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关于语文学习任务群关于语文学习任务群《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了六个语文学习任务群，“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等贯串四个学段的六个语文学习任务群。
这六个语文学习任务群各有侧重，由若干任务学习单元组成，通过大单元教学设计落实到每一堂课。
六个语文学习任务群突出育人功能，必备品格、关键能力和价值观念，加强识字与写字、日常会话、语言及文化积累、阅读鉴赏、表达交流与沟通、梳理探究、学会学习等语文关键能力的培养；重视学生语言、思辨、审美、文化等各方面素养的全面发展；重视“整本书阅读”“跨学科学习”等新的学习方式，促进学生语文核心素养与合作、反思、创造等综合素养的整体提高和协调发展。
每个任务群由若干任务学习单元组成，这若干任务学习单元可称为语文大单元。
1强调语文课程的核心素养语文课程在基础教育课程改革的过程中，逐步实现了从知识能力为纲到素养为纲的转变。
原来的三维目标发展到语文课程核心素养，重视让学生在语言建构与运用的过程中，实现思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
设置语文学习任务群的目的就是要让学生通过积极的语言实践，全面提高语文课程素养。
2强调学生的语文实践语文实践是学生综合运用各种学习方式的学习实践，主要是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，当然也包括积累、搜集处理信息、调查访问等。
任务群要注重学生的学习行为。
3加强语文与社会生活的联系在真实的生活情境中学习语文，语文学习也离不开生活。
教师应重视把学生的日常生活以及参观、考察、访问、调查、广泛阅读、跨学科学习等体验性探究性活动与课内语文学习有机整合，将课内课外的学习有机整合，丰富学生的生活积累和生活经验。
语文课堂上创设真实的生活情境，主要是激活学生的生活积累和经验，让学生的语文学习与社会生活产生联系。
4突出重大主题内容语文教学应突出重大主题内容的学习，这主要指的是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，从而实现以文化人，培根铸魂。
语文学习任务群的特点语文学习任务群是指一组为了提高学生语文素养而设计的学习任务的综合体。
这些任务旨在培养学生的语文能力，包括语言运用能力、思辨能力、创新能力等方面。
下面将从任务目标、任务形式和任务效果三个方面来分析语文学习任务群的特点。
任务目标语文学习任务群的任务目标主要是培养学生的语文素养。
具体来说，这些任务旨在提高学生的语文听说读写能力，让学生能够准确、流利地表达自己的想法和观点。
同时，这些任务还旨在培养学生的信息处理能力、思辨能力和创造力，使学生能够独立思考、分析问题，并能够通过语言表达出来。
此外，这些任务还旨在培养学生的文化素养，让学生对中国文化和世界文化有更加深入的理解和认识。
任务形式语文学习任务群的任务形式多样化，包括阅读、写作、演讲、辩论、讨论等。
这些任务根据不同的学习目标和学生的实际情况而设计，旨在提供各种形式的语文实践机会。
阅读任务有助于学生提高阅读理解和阅读鉴赏能力，写作任务有助于学生提高语言表达和逻辑思维能力，演讲和辩论任务有助于学生提高口语表达和说理能力，讨论任务有助于学生培养合作意识和团队精神。
这些不同形式的任务相互补充，能够全面培养学生的语文能力。
任务效果语文学习任务群能够取得很好的效果，这是因为这些任务有几个特点。
首先，这些任务注重学生的活动参与，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，这些任务往往以问题为导向，能够培养学生的批判思维和创新思维能力，提高学生的问题解决能力。
再次，这些任务注重学生的实践操作，能够让学生将学习成果应用到实际中，进一步提高学习效果。
最后，这些任务能够培养学生的交流合作能力，学生在任务中需要与他人合作、交流，从而提高学生的团队合作能力和社会交往能力。
综上所述，语文学习任务群具有培养学生语文能力的目标、多种形式的任务、良好的任务效果等特点。
通过这些任务，学生能够全面提高语文素养，发展语文能力，使之能够在语言交际中游刃有余。
语文学习任务群的特点语文学习任务群的特点《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。
一、语文核心素养为纲的大单元设计钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。
他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。
［1］而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷老师所说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。
或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。
1.三维目标的融合与提升《普通高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的基础上，构建了新的目标体系，但是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文课不过是在“双基”的基础上，增加了一些情感态度价值观的元素。
三维目标怎样有机融合，仍然是值得探讨的问题。
这次课程标准提炼的语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超越，也为课程实施提供了新的路径。
学习任务群改变了以往语文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。
比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。
高中语文18个学习任务群编者按：为便于老师查阅《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中18个学习任务群的学习目标和内容以及教学提示，以及理解高中语文学习任务群，特整理如下。
1.学习任务群的基本内涵所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。
（王宁）语文学习任务群改变了知识点能力点的组织形式……主题统领、学生的语文实践（也就是语文应用）为主线、板块式结构……（陆志平）“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
（蔡可）2. 语文学习任务群的基本特点以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
若干学习项目组成学习任务群，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。
学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
整体设计，统筹安排，体现层次性、差异性。
必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。
不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求：必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。
3.语文学习任务群的情境创设学习任务群强调创设综合性学习情境，让学生在相关学习情境中通过学科认知、个人体验和社会生活等多方面提升语文核心素养，将“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念落到实处。
语文学习任务群的解读及设计要领2022年版义务教育语文课程标准以“学习任务群”来组织与呈现语文课程内容，旨在以“少而精” 的结构化课程内容引领与推动高质量的语文教学。
“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成， 共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”通俗地说，任务就是做事，语文学习任务 就是用语文做事，学生在用语文做事的过程中形成了 核心素养。
一、语文学习任务群的解读核心素养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中心的线性架构方式，创造了以学生语文实践为主线的块状结构方式，折射出全新的课程内容建构观，体现在三个方面。
1.规定了“学什么”学习任务群对“学什么”具有内在的规定性。
突出三大内容主题 ：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化 ；按照内容的整合程度，设为三个层面 6个任务群：第一层为“语言文字积累与梳理”1个基础型任务群；第二层为 “实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”3个发展型任务群，从字词句向三类文本次第发展 ；第三层为“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型任务群，从篇到本、从单学科到多学科进行拓展。
学习任务群依托任务，统整情境、目标、内容、方法及资源等要素，形成了一张具有内在逻辑关联的语文实践活动“清单”。
2.指明了“怎么学”学习任务群对 “怎么学”具有内在的指向性。
结构化的语文学习任务群 “倒逼”学习方式的变革，学生必须采用探究性、发现式的学习方式，必须经历任务解决中的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，就像科学课程必须做实验一样。
余文森教授说得好 ：“能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。
”3.设定了“学得怎么样”学习任务群对“学得怎么样”具有内在的预设性。
每个学习任务预设了多个学习活动；每个学习活动 又预设了若干活动步骤，每个活动步骤都预设了学生 的规定动作。
比如 落花生》中探究借物说理的“奥 秘”，学生要分三步走：一是边读边画出表示“物、人、理”三者关系的关键词 ；二是议一议父亲由物到物、由物到人、由人到理的说理过程；三是比一比，找到“物”的特点与“人”的品格之间的“相似性”，总结归纳借物说理的“类比法”。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。
这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求，引起了一线教师的高度关注。
但是，很多教师对于什么是学习任务群，学习任务群的特点、价值和意义还认识不清，进而对于如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容感到迷茫。
1什么是学习任务群？我们可从四个方面来认识什么是学习任务群。
1、学习任务群是课程内容的组织与呈现学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面，第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。
这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。
学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这是了不起的事情。
2、学习任务群是由相关要素有机组合的“群”新版义务教育语文课标明确提出，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线来设计学习任务群，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
具体来说还有更丰富的内涵，以学习内容说，就包括语文成品、语文载体、语文活动。
仅以语文成品说，至少有古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。
但是，作为一个“群”，我们不仅要关注丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。
3、学习任务群是任务导向的语文实践方式学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。
这个“群”里包含相关联的系列学习任务。
“相关联”可以有空间视角，也可以有时间视角。
作为学习方式，有方式方法的丰富性、匹配性；作为一个学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。
这个学习任务与通常语境中的“学习任务”最大的不同，是“学习任务”嵌入了学习内容。
语文学习任务群的特点《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。
一钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。
他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。
［1］而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷老师所说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。
或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。
1.三维目标的融合与提升《普通高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的基础上，构建了新的目标体系，但是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文课不过是在“双基”的基础上，增加了一些情感态度价值观的元素。
三维目标怎样有机融合，仍然是值得探讨的问题。
这次课程标准提炼的语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超越，也为课程实施提供了新的路径。
学习任务群改变了以往语文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。
比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。
语文学习任务群的特点引言随着教育改革的不断深入，任务型教学成为了语文教学的一种重要教学模式。
任务型教学通过设计各种不同类型的语文学习任务群，帮助学生积极参与、主动思考、合作共建知识，以提高学习效果。
本文将探讨语文学习任务群的特点，以期更好地了解任务型学习对于语文教学的积极影响。
1. 多样性语文学习任务群的特点之一是多样性。
任务型学习注重通过设计不同类型的任务来激发学生的兴趣和积极性。
这些任务可以包括阅读理解、写作表达、口语交际、听力理解等等。
通过多样性的任务，学生能够在不同的语言实践中运用所学的语文知识，提高语文综合运用能力。
2. 目标导向语文学习任务群之所以能够有效提高学生的语文水平，是因为任务具有明确的学习目标。
每个任务都能够明确指导学生在语言技能、语文素养等方面达到的预期效果。
这样一来，学生可以更加明确自己的学习目标，有针对性地展开学习活动，增强学习动力。
3. 合作性任务型学习强调学生之间的合作与互动，而语文学习任务群的特点之一就是合作性。
在解决任务的过程中，学生可以组成小组或团队，共同协作、合作解决问题。
通过与他人合作及分工合作，学生能够锻炼自己的团队合作能力、发展交流技巧，提高学习效果。
4. 创造性任务型学习注重培养学生的创新和批判思维能力。
语文学习任务群通过设置有关创造性的任务，鼓励学生独立思考并提出自己的见解。
这样一来，学生能够培养对文本的深层次理解与分析能力，提高批判性思维能力。
5. 高度适应性语文学习任务群的特点之一是高度适应性。
根据学生的不同能力水平和兴趣爱好，任务可以灵活调整和扩展。
这种高度适应性的特点使得每个学生都能够找到适合自己的学习任务，有针对性地进行学习，提高学习效果。
6. 实践性任务型学习强调实践性，而语文学习任务群也有着强烈的实践性特点。
在完成任务的过程中，学生不仅仅是被动地接受知识的输入，更注重将知识运用到实践中去。
通过实践性的学习任务，学生能够更好地掌握语文技能，提升运用语文的能力。
《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。
主要如下三大特点：
一、语文核心素养为纲的大单元设计
二、真实语文生活情境中的深度学习
三、以学生的语文实践为中心的教学过程
学习任务群强化了学生的自主学习，体现了语文课程的实践性。
学习任务群涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等学习方式。
学习任务群是根据这次课程标准修订的主要精神，吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践，将国外教学先进经验中国化的一种创造，是这次修订的一大亮点。
语文学习任务群的特点《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。
一、语文核心素养为纲的大单元设计钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。
他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。
［1］而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷老师所说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。
或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。
1.三维目标的融合与提升《普通高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的基础上，构建了新的目标体系，但是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文课不过是在“双基”的基础上，增加了一些情感态度价值观的元素。
三维目标怎样有机融合，仍然是值得探讨的问题。
这次课程标准提炼的语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超越，也为课程实施提供了新的路径。
学习任务群改变了以往语文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。
比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。
语文“学习任务群”解疑1. 引言1.1 文章背景语文“学习任务群”作为新型的教学模式，在当今教育领域备受关注。
随着信息技术的快速发展，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
探索更高效的教学方法成为了当前的研究热点之一。
本文将从语文学习任务群的概念、特点、构成要素、实践意义和案例分析等方面进行探讨，旨在为教育从业者和研究者提供有益的参考和思路。
希望通过对语文学习任务群的深入研究，能够促进语文教育的发展，推动教育改革和创新，为教育事业的发展贡献力量。
1.2 研究意义本文旨在探讨语文“学习任务群”这一新概念对语文学习的意义。
语文作为学生学习的重要科目，其教学内容丰富多样，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
引入“学习任务群”这一概念，有助于提升语文学习的效果和质量。
语文“学习任务群”能够帮助学生更好地理解和运用语文知识。
通过将语文知识融入具体的学习任务中，学生能够在实践中不断地运用和体会知识，从而更深入地理解语文的内涵和规律。
语文“学习任务群”还能够培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在学习任务群中，学生需要通过合作和探究来完成任务，这既能够锻炼他们的团队合作能力，又能够培养他们解决问题的能力和创新思维。
最重要的是，语文“学习任务群”有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
通过设置具有挑战性和趣味性的学习任务，学生能够更加主动地参与学习，提高学习动力和效率。
语文“学习任务群”对推动语文教学改革和提高学生学习质量具有重要意义。
2. 正文2.1 语文学习任务群的概念语文学习任务群是指在语文教学中，将学习任务按照不同的性质和要求分成一组组进行设计和布置的一种教学组织形式。
通过将学习任务进行分类整合，可以更好地指导学生进行学习，提高学习效果。
语文学习任务群的概念主要包括以下几个方面：1. 整合性：语文学习任务群是通过整合各种类型的学习任务，使之形成一个整体，相互之间联系密切、相互依存、相互支持，从而形成一个有机的教学系统。
语文学习任务群的特点《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。
一、语文核心素养为纲的大单元设计钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。
他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。
［1］而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷老师所说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。
或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。
1.三维目标的融合与提升《普通高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的基础上，构建了新的目标体系，但是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文课不过是在“双基”的基础上，增加了一些情感态度价值观的元素。
三维目标怎样有机融合，仍然是值得探讨的问题。
这次课程标准提炼的语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超越，也为课程实施提供了新的路径。
学习任务群改变了以往语文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。
比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。
不难看出，任务群以发展学生的“语言建构与运用”素养为主，同时，也重视学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”素养的发展。
在这个过程中，语文知识与技能、语文学习方法与习惯、语文学习体验探究的过程、情感态度价值观都融为一体，很难拆分。
祖国语文教育本就有文以载道、以文化人的传统，语文教育与道德教育、历史教育、哲学教育融合在一起，所谓文史哲不分家。
工业文明以来的学校教育，使语文能够独立设科，这是很大的进步。
但是，大机器的生产方式不断强化，技术主义、工具理性过多侵入语文课程，突出了语文知识点、能力点的线性排列与逐项训练，使得语文教育中人文精神逐渐缺失。
语文新课程强调语文的工具性与人文性的统一，注重三个维度教育目标的融合，突出语文核心素养的培养，不但体现了新时代的要求，也符合语文教育的特点和传统。
2.诸多语文要素的有机整合祖国语文的元素是丰富的，这些丰富多彩的元素有机组合，成就了祖国语文的绚丽多姿、血肉丰满。
为了教育的方便，把这些语文元素抽取出来，按照“字词句篇语修逻文听说读写”12个方面，组成一个清晰的知识能力体系。
再按照这个体系组织教学和考试，一课一得，当堂训练，按点考查，不能说没有效果。
但是，语文就不再是血肉丰满，不再是绚丽多姿，而成为干巴巴的知识条文与单调机械的训练。
而且，12条线索的知识能力，形成12个语文的子系统。
不可避免的子系统封闭与膨胀，终于肢解了活生生的语文。
语文学习任务群并不是不要语文知识和技能，而是要还一个完整的丰富的语文。
12个方面的知识和技能之间本来就存在着千丝万缕的联系，有时候甚至是融为一体，很难区分。
读孟子的“生我所欲也”，在惊叹于他的遣词、修辞之妙的同时，我们也会体会到字里行间的逻辑力量。
我们在说“一头牛”“一尾鱼”“一支笔”“一方印”的时候，会认为是量词运用恰当，也会体会到修辞的美妙。
对于赋比兴，我们也常常会从修辞或文体不同的角度去讨论。
当然，学习语文还不仅仅是学习这12个方面的知识和技能，语文的学习内容还需要精心选择。
即便就知识而言，就有一个根据新的知识观去重建语文知识体系的问题，既要考虑陈述性知识、程序性知识，也要考虑默会的知识，还需要更新一些陈旧的知识。
语文学习任务群改变了知识点、能力点的组织形式。
如果不跳出知识点、能力点12条线的习惯性思维，也许会去质疑任务群里知识组织的序列，也许认为它是一团混沌。
然而，正如D.霍夫施塔特所说的那样：“在表现的有序背后埋藏着一种奇异的混沌；而在混沌的深处又埋藏着一种更奇异的秩序。
”［2］主题统领、学生的语文实践（也就是语文应用）为主线、板块式结构，也许会给我们带来新的惊喜。
3.主题统领的内容选择与组织依据《普通高中语文课程标准（2003年版）》编写的大多数版本教材采用了人文主题组元的方式，以人文主题统领相关教育内容，在特定的主题情境中开展教学。
每套教材都完成了课程标准规定的课程目标与内容，这就给我们很好的启发：不以知识点、能力点组织教材也是可行的。
这些教材里的主题，富有张力，能够承载丰富的语文教育内容。
如：“家国情怀”“乡土田园”（北师大版），“语言，存在的家园”“文明的对话”（苏教版），“和平的祈祷”“灵魂的对白”（苏教版），“生命之美”“平民意识”“浩然正气”（沪教版），“文明的踪迹”“生命赞歌”（鲁人版），“青春岁月”“多彩的人生”“梦想与追求”（北师大版），“领悟亲情”“读书生活”（沪教版），“认识自我”（粤教版），等等。
同时，单元主题的语文内涵与指向性非常清晰。
比如：“跨越时空的美丽”“灵魂的对白”“月是故乡明”“向青春举杯”“获得教养的途径”等。
任务群在主题统领下，以学习为主线，将诸多语文教育元素，有机融入主题单元，形成了新的秩序。
这是复杂性思维的产物。
列维-斯特劳斯说，“多重意识”的思维能够并愿意在几个层次上同时对周围环境作出反应，并在这一过程中构造一幅精细的令我们大惑不解的“世界图画”。
他还说：“管弦乐队的乐谱如果要有意义，必须历时性地沿一轴线（即，一页接一页、从左到右地）阅读，同时又必须共时性地沿着另一轴线阅读，所有垂直地写出的音符组成一个总的组合单位，即一束关系。
”［3］任务群正是这样的交响乐，而不是12种乐器的轮番独奏。
课程标准设计的18个任务群，又何尝不是由18个大的主题统领？仔细分析一下就会发现，每一个任务群都整合了诸多语文教育元素，12个方面的知识和技能都不缺，而且是按照学习为主线来组织的，一点儿也不乱，这是一种新的奇异的秩序。
二、真实语文生活情境中的深度学习新的学习科学提出的深度学习的理论，已经逐步为越来越多的人所接受。
普遍认为，灌输与训练的方法不能适应培养学生核心素养的要求，而深度学习则有利于学生核心素养的形成与发展。
学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。
1.让学习发生在真实的语文生活之中《普通高中语文课程标准（2017版）》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，特别强调在真实的语言运用情境中学习语文。
因为语文课程就是学习语言运用的课程，而语文的运用又存在于每个人每日每时的生活之中。
生活中的语文运用无处不有、无时不在。
在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。
反之，如果语文学习离开了真实的生活，只是几条抽象的条文，对于提高学生的语文能力没有太多的用处，当然，也不利于学生语文素养的形成与发展。
任务群“实用性阅读与交流”在“教学提示”中建议：（1）教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。
（2）社会交往类内容，在社会调查与研究过程中学习。
（3）新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。
如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站的一周内容。
分析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体展示交流。
推荐最精彩的一个栏目，不同体裁的精彩文章1—2篇，并说明理由。
尝试选择传统媒体和新媒体写作……这完全是真实生活情境中真实的语文生活。
完全有理由相信，这比“文体知识+范文+模仿写作”的套路，效果要好得多。
把知识从情境中抽象出来，再把这些知识按照线性结构来安排，语文就变得非常枯燥无味，不利于学生学习。
正如《人是如何学习的》里所说的那样：“课程是墨守成规的过程，引导着永不重合的双轮马车的道路。
”“替换墨守成规的课程方法之一是学习场景。
”［4］杨向东教授在第15届上海国际课程论坛的演讲中更是旗帜鲜明地说：“可以超越具体情境或领域培养核心素养吗?答案是不可以。
” 2.突出语言文字运用的创造性学习学习语言文字运用的过程充满了创造，这也非常切合深度学习的原理。
2017年地平线报告《中国现代教育装备》指出：“深度学习方法旨在培养学生的批判性思维、解决问题、协作和自主学习能力。
教育范式从被动学习转变为主动学习，才可以帮助学生发展原创思想、提高信息保持能力、建立高阶思维技能。
这些教学方法包括基于问题的学习、基于项目的学习、基于挑战的学习和基于探究的学习，鼓励创造性地解决问题并积极实施解决方案。
”比如学习鲁迅小说，我们设计一个学习任务：学习、排练、表演梅阡的话剧《咸亨酒店》。
组织学生阅读研究话剧及所涉及的《长明灯》《狂人日记》《药》《明天》《孔乙己》《祝福》《阿Q 正传》七篇小说和相关资料，撰写并交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。
自己选择表演角色，撰写角色分析和表演计划。
排练并表演话剧。
撰写并交流演出手记和剧评。
这样在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，比一篇一篇听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习，更富有创造性，更能加深对作品的体验和理解，更能深刻地认识社会现实和国民性，更能深切地体会到文学的力量，也更能有效地提高语言素养与文学素养。
3.思维与情感的深度参与阅读与写作都是需要思维与情感深度参与的活动，口语交际其实也是这样。
我们常常看到这样的阅读教学：按照作者介绍、时代背景、分段分层、主题思想、写作特色的文章分析套路，直接根据文体特征对某个文本进行分析，最后，得到了几条知性的抽象结论。
文本分析成了学习某些文艺理论教条的工具和手段。
学生没有作为读者那样的积极的思维与情感的参与，只有听讲、接受、记忆与练习，既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的语文核心素养。
那种“文体知识+范文+套路”训练的写作教学，不是真情实感的自由抒发，自然也写不出好文章。
