和发展，与社会产生和个人生活，与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系。
课程性质高中生物课程将在义务教育的基础上进一步提高学生的生物科学素养。
尤其是发展学的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然的社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
明确的指出生物科学的地位。
课程目的1.获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社火发展方面的应用。
2.树立辩证唯物主义观点，养成科学态度，形成崇高科学的精神，初步具备创新意识，逐步形成科学的世界观。
增强爱国主义思想感情。
3.初步学会生物科学探究的一般方法，具有生物学实验的基本操作技能，发展收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。
课程的基本理念1.提高生物科学素养，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。
提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。
2.面向全体学生，《课程标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学生的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性的发展。
3.注重与现实生活的联系《标准》重视学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
4.倡导探究性学习《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知全新的课程基本理念识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
课程安排必修课教学内容侧重于生命活动的基本规律，包括十个单元，可以概括为三个部分：第一部分是关于生命的物质基础和结构基础内容；第二部分是关于生物体的生命活动本质的内容；第三部分是关于生物界的发展和生物与环境的内容。
选修课课程内容的安排侧重于体现生物科学技术与人类的生存和发展的密切关系，包括人体生命活动的调节和免疫、光合作用和生物固氮、微生物与发酵工程、细胞与细胞工程、遗传与基因工程等基础性内容。
课程设计思路高中生物课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”三个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3：现代生物科技专题”3个模块。
每个模块36个学时。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要所设计的，有助于学生扩展生物科学视野、增进学生对生物科学与社会实践的理解、提高学生的探究能力。
满足学生多样化发展，提高学生对生物科学与实际相结合的能力。
课程目标知识方面:1) 初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识, 了解这些知识在生产、生活中的应用2) 初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识, 养成良好的卫生习惯知识:1) 获得有关生物的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识2) 获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识,促进生理和心理的健康发展3) 知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响和《大纲》相比,《标准》首次:1) 不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”, 还要求“生物技术”等基础知识2) 不仅要求知道知识的应用, 而且要求知道“可能产生的影响”3 ) 不仅提出“促进生理健康发展”, 还提出“促进心理健康发展”4) 不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”, 还提出“在社会发展”中的应用。
这些变化表明,《标准》比《大纲》更加关注知识的更新, 科学技术与社会的关系, 学生身心的健康发展。
充分体现义务教育阶段生物学课程价值。
能力方面:1) 能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告2) 能够正确使用生物实验中常用工具和仪器, 具备一定的生物实验操作技能3) 初步学会科学探究的一般方法, 能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题4) 初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力能力:1) 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力2) 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力3) 初步学会生物科学探究的一般方法, 发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力4) 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题和《大纲》相比,《标准》首次:1) 不仅提出“科学探究的一般方法”, 而且明确而完整地提出“科学探究”的内涵, 并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力2) 不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”,而且要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”这些变化表明,《标准》比《大纲》更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用, 力图切实发展科学探究的能力,并以此推动学习方式的改变。
同时,《标准》不像《大纲》那样,仅仅关注学生解决“身边生物学问题”, 仍然未能摆脱学科中心的束缚;《标准》则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”,强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。
思想情感方面:1) 热爱大自然, 热爱生命, 形成保护生物多样性、保护环境的意识, 增强爱国主义情感2) 乐于探索生命的奥秘, 具有一定的探索精神和创新意识3) 初步形成生物学的基本观点, 受到辩证唯物主义教育, 能够以科学的态度去认识生命世界情感态度与价值观:1) 了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况, 培养爱祖国、爱家乡的情感, 增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感2) 热爱大自然, 珍爱生命, 理解人与自然和谐发展的意义, 提高环境保护意识3) 乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度, 一定的探索精神和创和《大纲》相比,《标准》首次:1 ) 明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”2) 明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”3) 明确提出“确立积极、健康的生活态度”这些变化表明,《标准》比《大纲》更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性; 突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素,新意识4) 关注与生物学有关的社会问题, 初步形成主动参与社会决策的意识5) 逐步养成良好的生活与卫生习惯, 确立积极、健康的生活态度是义务教育性质决定的;“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提, 是义务教育的目标之一。
二、《标准》和《大纲》在课程内容和体系方面的比较和《大纲》相比,《标准》确定的课程内容体系有比较明显的特色。
我国历年的生物教学大纲一般提出“从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发,认真选取生物学基础知识; 选取生物学基础知识, 必须做到理论密切联系实际; 适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识”等确定教学内容的原则。
2000年《大纲》在原有3 项确定教学内容原则的基础上又增加了3 项原则:“从培养学生实践能力的需要出发, 选取有关的观察、实验、参观、实践活动等内容, 培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力和自学能力; 从加强思想情感教育和建立生物学基本观点的要求出发, 重视选取有利于对学生进行这方面教育的生物学基础知识; 选取生物学基础知识, 注意知识的纵向和横向联系”等原则。
2.1《标准》和《大纲》在课程内容上的比较现行教学大纲课程标准比较内容体系的比较必修以生命的基础为特征为线索分为9个单元：模块1：分子与细胞细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增值，细胞的分化、衰老和凋亡。
以“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个模块构建课程，突出生物科学中的基础与核心内容。
