高中语文《学习任务群的设计与教学3-2》

《高中语文学习任务群详解与案例丛书》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，高中语文学科的教学任务逐渐丰富和深化。

为了更好地适应这一变化，教师和学生需要全面理解和掌握高中语文学习任务群的相关内容。

本篇范文旨在详解高中语文学习任务群的设置目的、结构与实施方法，并结合案例，帮助读者更好地理解与应用。

二、高中语文学习任务群的设置目的高中语文学习任务群的设置旨在全面提高学生的语文素养，培养学生的阅读理解能力、表达能力、思维能力以及文化素养。

通过设置多样化的学习任务，让学生在完成任务的过程中，掌握语文知识，提高语文能力。

三、高中语文学习任务群的结构高中语文学习任务群主要包括以下几个方面：1. 基础性任务：包括字词句的积累、文言文阅读、现代文阅读等基础性学习任务，旨在提高学生的语文基础知识水平。

2. 拓展性任务：包括文学鉴赏、写作训练、文化探究等拓展性学习任务，旨在培养学生的综合素质和跨学科学习能力。

3. 实践性任务：包括社会实践活动、研究性学习等实践性学习任务，旨在让学生在实践中学习和运用语文知识。

四、高中语文学习任务群的实施方法1. 结合教材：以教材为基础，结合学生的学习特点和需求，设置相应的学习任务。

2. 多样化教学：采用多种教学方法和手段，如课堂讲解、小组讨论、课外阅读、写作训练等，丰富学生的学习体验。

3. 评估反馈：定期对学生的学习情况进行评估和反馈，及时调整教学策略，帮助学生更好地完成学习任务。

五、案例分析以“古代诗歌鉴赏”这一学习任务为例，教师可以结合教材中的诗歌内容，设置以下任务：1. 基础性任务：让学生掌握诗歌中的生字词、古诗词的基本知识以及诗歌的韵律、节奏等基础知识。

2. 拓展性任务：引导学生对诗歌进行文学鉴赏，分析诗歌的意境、情感以及艺术手法等，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。

3. 实践性任务：组织学生进行诗歌朗诵、创作等活动，让学生在实践中运用所学的语文知识。

通过这样的教学设计，学生可以全面掌握古代诗歌的相关知识，提高自己的语文素养。

青春的时代印记——《哦，香雪》教学设计教学目标1.通过划分场景，概括小说情节。

2.通过语言、心理描写等品析人物的形象。

3.通过文本细读，理解“火车”、“铅笔盒”等的象征意义，体味小说主题意蕴。

教学重难点1.从语言描写和心理描写角度欣赏人物形象。

2.深入思考文本人物情感和思想主题，培养当代青年对于青春价值意识与时代的责任意识。

课时安排1课时教学过程一、课堂导入校园文化节即将到来，我们班级准备表演课本剧《哦，香雪》。

作为班级成员，我们要群策群力，为课本剧表演贡献力量。

二、学习任务课前预习任务（一）作者简介铁凝，1957年生于北京，祖籍河北赵县，现任中国共产党第十九届中央委员会委员，中国文学艺术界联合会主席、中国作家协会主席。

她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力，真挚美好的情致，对生活素材独到的发掘和精巧提取，语言清朗睿智，作品蕴涵深挚，质朴优美。

长篇小说《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《笨花》；中篇小说《麦秸垛》《对面》《午后悬崖》《永远有多远》《没有纽扣的红衬衫》；短篇小说《哦，香雪》《孕妇和牛》《马路动作》《安德烈的晚上》。

（二）写作背景创作于改革开放初期，创作于1982年。

改革开放第四年。

小说发表于1982年6月，并获得全国优秀短片小说奖及首届“青年文学创作奖”。

铁凝曾下乡四年，与一群十八九岁的年轻姑娘结下了深厚的友谊，这些女孩成为铁凝小说中人物的原型。

20世纪70年代末中国改革开放，中国社会发生了巨大变革，中国文学也深受影响。

铁凝的小说反映了20世纪80年代初改革开放后的中国走向文明、开放的痛苦与喜悦。

（三）积累字词皱褶(zhòu,zhě) 嘟囔(dū nang)　吮吸(shǔn) 捂(wǔ) 瞥(piē)　怂恿（sǒng yǒng）娇嗔（chēn）辗轧（niǎn yà）搡(sǎng) 窸窸窣窣（xī sū）隧（suì）道悸动：因为害怕而心跳得厉害。

怂恿：鼓动别人去做某事。

语文“学习任务群”解疑1. 引言1.1 语文“学习任务群”解疑语文“学习任务群”是指利用群体智慧和协作学习的方式，解决语文学习过程中出现的疑惑和困难。

通过学习任务群，学生可以互相帮助、共同探讨，提高学习效率，增强语文学习的趣味性和深度。

在现今信息化时代，学习任务群已成为一种新型的学习模式，受到广泛关注和认可。

本文将探讨语文“学习任务群”解疑的目的和意义，提出解决方案，介绍相关案例，分析学习效果，并给出学习建议，最后对学习任务群的发展进行总结和展望。

通过研究语文“学习任务群”解疑，可以为提高语文学习效果、促进学生间互动和合作、加深对语文知识的理解和掌握等方面提供有益的借鉴和指导。

2. 正文2.1 目的和意义目的和意义是指语文“学习任务群”解疑活动的目标和意义。

这一活动的主要目的是帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文学习的效果。

通过学习任务群，学生能够对语文知识进行系统性地学习和训练，形成良好的学习习惯和方法，提高语文素养和解决问题的能力。

通过参与学习任务群，学生能够与同学进行分享和讨论，相互帮助和学习，促进团队合作和友谊的发展。

语文“学习任务群”解疑活动的意义在于推动语文教学的改革和创新，促进学生的综合素质的提高。

通过这一活动，学生能够培养自主学习和合作学习的能力，激发学习的兴趣和动力，提高学习的效果和质量。

学习任务群还可以促使学生主动思考和探究，培养批判性思维和创造性思维，提高学生的综合能力和竞争力。

语文“学习任务群”解疑活动旨在提高学生的语文学习效果和能力，促进学生全面发展和素质提升。

通过这一活动，学生能够在轻松愉快的学习氛围中，不断提升自己的语文水平，成为具有扎实语文知识和良好学习能力的优秀学生。

2.2 解决方案解决方案是指解决问题或困难的方法或策略。

在语文学习中，学生可能会遇到各种各样的困难，如词汇量不足、语法错误、阅读理解困难等。

为了更好地帮助学生解决这些问题，我们可以采取以下解决方案：1. 制定个性化学习计划：针对学生的具体问题和需求，制定个性化学习计划。

统编教材高一语文必修上册第三单元教学设计单元所有内容，了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关文献资源和文本，以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，这样才能引导学生开展阅读和写作的相关活动。

2.诵读法。

通过反复的，不同形式的诵读吟咏，达到记忆，印刻于心，感通开悟。

3.问题设计法。

大部分文本的品味、鉴赏问题需要教师来设计，能设计情境的问题尽量使用情境呈现。

4.自主阅读、创作法。

强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。

5.团队合作法。

充分发挥学习小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发现、体验、分享和探究活动。

6.比较阅读法。

能根据课内文本开展主题阅读和比较阅读，鉴赏文本的人物形象及其与社会环境的关系、表达手法和创作风格的活动。

求”的有关要求和“实施建议”中“教学建议”；《中国高考评价体系》关于“教学”部分的相关阐述。

4四、教学（学习）课时数共安排10个课时，五个环节。

（一）第1——2课时：自主阅读。

结合单元说明、诗词、注释、学习提示等教材资料对八首诗词进行自主阅读，找出八首古诗词中蕴含独特文化内涵（隐含义）的特殊词语或诗句，并结合诗词的语境进行阐述，然后制成卡片。

（二）第3——4课时：诗词演诵比赛。

自我诵读---组内诵读----班级演诵比赛。

（三）第5——9课时：比较阅读——通过单元若干文本比较，深入理解诗歌的语言、风格、艺术特色，体悟作者情感；通过教师的指导，结合自己的理解，进行文学短评创作。

（四）第10课时：展示分享活动。

分享文学短评成果；提出新的困惑与问题。

落实立足文本，以“学习任务群”学习的学习方式，紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观，遵循阅读的基本流程和方法，开展系列教学（学习）活动。

5五、教学（学习）总体设想通过个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料，初步形成了基本教学（学习）框架。

本单元共三课8篇诗词，从魏晋到宋代，可比较之处有很多，主题也比较集中——都可以探究个人经历与人生思考问题。

语文学习任务群的特点《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。

一、语文核心素养为纲的大单元设计钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。

他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。

［1］而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷老师所说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。

或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。

1.三维目标的融合与提升《普通高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的基础上，构建了新的目标体系，但是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文课不过是在“双基”的基础上，增加了一些情感态度价值观的元素。

三维目标怎样有机融合，仍然是值得探讨的问题。

这次课程标准提炼的语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超越，也为课程实施提供了新的路径。

学习任务群改变了以往语文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。

比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。

浅谈语文教学中如何构建学习任务群发布时间：2023-01-30T05:11:57.140Z 来源：《中国教师》2022年第16期8月作者：杨敏马秋旭[导读] 随着我国对人才需求的增加，小学阶段教育水平也有了很大进步。

由若干学习任务组成的集合体就是学习任务群，学习任务群存在着内容结构化及学习深度化、情境真实性等特征，教学中落实学习任务群教学模式时，需要教师积极更新理念，并转化教学实践方法。

杨敏马秋旭四川省成都市石室天府中学附属小学610093摘要：随着我国对人才需求的增加，小学阶段教育水平也有了很大进步。

由若干学习任务组成的集合体就是学习任务群，学习任务群存在着内容结构化及学习深度化、情境真实性等特征，教学中落实学习任务群教学模式时，需要教师积极更新理念，并转化教学实践方法。

教学理念上，要注重核心知识学习内容的科学构建，并针对项目化学习活动进行组织和开展；教学实践中，要确保以学习任务群为基础的单元文本、跨领域文本等教学目标有效实现。

从当下小学语文统编教材内容选择及板块设计实际情况来看，不仅是对课程教学改革方向的充分体现，同时也为课堂上教师任务群教学模式的应用奠定了坚实基础，所以对学习任务群教学模式的分析十分必要。

关键词：语文教学；学习任务群；构建策略引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》于2022年4月由教育部颁发。

其中，很多词汇映入眼帘：核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……在以核心素养为纲的教学实践中，教师首要的是形成“任务群”理念，具备“任务”意识，并把原本教的内容转化为具体的“任务”，促进学生自主学习，结合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

学习任务群是语文课程内容的组织和呈现形式。

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。

高中语文大单元教学视域下学习任务群的设计与实施探究摘要：在新课标改革的背景下，高中语文教学以大单元教学为主，强调课堂教学知识的综合性和系统性，并注重培养学生的阅读理解能力。

而学习任务群在此背景下应运而生，通过学习任务的驱动性，驱使其快速学习语文知识，提高文化内涵和增强知识底蕴。

本文以多种语文教学为基准，探讨在大单元教学视域下运用学习任务群开展语文教学的措施，并提出建议，以供参考。

关键词：高中语文；大单元教学；学习任务群前言：虽然在新课程改革的推行下，高中课堂教学以大单元教学的形式开展，但是目前运用的教学方式较为单一，没有充分将学习任务群等多样化教学方法应用到教学实践中。

并不能充分使课堂教学的学习氛围活跃，调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，实现语文课堂教学的高效进行，提高学生学习能力和知识运用能力。

就需要对课堂教学做出转变，积极在语文课堂教学中融入学习任务群，促进高中语文教学的创新。

一、高中语文大单元教学应用学习任务群的积极意义（一）发挥主观能动性，进行自主学习在高中语文教学中应用学习任务群的教学方法，结合大单元教学的模式，可以在课堂教学中构建良好的学习环境，充分激发学生对语文知识的学习热情，营造轻松愉悦的学习氛围。

并且通过调动其学习积极性的形式，使其主观能动性达到有效发挥，养成良好的学习习惯，自主进行语文知识的学习和文章阅读等。

使课堂教学更加高效，对其知识基础进行巩固，强化知识运用能力以及语言组织能力，提升语文学科核心素养。

符合新时代素质教育的基本理念，促进个性的全面发展。

（二）树立任务目标，激发完成成就感在语文教学中，运用学习任务群的方式，针对每一节课堂教学，设立阶段性的学习任务，要求学生完成学习任务的内容。

通过每次学习任务完成的持续性正面反馈，满足其精神成就感，树立良好的学习自信心。

并且以此为阶段性任务，帮助其迈出自主学习语文知识的脚步，逐步完成语文知识的学习，逐渐强化知识基础和提高自身的文化素养。

高中语文“任务群”的认知与实施一、“任务群”的学理认知笔者曾有些偏执地呼吁过：“《课标》应该为本学科画一个相对清晰的‘圈’，这个‘圈’越小，其标志性内涵和操作性内涵就越丰富，执教者对其认识就越清晰、越精准、越透彻。

对其认识越清晰、越准确、越透彻，教学的效果就越好、效率就越高、效益就越大。

”［1］较之上一版高中语文课标对课程内容的表述笼统宽泛得接近于无，2017版《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）明确提出18个“任务群”，这无疑是一大进步。

《课标》为本学科圈画出18个“都有各自的学习目标与内容”［2］的相对独立的“内容区域”，虽然各“群”之间依然存在“你中有我，我中有你”的现象，但这已经难能可贵地体现出清晰化、准确化、透彻化的价值追求，必将有助于学科教学效果、效率、效益的日趋优化。

本次《课标》以“任务群”的方式来确定课程内容，是由语文学科“人文性与工具性统一”的本质属性决定的，也是由语文学科综合性、实践性甚至模糊性的整体特点决定的。

若从新创学术名词角度看，“任务群”的核心语素是“群”而不是“任务”；任何学科任何教学内容都有“任务”，否则就不是教学活动。

这一新概念既凸显出语文学科任务的独有特色，也强调了语文任务如何才能有效达成的方式方法。

与逻辑清晰的数理化学科相比，语文学科几乎每项“任务”都不是以“单向、单纯、单一”而是以综合性、群体性甚至模糊性面貌呈现的。

即使一个个微小的方块字的认读书写任务，稍做思考就会发现，在那“方方正正”的认读书写中，也同时渗透着诸多“人文”品格的濡染与多重人生价值的追求。

而阅读一个内涵丰富的文本或写作一篇结构完整的文章，那简直就是一个琳琅满目的微型精神世界。

一方面，语文素养不是凭借“单一招数”或“固定模式”就能一蹴而就的，而是需要“群策群力”、历经繁复才能养成的。

数理化常常是“举一反三”的，而语文则往往是“举群反一”的。

“读书破万卷”才能“下笔如有神”，《课标》“任务群”之“群”强调的正是“量”的“众多性”与“行”的“繁复性”；也就是说，达不到相当多的“量”的累积与“行”的反复，是完不成提升学生语文素养的任务的。

课程内容的组织既是课程标准修订的关键问题，也是教学实践过程中的核心问题之一。

《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》的实施强调基于学科核心素养，对课程内容做结构化的整合，突出大观念、大项目、大任务与大问题的设计。

这一主张关注学生认知结构的建立过程，提倡以学习者为中心，做系统化的教学设计。

本文以高中语文必修上第三单元的整体设计为实践对象，探索课程内容结构化的实践路径。

该单元属于“文学阅读与写作”任务群。

课文涵盖汉魏诗歌、唐诗与宋词共八首。

出于对学习需求与混合式学习方式变革的考虑，尝试做大单元主题学习设计。

明确整体的单元学习目标，创设整体学习情境，以任务驱动的方式组织教学内容，提供资源支持与综合评价，并在此过程中一体实施过程性评价与综合性评价，以此构成系统化的“完整”的学习“事件”。

一、整体设计，搭建任务框架该单元以“生命的诗意”为主题，以品味典范作品中生命意蕴的丰富呈现与艺术匠心为基础，以寻绎“生命的诗意”的含义为单元教学的支点。

由此，教师可以通过设计生活中的真实情境，以语言实践的方式让学生联结今古，寻绎以教材篇目为代表的古典诗歌作品中的生命意蕴，语文学习任务群单元结构化教学实践路径——以高中语文必修上第三单元教学设计为例● 曹利云摘 要：语文学习任务群的单元结构化设计关注学生认知结构的建立过程。

通过系统设计，以大单元主题学习为学习方式，创设整体学习情境，搭建任务框架；以学生为导向，设置综合实践活动，线上线下一体化混合式学习；在这个过程中，同步评价，实现“教—学—评”一体化设计，从而形成完整的、可监测的学习过程，整合实现学习目标。

关 键 词：任务群；单元结构化；教学实践课题来源：本文系黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项课题“统编高中语文必修教材古代诗歌跨媒介主题学习研究”（课题编号：JYC1319980）的阶段性研究成果。

作者简介：曹利云，黑龙江省实验中学中级教师，主要研究方向为高中语文教学。