让自然角成为真正的课程

利用自然角激发幼儿科学探索兴趣的研究一、课题研究的背景和意义生处在城市中的孩子，高楼林立、汽车叫嚣，大自然离它们越来越远，幼儿园的自然角则成了孩子认识自然的最直接途径。

它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在开阔视野、激发好奇心的同时，获得了认知、习得了技能，发展了孩子的美好情感，因此是促使孩子全面发展的有效途径之一。

自然角的创建符合孩子的思维特点，孩子在幼儿阶段的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，年龄越小，给孩子感官刺激就应该越多。

而自然角展示在孩子面前的便是一个多彩的、真实的世界，里面的东西摸得到、闻得着、听得到，是孩子们可以通过直接感知积累得到的认知概念，而非靠语言和视觉图片来间接认识。

二、课题核心概念的界定（1）自然角：自然角是幼儿认识自然界的窗口，也是幼儿园教育环境中的重要组成部分。

它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验品之用。

（2）幼儿科学探索：是指幼儿在老师的指导下，通过自身的活动、对周围的动物、植物、自然现象、人文景观、社会生活等进行感知、操作、体验，并且发现问题、寻求答案的探索过程，它是幼儿获得广泛的自然科学和社会科学的经验，主动建立表象水平上的初级概念、学习科学方法和技能、发展智力的过程。

三、研究目标和研究内容研究目标：（1）通过自然角活动培养幼儿科学探究能力的有效方法和途径，发展幼儿的科学探究能力。

（2）促使幼儿在观察自然角的活动中积极主动地探究，学会用各种感官发现（看一看、动一动、摸一摸、闻一闻等）培养幼儿仔细观察、动脑思考，和学会初步科学探索的良好习惯。

（3）在幼儿观察自然角的过程中详细记录个别幼儿的表现，发现幼儿在活动中的探究情趣。

研究内容：（1）孩子们的科学探索是从身边的事物开始的，引导他们关注自然角、关注周围生活和环境中的人事物，发现其中的秘密，保持孩子对活动的好奇心。

（2）探索布置适合幼儿的自然角，做好幼儿活动实录，保存好第一手资料，从中研究孩子的科学探索能力。

浅谈幼儿园小班自然角的创设幼儿园小班自然角的创设是幼儿园教育活动中的一个重要环节，它为孩子提供了一个自由、开放的环境，让孩子们可以在自然的氛围中玩耍、探索、发现，有助于培养孩子们的观察力、想象力、创造力和动手能力。

本文将从幼儿园自然角的意义、创设的原则和方法等方面进行探讨，希望能够为幼儿园教师提供一些参考和借鉴。

一、自然角的意义自然角是一个充满自然元素的环境，它可以让孩子们在玩耍中感受到自然的魅力，激发孩子们对自然的好奇心，培养孩子们热爱大自然的情感。

在自然角里，孩子们可以接触到各种自然材料，如木头、石头、树叶等，可以观察到各种自然景物，如花草树木、小动物等，可以体验到各种自然现象，如风雨雷电等。

在这样的环境中，孩子们可以自由地触摸、感受、玩耍，通过亲身体验来认识和了解自然，激发他们的好奇心和探索欲望，促进他们的身心发展。

自然角也是一个激发孩子们创造力的场所。

在这里，孩子们可以利用各种自然材料来进行自由的创作，可以用树叶、花瓣、小石子等来拼贴、绘画、雕刻等，可以用树枝、绳索、布料等来搭建、装饰、编织等，可以用小洞、小丛林、小湖泊等来营造自己的小世界。

通过这样的活动，孩子们可以培养自己的想象力和创造力，开发自己的潜能，丰富自己的生活，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

自然角的创设可以为孩子们提供一个有益于身心发展的环境，有助于培养他们对自然的热爱和敬畏，有助于激发他们的探索欲望和创造力，有助于促进他们的发展和成长。

二、自然角的创设原则在创设自然角时，需要遵循一些原则，以确保自然角能够发挥出最大的教育效果。

具体来说，可以从以下几个方面进行考虑：1. 环境适宜原则。

自然角的环境应该是自然的，开放的，具有一定的秩序和规划。

自然角应该有足够的空间供孩子们玩耍、探索，有足够的自然材料供孩子们使用，有足够的设施供孩子们休息、观察，让孩子们在自然角里能够得到充分的满足和发展。

2. 活动多样原则。

自然角的活动应该是多样的，丰富的，充满想象的。

SHAN XI JIAO YU2021.0844TANSUOYANJIU探索研究利用自然角开展幼儿科学探究活动的策略■文/甘肃省兰州市皋兰县实验幼儿园 魏凯琴一、立足需求，创设丰富环境环境是幼儿的“第三位老师”，创设丰富的环境，是在自然角中开展科学探究活动的前提。

自然角的面积虽然不大，但是只要教师巧妙配置资源，仍然能够体现出自然界的多样性。

可将具有生机、富于变化、符合客观规律的种种现象带到幼儿面前，以此触发幼儿的探究意愿。

如在自然角中可以设置常规化的观赏区，在其中养殖各类盆栽花卉、小动物等，由幼儿负责照料它们，在观赏的过程中获得科学经验，认识不同的生命现象。

此外，教师可以依据幼儿的偶发性兴趣、集中教育活动的主题等要素设置探究区，为幼儿提供专门化的探究环境。

如将相同的植物分别栽种在土、水、沙土中，在不同的材料设置下探究植物发芽的条件等。

除了自然材料以外，还需提供种植或饲养工具、记录纸等材料，并《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿提出了“亲近自然，喜欢探究”的发展目标。

自然角是班级环境创设的一部分，在为幼儿成长空间赋予美感的同时，也是幼儿开展科学探究活动的重要平台。

自然角与幼儿一日活动距离近，便于幼儿持续从事科学探究，通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习，有助于幼儿在对自然事物的探究中获得丰富的感性经验，在与环境互动的过程中提升探究能力。

本文拟结合教育实践经验，探讨如何利用自然角开展幼儿科学探究活动。

创设科探主题墙，以此提升幼儿的自主探究能力，支持幼儿开展科学探究。

二、多维引导，乐享探究过程幼儿好奇心强，这是幼儿从事科学探究活动的优势。

但是，幼儿缺少知识性和方法性的经验、注意力易转移、观察能力弱，这就要求教师应实施多维引导，让自然角中的饲养、观赏、种植等活动成为真正的科学探究活动。

（一）鼓励猜测，激趣导思《指南》对幼儿提出发展目标：“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。

”猜测是科学探究中的重要活动，既是对思维能力的锻炼，也是幼儿具备学习主动性的表征。

幼儿园自然角创设现状分析与对策自然角的创设也是幼儿园环境布置的重要内容之一，它对于满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，使幼儿自主获取新知、提高幼儿解决问题的能力、培养幼儿的创造精神和实践动手能力具有非同寻常的重要意义。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。

”因此，自然角又是幼儿园课程中的一种“隐性课程”，对幼儿起着举足轻重的作用。

标签：自然角现状；自主管理；贴近生活；年龄差异幼儿园的自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一，也是最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道，同时，自然角的空间，给予孩子的不仅是知识，更多的是情感、道德和社会行为的影响。

因此，幼儿园自然角创设的好坏直接影响到幼儿园整体教育水平。

笔者结合工作实际，分析当前幼儿园自然角创设现状及可持续发展的方向，供大家参考。

一、幼儿园自然角创设现状分析（一）自然角参加创设人数少班级自然角创设以来，大多是每班有一位教师一人进行创设，尤其是小班和中班，几乎没有幼儿的参与，即使到了大班，也是只有个别幼儿的参与，没有让自然角真正成为幼儿的活动空间。

（二）自然角参与管理者人数少从以上表格统计来看，每一个年龄段的自然角管理人数每班只有教师一人代替，而且成活时间只有2个月，也就是说，到了学期结束，植物是烂的烂，死的死，只剩下一只只空花盆，使一次次创设的自然角都流于形式，之后，自然角就成为了幼儿园虚设的一个角落，没有发挥自然角的真正功能，其教育价值得不到任何体现。

二、幼儿园自然角创设对策环境是幼儿发展的重要资源，原始的自然资源更是满足幼儿好奇心和求知欲望的关键因素。

幼儿园自然角的创设是幼儿园环境创设不可缺少的一个区域，是幼儿亲近大自然、走进科学的窗口，是一种活的课程，有助于幼儿观察能力、动手能力的培养。

因此，笔者认为幼儿园自然角的环境创设应从以下几个方面进行考虑：（一）体现课程目标“自然角”的环境创设要和幼儿园课程目标体系紧密结合，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物，从而获得初浅的科学知识和经验。

探索72EDUCATOR幼儿科学学习的核心是激发其探究欲望，培养其探究能力。

幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为掌握知识而对幼儿进行灌输和强化训练。

那么，在自然角的探究中，应如何激发幼儿的探究欲望？北京明天幼稚集团坚持将幼儿的需要置于首位，带领教师了解自然角创设的基本原则与内容，而后再让幼儿亲身参与体验，创设属于自己的自然角。

认识自然角的价值《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

自然角作为班级环境创设的一部分，它的创设应是认知维度、文化维度、创造维度、情感维度等多维度的整合。

幼儿可以通过亲身体验、直接感知和实际操作的方式学习，在创设自然角的过程中感知动植物的生长，感受种植和收获的快乐。

发现自然角中的教育。

自然角在幼儿园是一种“隐性课程”，是充满生机、具有欣赏与探究价值的场地，方便幼儿在宽松、和谐的环境氛围中自由观察、操作、探索与记录，从而产生热爱科学的萌芽。

自然角中的教育主要体现在四个方面：一是科学教育，包括种植、养殖、观察、实验等，在环境的熏陶下激发小班幼儿的探索兴趣、培养中班幼儿的探究意识、鼓励大班幼儿发现记录等；二是创造教育，在欣赏中发现、在发现中创造，通过不断积累经验，让幼儿在潜移默化中得到启迪；三是情感教育，自然角除了能让幼儿掌握一些粗浅的科学知识原理外，还能起到情感教育的作用，如引导幼儿关心动植物；四是审美教育，自然角里的每一朵花、每一片叶子都有助于幼儿认识、探索和欣赏自然，自然角的创设使艺术教育生活化、生活教育艺术化。

找到创设自然角的方法。

自然角分为观察比较区、探索区、种植区和动物饲养区，四大基本区域可以根据班级重点探究内容进行规划，规划时须遵循以下基本原则：一是“四结合”，即结合季节特点、本班幼儿兴趣点、幼儿年龄特点、创设属于幼儿自己的自然角王宇嘉｜北京明天幼稚集团Copyright ©博看网. All Rights Reserved.主题活动开展情况；二是“五需要”，即需要变化明显、周期变化快的植物，需要有相应的探究过程和记录，需要区域划分清晰合理，需要幼儿亲身参与种植过程，需要摆放及装饰的真植物；三是“五真”，即真过程、真探究、真记录、真语言、真内容。

活化环境：从儿童本位让课程落地作者：谢豫来源：《早期教育(教育教学)》2022年第02期《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）明确指出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。

通过政策文件，我们可以看到“环境即课程”。

然而，怎样的环境才能算得上课程？我们通过广泛而深入的学习和研讨，对“环境即课程”有了更深的理解和体会：孩子是积极主动且有能力的学习者，他们通过感官、动作与周围环境互动，在具有游戏精神的环境里主动学习。

当我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从课程游戏化的视角重新审视我园环境时，发现存在以下问题：一是教师对“环境即课程”的理解停留在认知层面，习惯性地用成人视角去包办代替；二是班额大、空间小，班级活动室采光不足，空间设计不合理；三是课程结构方面，“一日生活皆課程”的理念尚不能以游戏为基本活动形式落地，多以高控的学习活动为主，幼儿自主活动的时间和空间较少。

究其原因，主要是教师的教育理念与行为落实存在差距，制约着我园课程品质的提升。

基于以上现实困境，如何在立足于儿童本位的同时，让环境焕发课程活力？我们对此进行了探索与实践。

从孩子踏入幼儿园的那一刻，课程就已经开始了。

我们应该为孩子准备怎样的环境？《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》（苏教基〔2017〕14号）给了我们具体的行动方向：学前教育教研工作要从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，要从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，要从研究教学内容转向研究幼儿游戏中的学习，要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。

我们认为，创设的环境能否呈现课程活力，要看在环境创设中是否邀请儿童参与，体现儿童审美，彰显儿童逻辑，迎合儿童需要，适合儿童发展，给予儿童真实的表达创造机会。

（一）调整空间：重构从迎合成人到适宜儿童的环境课程新状态在儿童眼中，幼儿园环境不应是观赏性的存在。

幼儿园植物角教案幼儿园植物角教案「篇一」设计意图：自然角是我们在幼儿园区角创设中的一个难题，怎样让孩子真正的走进自然角，承担起自然角中的主体责任，让自然角不再是一种简单的植物的摆设，让自然角永远的充满生机是我们一直在探求和期望的，从今年上半年时我们幼儿园把自然角作为我们一个课题，将自然角和我们的课程能够结合起来，这段期间不光是我们的老师我们还有我们的孩子都越来越关注自然角，但是在照顾植物的时候往往会出现两种情况，要么就是长期的忘记浇水，要么就浇过多的水，因为他们不了解浇水的方式方法，因此，让我们的孩子从本质上了解植物“喝水”的原理是很有必要的，让他们感知之后才可以在自然角中真正了解为什么要浇水，该怎么样浇水。

活动目标：1、通过实验观察，知道植物是靠根部吸水、茎部输送水分的。

2、萌发对植物喝水现象的探究热情，初步学会照顾植物的简单方法。

3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、使幼儿对探索自然现象感兴趣。

活动重点难点：活动重点：通过实验，了解植物喝水的秘密。

活动难点：能准确表达自己观察到的科学现象。

活动准备：1、课前和幼儿一起将芹菜放入红色墨水里。

2、植物根吸水的视频，植物茎吸水的ppt。

3、两位幼儿一组实验材料：已经吸水的芹菜，放大镜一个。

活动过程：（一）观察图片，了解万物生长离不开水。

1、ppt出示斑马、大象、小朋友喝水的情景，（同一张）。

问：他们在干什么？（喝水），为什么要喝水？他们是靠什么喝水的？人和动物都需要喝水，那么植物需要喝水吗？它没有嘴巴怎么来喝水？为什么？梁老师带来了一株芹菜，我们来猜一猜，它是靠身体的那一部分来喝水的？为什么？（二）实验验证，引发孩子探究热情。

1、PPT呈现实验结果，问：你看到了什么？植物是靠什么喝水的？小结过渡：原来植物是靠根来喝水的，那么水又是怎样“跑到植物全身的呢？2、刚才我们一起将芹菜放在红色的颜料里，现在大家一起再来看看，出示植物喝水前和喝水后的变化，（出示芹菜喝水现象对比图）问：你发现了什么秘密？小结：原来植物是靠茎部来传输水分的，植物的茎到底长得什么样呢？今天我们要来做小小植物学家，来解剖一下芹菜的茎。

自然角活动中的“主动小能手”作者：韩欣烨来源：《知识窗·教师版》2021年第10期自然角，是每个幼儿园、每个班级都会拥有的小天地，作为饲养动物、栽培植物、陈列试验品之用的活动区域，幼儿可以在触摸、认识、观察、探究过程中亲近自然、感受绿色。

笔者执教班级的幼儿也在这片天地中慢慢成长，观察、发现的能力也在不断提升，这都是因为他们是自然角活动中的“主动小能手”。

一、共同创设自然角幼儿爱自然是天性，所以自然角的创设非常重要，大班幼儿在这方面会有自己的想法，笔者会与幼儿一起创设自然角。

如花箱怎么放？花架放哪里？幼儿先设计图纸，然后找教师帮忙，一起合理布置自然角。

在布置的过程中，幼儿会发现每一种植物需要的环境是不一样的，有的需要更多阳光，有的却喜阴，这也关系着自然角的整体结构。

透过笔者的双手和感官，使幼儿对自然界的事物形成正确的认识，懂得自然界与自然现象之间的关系。

二、支持幼儿，做自然角的小主人。

5至6岁是幼儿园大班幼儿的年龄，也是即将进入小学的年龄。

这时期，幼儿心理活动的概括性和有意性的表现更为明显，在活动时的主动性、自主性会提高，目的性也会增强，还伴随价值高一些的自我评价。

在这个阶段，教师既要做支持者，又要做给予者，因为幼儿的思维系统还不成熟，教师需要不断给予帮助，确认、支持和肯定。

在笔者执教的班级就发生了这样一个小故事，整个过程，幼儿都是发现者、操作者、思考者……故事中发生了很多有趣的事，教师和幼儿都收获了很多，下面，笔者将这个故事进行分享。

1.与“菌”相遇9月，当幼儿开始翻土准备种植的时候，在泥土里面发现了一个小惊喜。

果果说：“哇，这是什么呀？”“我知道，我知道，这是一个蘑菇！”诺诺说。

“它好可爱呀，身体小小的，我喜欢吃蘑菇！”雅雅听到了也凑上来说。

馨馨说：“我还吃过香菇呢，我妈媽会用香菇包饺子给我和弟弟吃……”这时，有的幼儿提出了疑问：“可是，为什么这里会有小蘑菇呢？”笔者说：“想知道答案，就自己去寻找吧！”在休息的时候，幼儿跑来问笔者：“为什么在班级的自然角里出现了蘑菇？”甚至有幼儿说：“老师你知道吗？不知道的话，我们网上查一查吧。