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58《故宫博物院》是一篇以游览的方式展开介绍的说明文，教师不妨设计一些学习任务，利用任务进行学习调度，引领学生展开探索性学习，自然建立学科核心素养。
精选任务内容，教师推出初读感知、故宫分享、知识梳理、目标设计等多种学习任务；优化任务设计，教师布设概括内容、深度阅读、阅读规划等学习任务；组织任务活动，教师推出景点解说、生活观察、阅读作业等任务，为学生创造更多学习契机。
学生对教师设计学习任务有不同期待，教师对学情进行梳理和分析，针对学生学习进程展开任务设计，其训练价值更为突出。
一、精选任务内容，突出活动任务渐进性教师深入阅读教材文本，提炼设计学习任务的素材，给学生准备一些实效性学习任务，能够对学生形成感官触动，也能够创造更多探索体验机会。
任务一：初读交流，分享故宫印象这个任务分为两个活动方案。
其一是观赏媒体展示的各种宫殿图片，了解这些宫殿的突出特点；其二是分享故宫印象，学生都阅读过文本内容，甚至有现场参观的经历，自然有更多期待分享的信息。
特别是去过故宫参观的学生，大多有分享的愿望，教师在这里设计小组讨论学习方案，让更多学生参与到故宫观赏介绍活动之中。
学生初读课文，对故宫的基本情况有了一些认识，教师设计两个活动任务，给学生提供展示交流的机会，这是学生比较期待的学习活动。
教师借助多媒体展示故宫平面图，要求学生结合自己参观经历，具体介绍故宫的建筑特点。
学生进入介绍环节，学习气氛自然活跃起来，因为去过故宫参观的学生比较多，每一个小组都会有更多学生要求发言。
教师深入学习小组，为学生交流提供一些思考问题，确保学习交流活动顺利展开。
教师集中展示故宫的图片和视频信息，引导学生在阅读基础上观看这些素材，学生对故宫的印象更为立体而鲜活了。
教师设计学习任务群，将多项任务进行集约化处理，引导学生进入任务探索环节。
初读课文、交流阅读感受、分享故宫印象，让去过故宫的学生介绍参观经历，这些任务的集中推出，为学生规划清晰学习路线。
课程内容的组织既是课程标准修订的关键问题，也是教学实践过程中的核心问题之一。
《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》的实施强调基于学科核心素养，对课程内容做结构化的整合，突出大观念、大项目、大任务与大问题的设计。
这一主张关注学生认知结构的建立过程，提倡以学习者为中心，做系统化的教学设计。
本文以高中语文必修上第三单元的整体设计为实践对象，探索课程内容结构化的实践路径。
该单元属于“文学阅读与写作”任务群。
课文涵盖汉魏诗歌、唐诗与宋词共八首。
出于对学习需求与混合式学习方式变革的考虑，尝试做大单元主题学习设计。
明确整体的单元学习目标，创设整体学习情境，以任务驱动的方式组织教学内容，提供资源支持与综合评价，并在此过程中一体实施过程性评价与综合性评价，以此构成系统化的“完整”的学习“事件”。
一、整体设计，搭建任务框架该单元以“生命的诗意”为主题，以品味典范作品中生命意蕴的丰富呈现与艺术匠心为基础，以寻绎“生命的诗意”的含义为单元教学的支点。
由此，教师可以通过设计生活中的真实情境，以语言实践的方式让学生联结今古，寻绎以教材篇目为代表的古典诗歌作品中的生命意蕴，语文学习任务群单元结构化教学实践路径——以高中语文必修上第三单元教学设计为例● 曹利云摘 要：语文学习任务群的单元结构化设计关注学生认知结构的建立过程。
通过系统设计，以大单元主题学习为学习方式，创设整体学习情境，搭建任务框架；以学生为导向，设置综合实践活动，线上线下一体化混合式学习；在这个过程中，同步评价，实现“教—学—评”一体化设计，从而形成完整的、可监测的学习过程，整合实现学习目标。
关 键 词：任务群；单元结构化；教学实践课题来源：本文系黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项课题“统编高中语文必修教材古代诗歌跨媒介主题学习研究”（课题编号：JYC1319980）的阶段性研究成果。
作者简介：曹利云，黑龙江省实验中学中级教师，主要研究方向为高中语文教学。
