基于核心素养的课堂教学设计及教学反思 (1)

提交基于核心素养的课堂教学设计及教学反思在以“核心素养”培养为目标的教学实践中，自主研究和展示交流是非常重要的环节。

这个环节的目的是让学生在教师的指导下自主探究和研究，然后展示自己的成果并与同学交流。

这样的教学方式可以激发学生的研究兴趣和主动性，提高学生的研究效果。

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，教师设计了两个自主研究环节。

第一个环节是学生自主阅读课本材料，然后在小组内共同探究问题。

第二个环节是学生按照教师的要求，自主制作海报或PPT展示，并在班级内进行交流和展示。

通过这两个环节，学生不仅可以自主探究和研究，还可以通过交流和展示，展示自己的成果，并从同学的展示中获得启发和收获。

这样的教学方式可以充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生的研究效果和素养。

该环节旨在培养学生的核心素养，注重自主研究和语言表达能力的培养。

教师会在课前分发导学案，包括研究要求、研究重难点、自主研究、合作探究、巩固练、质疑问难和课堂小结等环节。

自主研究部分通常在课前完成，也可以在课堂上的每个活动前几分钟内完成。

通过自主研究，学生可以了解基础知识，同时提出新问题，提高课堂研究效率。

教师要引导学生认真阅读教材，积极思考，设计有思考性的自主研究内容。

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块。

每个板块的第一部分是自主研究，内容包括细胞衰老和凋亡的基本概念、特征和原因等。

自主研究的目的是让学生深入了解前后知识的联系，通过思考和提问，使思维走向深入。

教师在学生完成自主研究后，请学生展示交流研究成果，相互补充，通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。

该环节的第二部分是合作探究和情感升华，旨在培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。

教师将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。

教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串。

基于学科核心素养培养的教学反思教学是一门艺术，既需要教师的智慧和技巧，也需要持续的反思和改进。

近年来，基于学科核心素养培养的教学方法逐渐被广泛应用于教育实践中。

在这篇文章中，我将对基于学科核心素养培养的教学进行反思，并分享我的经验和观点。

首先，我意识到学科核心素养的培养是教学中的重要任务之一。

学科核心素养包括学科知识、学科思维和学科方法等多个方面，是学生在该学科领域内全面发展的基础。

在我的教学实践中，我注重在课堂上引导学生主动思考、独立探究和合作学习，以培养他们的学科思维和学科方法。

例如，在数学课上，我鼓励学生运用数学方法解决实际问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

其次，我发现学科核心素养的培养需要通过多种教学策略来实现。

针对不同的学生特点和学科特点，我灵活运用讲授、实践、互动等教学方式，提供多样化的学习机会。

例如，在语文课上，我不仅讲解文学知识，还通过朗读、创作和角色扮演等活动，激发学生对文学的兴趣，培养他们的文学观察力和表达能力。

此外，我认识到学科核心素养的培养需要与学校教育目标相结合。

学科核心素养培养旨在促进学生全面发展，但也要与学校的教育目标相一致，确保教学的有效性和可操作性。

因此，作为一名教师，我需要深入了解学校的教育理念和教学要求，将学科核心素养培养与学校教育目标相融合。

此外，我还要不断从教学实践中汲取经验，加强自我反思和教学改进。

只有通过不断反思，才能发现教学过程中的不足和问题，并及时采取措施进行改进。

例如，通过与同行的交流和观摩，我发现自己在学生评价和反馈方面做得还不够好，于是我开始尝试更多的评价方式，如学生自评、互评等，以促进学生的自主学习和发展。

总的来说，基于学科核心素养培养的教学是一项循序渐进的任务，需要教师在教学实践中精心设计和调整教学策略。

通过培养学生的学科思维和学科方法，我们可以帮助他们全面发展，提高学习能力和创新能力。

同时，教师也需要与学校教育目标相结合，不断反思和改进自己的教学方法。

课堂教学落实核心素养教学反思课堂教学落实核心素养教学反思学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

既然是培养学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，我们在课堂上通过课程改革，教学实践和进行教学评价时候，就应该以此为中心。

具体而言，主要有三个方面的落实途径: 一是通过课程改革落实核心素养。

例如从教学目标的设定上来说，除了知识技能，过程与方法之外，我们还要引导学生体会情感态度与价值观目标的实现。

比如一年级语文，第一课《春夏秋冬》，在掌握知识的基础上，我们就要引导学生了解四季变化，感受不同季节的景色，能主动积累有关景色的词语，从心底去感受自然的美好，感受生活的美好。

二是通过教学实践落实核心素养。

在组织教学上如何培养核心素养?比如在教授《我多想去看看》，我们引导学生体会两个城市截然不同的特色，以及两个小朋友想去对方的城市去看看的渴望之情后，我们就可以让学生想一想自己特别想去的地方，就引导孩子们用这样的句式说一说，再与同学交流，培养孩子语言表达和书写能力。

三是通过教育评价落实核心素养。

在教学评价时，我们也要从多方面来进行评价，不仅考虑知识的掌握，比如现在的试题等一些开放性的题目，像我们期末考试听力部分，除了考察听力，对关键信息的提取，其实细心的同学会发现这些内容是节选自一些课外读物，也起到了推荐阅读的作用，如果孩子阅读量大的话，或许不用听就知道怎么选择，还有我们教科书上的和大人一起读，起到推动亲子阅读的作用，口语交际听故事，讲故事，请你帮个忙，打电话等也是在培养孩子的文明礼仪，交际和适应社会的能力，也都是契合核心素养的精神的。

以后我们的教学也是要以核心素养为核心，要站得远一点，从学生的终身发展来组织课程改革，教学实践和教学评价。

核心素养的课堂教学设计及教学反思1、培训内容深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。

教学应该超越事实，以概念为本；提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实性内容；教学内容应该围绕各学科的重要概念进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解，即教学中心应该从讲授事实转移到使用事实，以便教授和评价更深层次的理解力；学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的重要概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。

2、培训收获研修收获让我不断成长，完善自我。

参加本次国培研修学习，我不敢说硕果累累，但至少改变巨大。

我在国培中学习，在研修中收获，在实践与反思中不断成长，不断提升完善自我。

不断改变我的教学方式，不断提高我的教学水平。

我亲身感受到：这次国培学习，简直就是一次快乐的学习之旅。

它留给我的是深深的回忆，又是一笔宝贵的财富。

我真的感受到了一种从未有过的充实和愉悦！通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足以及差距。

今后，我一定要树立终身学习的观念，给自己不断充电。

在自己的工作岗位上努力尝试，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐；朝着远大的理想，一路高歌，拼搏奋进。

3、培训反思本次培训学习内容丰富，各位专家从自己切身的经验出发，畅谈了他们对教育教学领域的独特见解。

让我更清晰地意识到教师该如何看待自己所处的位置，该如何去提升自己的专业水平。

小学语文《麻雀》基于核心素养的教学设计教案及教学反思发生了一个感人至深的故事，体现了麻雀的一种伟大的令人敬佩的精神，这就是我们今天要学习的课文。

（板书课题：麻雀）（2）生齐读课题。

2、整体感知课文根据要求快速阅读课文。

（1）看看文中有哪些角色。

（教师根据学生的回答板书——“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）（2）这些动物之间发生了一件什么事？3、品味描写小麻雀的句子（1）师：整个故事都是围绕一只小麻雀而写，这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们自由朗读课文的1－3自然段，找出描写小麻雀的的树枝上，一种强大的力量使他飞了下来。

要关注人物的语言、动作，还应该关注人物的心理活动。

这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙（生动地描绘出了老麻雀在情急之中奋不顾身的行为），对学生平时的习作也能起到潜移默化的作用。

这就是我们平时所说的阅读是写作的基础。

正如叶圣句子，并用横线画下来。

从这个句子中你体会到了什么？用笔在句子旁作批注。

（2）根据学生回答出示句子，指导学生朗读并谈感受。

4、品味描写猎狗的句子师：当猎狗嗅到了这只野味，发现了小麻雀时是怎么做的？请从文中第四自然段中找出来。

（1）根据学生的回答出示句子：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

（2）用自己的话概括这句话的意思。

（猎狗想吃小麻雀。

）（教师同步板书——吃）（3）指导学生朗读这句话：师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面，学生陶先生所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。