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学习任务群下的高中语文群文阅读教学研究【摘要】群文阅读即围绕一个或多个议题，选择一组相关联的文章，通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
在高中语文阅读教学实践中，群文阅读教学的实施能提高阅读教学的效果，促进学生阅读学习能力的高效化训练，为高中生有效参与阅读学习奠定坚实的基础。
在全面对高中阶段语文阅读教学进行创新的过程中，有意识地开展群文阅读教学，能提高阅读有效性，为学生对语文知识的深入探索做出积极引导，逐步促进学生阅读学习能力的有序提升。
【关键词】学习任务群；高中语文；群文阅读；教学研究前言在学习任务群视角下促进高中语文群文阅读教学的全面创新，借助学习任务群的有效应用，促进群文阅读教学的优化开展，对学生进行有效的阅读教学指导，全面提高阅读教学的综合效果。
本文从学习任务群视角，对高中语文群文阅读教学的组织实施进行了探究，重点从确定群文阅读学习目标、设计群文阅读主题文本、促进群文阅读教学互动、拓展群文阅读教学范围、强化学生评价的主体作用、切实贯彻落实评价理念角度进行系统的探究，旨在学习任务群下促进语文群文阅读教学的全面改革，对学生的综合阅读学习能力实施针对性的训练。
一、学习任务群的应用方式（一）确定阅读学习目标基于学习任务群的指导，在对群文阅读教学的目标进行设计和规划的过程中，可以借助学习任务群教学理念，对学生的学习能力要求以及阅读习惯要求进行系统的分析，探索整体与部分教学关系的有效处理，从学生视角确定学习任务群下群文阅读学习的目标，为群文阅读教学的有效组织实施做出积极的指导。
在高中语文群文阅读教学和实践中，探索学习任务群的合理化利用，教师需要明确群文阅读的目标，在目标的指引下促进教学活动的全面创新。
对不同学习任务和目标进行确定，指导学生沿着正确的方向进行阅读学习，分清主次提高群文阅读学习的效果，使学生能高质量地完成阅读学习的任务，为有效培养学生的阅读学习能力奠定基础。
（二）设计阅读主题文本在高中语文教学实践中，教师充分利用学习任务群，能对群文阅读的主体文本进行确定，对学生做出积极的群文阅读指导，使学生在群文阅读中提高自身阅读效率，突出阅读重点，增强学生阅读学习的整体水平。
基于“学习任务群”的群文阅读教学随着教育教学模式的不断更新，教师们在课堂教学中也在不断寻求创新和改进。
近年来，以“学习任务群”为核心的群体学习模式逐渐受到教育界的关注和认可。
这种模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的合作能力和创新意识。
在文学阅读教学中，如何结合“学习任务群”模式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养呢？本文将就基于“学习任务群”的群文阅读教学进行探讨。
一、搭建“学习任务群”模式1.定义“学习任务群”“学习任务群”指的是一个由几个成员组成的小组，他们共同承担一个固定的学习任务，并通过合作实现目标。
每个成员在小组内有着不同的角色和分工，彼此之间相互协作，共同完成学习任务。
通过互相交流、讨论，小组成员能够充分利用各自的资源和优势，达到共同成长的目标。
在文学阅读教学中，教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责阅读一个文学作品，然后在小组内进行研讨和讨论，最终形成小组共同的理解和认识，从而实现文学阅读的效果。
二、实施“学习任务群”文学阅读教学1.让学生选择合适的作品教师可以提供若干文学作品，让学生自由选择符合自己兴趣和能力的作品，然后根据学生的选择情况将他们分成不同的小组。
2.明确学习任务在分组之后，教师可以给每个小组明确一个特定的学习任务，如分析作品的结构、解读作者的用意、评价作品的艺术价值等。
3.合理分工每个小组成员在小组学习中扮演不同的角色，有的负责整理资料，有的负责分析文学作品的语言特色，有的负责撰写小组论文等，通过合理的分工，能够充分发挥每个成员的专长和才能。
4.带动学生讨论小组成员在分工的基础上，通过集中学习讨论的方式，分享自己的收获和发现，然后在小组内交流和讨论，通过不同的思维碰撞和观点交流，形成新的共识。
5.撰写小组论文每个小组成员将自己的研究成果整理汇总，形成小组论文，并进行集体展示。
通过小组论文的撰写和集体展示，能够增强学生的文学阅读能力，并培养他们的团队合作意识。
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究作者：王桂花来源：《启迪与智慧·下半月》2024年第06期摘要：群文阅读作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到教育界的关注。
其强调以一个核心主题或者议题为纽带，将多篇相关联的文本整合在一起，以引导学生参与整体和结构化阅读。
这种教学方式有助于丰富学生的阅读资源，拓宽他们的阅读视野，并激发他们的阅读兴趣和探究欲望。
学习任务群要求教师以任务为导向，整合各种教学资源，设计具有挑战性的学习任务，以此提升学生的语文核心素养。
文章结合学习任务群的概念，分析了基于学习任务群的高中语文群文阅读教学的价值及策略，以期为阅读教学提供参考。
关键词：学习任务群；高中语文；群文阅读教学随着新课程改革的不断推进，群文阅读作为一种创新的教学模式，受到广泛关注，群文阅读强调以文本群为教学单位，通过对多篇相关文本的关联阅读，培养学生的深度阅读能力和思辨能力。
在高中阶段，培养学生的阅读能力至关重要。
一方面，关系到他们的学科成绩。
另一方面，会影响到他们的综合素养。
然而，传统的单篇阅读教学模式难以满足学生日益增长的阅读需求，因此，探索基于学习任务群的群文阅读教学，已成为高中语文教学改革的必然趋势。
1 学习任务群概述学习任务群是以學习任务为核心，将学习内容、学习情境、学习方法和学习资源等多个要素融合的集合体。
不同于传统意义上单一、孤立的学习任务，其强调任务之间的内在联系和逻辑性，通过一系列相互关联、层层递进的学习任务，引导学生逐步深入探究某一主题或者领域，从而实现对知识的系统构建，进而提升学生的综合能力。
学习任务群充分体现了以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异性和多元化需求，旨在激发学生的学习兴趣和增强其动力，培养学生的自主学习能力、批判思维能力和创新实践能力。
学习任务群也强调教师的引导作用，需要教师精心设计任务、提供必要的支持和指导，以确保学生的学习效果。
通过实施学习任务群，能帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效率，强化他们的综合素质。
基于“学习任务群”的群文阅读教学随着社会的发展和教育理念的不断更新，教学模式也在不断地进行改革和创新。
传统的教学方式通常是以老师为中心，通过讲解和讲义来进行教学，而学生则是被动接受知识。
这种模式往往难以激发学生的学习兴趣和潜在能动性，无法培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
基于“学习任务群”的群文阅读教学模式应运而生。
基于“学习任务群”的群文阅读教学是指教师在课堂教学中组织学生根据任务和目标分成小组，共同完成一项阅读任务的教学模式。
这种教学模式将学生组织起来共同完成一个团队任务，通过相互之间的合作和交流，激发学生的学习动力，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的归因感和自主学习能力。
1.积极参与、主动学习基于“学习任务群”的群文阅读教学模式使学生在一个团队中进行学习任务，学生可以积极地参与主动思考和提问，共同解决问题，这种互动的学习方式能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习的积极性和主动性。
2.培养合作精神在基于“学习任务群”的群文阅读教学中，学生需要在小组内相互合作，共同探讨问题，解决疑惑，达成共识。
通过这种合作的方式，学生可以培养合作精神，提高团队协作能力，增强团队凝聚力。
3.提高学习效率基于“学习任务群”的群文阅读教学模式将学生分成小组，每个小组成员可以相互讨论，互相帮助，共同探讨问题。
这种方式能够有效地提高学习效率，使每个学生都可以得到充分的学习机会。
1.确定学习任务在进行基于“学习任务群”的群文阅读教学时，首先要明确学习目标和任务，确立学习任务的主题和内容，然后根据学习任务的复杂性和难易度来确定小组的组成和人数。
2.确定小组成员在确定学习任务后，老师可以根据学生的不同特长和学习能力，灵活地确定小组成员，让每个小组成员在小组中发挥自己的优势，提高学习效率。
3.制定学习计划在确定小组成员后，老师可以和学生一起制定学习计划，安排学习时间和学习内容，确定学习任务的目标和完成时间，提高学习的积极性和主动性。
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略探究
一、简述
高中语文群文阅读教学是一种基于学习任务群的高中语文教学策略，
它紧密结合课堂学习，将智训教学围绕群文训练，以激发学生会文能力，培养学生的自学能力、讲文能力、论文能力和运用文本语段整体
理解能力。
二、群文阅读教学策略
1、认知解释策略
认知解释策略是指以英语的文字表达为主，利用文字的特点建立起认
知的视角来把握群文训练的技巧，指导学生获得更多的语言知识理解，除了联想记忆，还能帮助学生培养信息处理能力和综合运用能力。
2、联想任务策略
联想任务策略以启发性任务为主，利用技巧及广泛的文本、图文资料，引导学生思考文句的对应联想，加深学习的深度，来分析语句结构，
以及学习群文时的处理方式，以助于培养学生的自学能力。
3、训练策略
训练策略采用情境教学给予学生实践性训练任务，帮助学生掌握批判
性思维，以及手动操作和模拟实践，从而锻炼学生文字概括，观点说明，为学生提高讲文能力打下坚实基础。
4、反思策略
反思策略是在情绪反思和认知反思两个维度中深化文本的理解，通过群文训练的反思，帮助学生使自己的概念能在此基础上深入地理解，把学到的内容融进自己的知识体系，最后提高学生的运用文本语段的整体理解能力。
三、总结
高中语文群文阅读教学主要包括认知解释策略、联想任务策略、训练策略、反思策略，它紧密结合课堂学习，通过多种训练策略帮助学生全面掌握群文阅读，让他们能够从听、记、理解三个层次获得更多更有效地英语知识，再配合反思策略，能形成自主知识系统，有效增强学习能力。
基于“学习任务群”的群文阅读教学近年来，随着社交媒体的发展和普及，人们日常的学习和交流方式也发生了巨大的变化。
在这种趋势下，基于“学习任务群”的群文阅读教学方式应运而生。
通过建立各种学习任务群，教师和学生可以在其中分享文本、交流观点和共同学习，从而实现群体学习的目标。
本文将探讨基于“学习任务群”的群文阅读教学的成效和实施方法。
基于“学习任务群”的群文阅读教学是指教师组织学生加入特定的学习任务群，在群组内共同阅读文本、讨论问题、解决困难，从而实现文本理解和知识学习的过程。
在这种教学模式下，教师可以制定不同的学习任务和教学活动，让学生在群组内进行合作学习和交流，达到共同学习和共同进步的目的。
基于“学习任务群”的群文阅读教学方式具有一系列的教学优势和成效：它可以有效提高学生的学习积极性和主动性。
学生在群组内进行合作学习和交流，可以有效激发学生对知识的兴趣和热情，增强学习的主动性和积极性。
它可以促进学生的思维碰撞和思维深化。
学生可以在群组内进行多方位的交流和讨论，从而可以不断扩展自己的思维边界和深化思维层次。
它可以促进学生的合作意识和团队精神。
学生在群组内进行合作学习和交流，可以增强他们的合作意识和团队精神，提高团队合作能力和沟通协作能力。
基于“学习任务群”的群文阅读教学方式可以通过以下几种方式进行实施：教师可以在教学中建立各种学习任务群。
教师可以根据学生的学习需求和实际情况，设置不同的学习任务和教学活动，组建符合要求的学习任务群。
教师可以指导学生加入和管理学习任务群。
教师可以向学生介绍群组的功能和使用方法，指导学生加入和管理学习任务群，并根据学生的学习情况进行监督和评价。
教师可以指导学生进行群内交流和讨论。
教师可以通过在群组内发布问题和引导学生讨论的方式，促进学生在群组内进行交流和讨论，提高他们的合作意识和团队精神。
基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学发布时间：2022-06-16T14:26:31.314Z 来源：《中小学教育》2022年6月4期作者：杨琴[导读] 学习任务群教学模式的应用符合新课程标准的教学要求。
该教学模式与核心素养相结合，以培养学生的核心素养为指导，通过整合学习资源和方法，促进学生在课堂上高效学习和阅读内容。
它的目标是具体体现核心素养的培养，这是众多语文元素的融合。
基于学习任务群视角下开展的高中语文群文阅读教学能够实现对传统教学模式的有效创新，借助任务群的有效应用推动阅读教学工作的优化开展，能够对学生展开多元化的阅读学习指导，全面提升学生的阅读学习效果。
本文我们基于高中语文群文阅读教学展开了分析和探索，希望能够通过有效的手段提升课堂教学质量，实现对学生综合素质的培养。
杨琴湖北省利川市胜利高级中学湖北恩施 445418【摘要】学习任务群教学模式的应用符合新课程标准的教学要求。
该教学模式与核心素养相结合，以培养学生的核心素养为指导，通过整合学习资源和方法，促进学生在课堂上高效学习和阅读内容。
它的目标是具体体现核心素养的培养，这是众多语文元素的融合。
基于学习任务群视角下开展的高中语文群文阅读教学能够实现对传统教学模式的有效创新，借助任务群的有效应用推动阅读教学工作的优化开展，能够对学生展开多元化的阅读学习指导，全面提升学生的阅读学习效果。
本文我们基于高中语文群文阅读教学展开了分析和探索，希望能够通过有效的手段提升课堂教学质量，实现对学生综合素质的培养。
【关键词】学习任务群；高中语文；群文阅读；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-24-01在高中语文教学中，阅读教学十分重要，也是培养学生综合素质的重要内容，为了能有效促进阅读教学质量的有效提升，教师在教学方法的应用方面要进行优化，结合高中生学习的特征，将学习任务群模式融入到阅读教学中，形成群文阅读教学的局面，促进学生高效探究阅读内容。
天地有大美，枝叶总关情——必修上册第七单元教学设计【课标解读】（一）学习任务群解读学习任务群11 文学阅读与写作学习目标与内容（3）养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要选用改写、读书笔记、文学短评等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
（4）结合所阅读的作品，了解小说写作的一般规律。
捕捉创作灵感，进行小说写作，与同学交流写作体会。
本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外小说的优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试小说写作，撰写文学随笔，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
按照课标任务群的提示，引导学生通过品读文本，深入阅读作品，把握作品的情感基调，完成文本的审美与鉴赏活动；要求学生学习时用读书提要、读书笔记、文学评论等形式记录自己的阅读感受和个人见解；在学习中，以专题阅读、对比阅读为主，选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分借助学习资源，拓展阅读，研讨交流。
本单元围绕“自然情怀”这一人文主题，选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写：有北京地坛牵出的人生故事；有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。
在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。
（二）学业质量水平标准解读1-3 有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向;能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。
在文学鉴赏中，有正确的价值观。
在本单元的设计中，重点从单元的情境任务、活动的评价任务和部分学习活动入手，引导学生进行体验和感受，形成正确的价值观。
2-3 喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式作出自己的评价。
在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文浅谈由群文阅读向学习任务群阅读转变的实施策略在新课程改革背景之下，高中语文教学课堂开始从传统的沉闷、无趣和脱离学生实际生活的课堂，朝着轻松愉悦、学以致用的课堂氛围方向改变。
由于学习任务群有比较强的目的性和导向性，在高中语文阅读教学中，教师开始由之前的单篇教学、群文阅读教学向学习任务群教学转变，有针对性地开展学习任务群教学。
本文将简要叙述在实际教学中，学习任务群阅读教学的实施策略。
一、学习任务群与群文阅读的异同。
学习任务群里，任务是核心。
《课标》将高中教学内容做了不同学段、不同任务的细分，教材上体现出层次性，分别为必修课程、选择性必修课程和选修课程、以及支撑教材的18个学习任务群。
这18个学习任务群包含了语文核心素养的形成、发展与完成等各个阶段的任务内容。
由此可见，在既定学习任务群中，包含有多个不同的项目，每个项目包含有不同的任务，教师需要采用不同的方法引导学生，发挥出学生的主体地位，引导学生借助学习教具和跨媒介资源进行自主学习，最终实现培育学科核心素养这一终极目标。
而群文阅读则是教师自行选择围绕一个主题和多个文本进行阅读，通过寻找文本的共性，促进学生在阅读不同文本的过程中提炼自己的观点，提高其阅读的能力。
二、学习任务群阅读的具体策略。
（一）明确学习任务群，设定具体目标。
教师需要根据《《普通高中语文课程标准《（2017年版2020年修订）》的要求和学生的实际学情来制定教学目标、结合教学目标规定学习任务，再有效地引导学生进行自主探究和阅读。
例如必修上册第一单元《青春之歌》，对应18个任务群中的《文学阅读与写作《（一）”，针对《哦，香雪》和《《百合花》这两篇文章扣合大单元教学时，就倾向于向学生教会如何进行诗化小说阅读鉴赏，如何分析人物。
在设置课堂环节时，可以从《 人物美” 意象美” 景物美” 主题美”这四个环节入手进行鉴赏，最终达到教学目标。
再比如《《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》同属于必修上册第七单元的篇目，本单元的人文主题是 自然情怀”，学习任务群对应《文学阅读与写作《（三）”——如何做到情景交融。
群文阅读教学与学习任务群2017 年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学习任务群”这一概念，并将学习内容按必修、选择性必修、选修三类课程，分别安排 7-9 个学习任务群，总计有 18 个不同的学习任务群。
《标准》（下文均以之代称《普通高中语文课程标准》）从学习内容到学习任务的变化，体现了从知识文本到语言实践的转变，体现了以学为主的角色理念的转变以及教与学的方法策略的转变，如何应对《标准》的变化是当下教学亟须思考的问题。
“群文阅读”是近几年逐渐兴起的旨在改变阅读教学的一种新的教学形态，它既是对教学内容方式的突破，也是对传统教学思想的突破。
从 《标准》的设计理念看，其 “语文学习任务群”的设计， 与“群文阅读”倡导的理念主张有许多相合之处， 群文阅读教学能够成为“学习任务群”教学实施的重要抓手。
其一，群文阅读的兴起是基于 “整合”，即统整课程的概念推广。
“统整课程”是群文阅读兴起的重要缘由。
“统整课程”是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。
“语文学习任务群”的设计，是将高中语文学习目标、内容以学习任务的形式实现学科内的整体联动，由此引发学习的情境、内容、方法、资源以及评价等要素在基于学习任务达成目的下的应然整合。
因此，同样基于 “整合”理念而设计的教学策略，群文阅读教学能够为基于 “语文学习任务群”的教学提供许多有价值的参考。
其二，“学习任务群”视域下的整合式的语文学习生态，必然要求在语文教学设计中，将不同的文本、不同的学习方式引入教学，这与群文阅读教学理念不谋而合。
于泽元在 《群文阅读教学理论大纲》中指出：所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。
“多文本”是群文阅读教学的显著特征之一。
“多文本”不仅指文本数量，也包括文本类型及其内蕴逻辑。
学习任务群下的高中语文群文阅读教学研究672105摘要：关于群文阅读教学，温儒敏教授指出：新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设“课”。
以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。
因此教学的方式也会变化，不再一课一课地教，而是一组一组地学，这就是“群文教学”，也可以称之为跨文本教学。
学习任务群，是新的教学设计思路，以课文或者整本书的阅读为基础，精心设计任务，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提高学生的语文核心素养。
关键词：学习任务群；高中语文；群文阅读；教学“两新”时代的到来，对广大语文老师提出了更高的要求：既要有更宽的阅读面，也要有更深的阅读力；既要有能处理好“小文本（单篇教学）”的教学能力，更要有能整合“大文本（群文教学）”的教学能力。
教材打破了原来单元内同一体裁的编排习惯，采用“主题”为线，串联不同体裁、不同内容的文章，如“青春激扬”“劳动光荣”“良知与悲悯”“中华文明之光”等主题。
以主题统领文本，有利于人文思想的培养，更贴合“立德树人”的教学目标，更能发挥语文教材的铸魂培元作用。
也有利于师生以更加宏阔的视角把握作品，审视作品的思想内涵。
相较于传统的教学模式，阅读任务群教学（即“贯通教学”）可以最大限度地促进目前教学的发展，语文阅读群能提升学生的思辨能力，学生可以对各种文本进行对比，从而可以体会到文本的不同，让学生的阅读能力实现更加显著的提升。
1、营造真实的学习情境学生的任何学习活动都是在具体的环境中产生的，为了使学生能够在做中学，学中做。
教师必须将学习任务具体化，实现学生在阅读的基础上有效地表达，为学生的语言能力提升提供有效途径。
大单元教学中的情境，究竟可以创设什么样的情境，创设怎样的情境，来保障课堂学习活动的有效开展？比如：必修上第一单元“青春的价值”，我们讲到“致青春（竞自由、红烛、百合花、香雪）”，我们可以设置不同的情境，号召广大青少年以青春之我，怀抱青春之理想，歌颂青春，拥抱美好未来，这种情境指向的就是个人体验情境，贵在通过真实的情境引发学生思考、体悟，使学生能够在做中学，学中做。
学习任务群在语文群文阅读教学中的应用语文是属于人类文化的精华，它为不同文化的发展起着重要的作用，同时也是学习文学的基础。
随着社会的不断发展，竞争的日益激烈，学生的学习素质要求也越来越高。
在满足学生的学习需求的同时，老师们也面临着如何更好地提高学生语文阅读能力的挑战。
人们发现，群体学习策略可以为学生提供新的学习方式，使学习更有效果。
因此，学习任务群（LTT）已成为语文群文阅读教学中不可或缺的重要因素。
首先要明确的是，语文群文阅读教学要求学生拥有基础的读写能力，而使用学习任务群可以帮助学生更有效地掌握此类技能。
LTT允许学生组成小组，并就不同的任务展开讨论、交流，从而加深对群文的理解。
在主题研讨、情景仿真、表达展示等学习活动中，LTT可以帮助学生通过互相提醒、监督等方式，保证学习效率，防止学习过程中出现放松而影响学习成效。
而且，LTT也可以帮助学生更好地结合实际，联系群文与实践活动，培养学生的文学素养和审美能力。
此外，让学生组成LTT不仅可以提高学习效果，也有助于学生进行知识的传递和积累。
有调查表明，学生在团队合作学习中，其互帮互助的精神正在被学生们所认可，学生开始更加热衷于学习，更喜欢团队合作。
尤其是在学习任务群中，学生将在群内发挥技能、互相分享知识，及时了解学习状况，相互鼓励，激发彼此的学习兴趣，从而获益良多。
最后，学习任务群作为一种新型学习方式，也可以有效激活学生的潜力，培养学生的创新意识。
例如，老师可以设置一些基于课文的创新性任务，让学生进行小组讨论，分析问题，从而提升语文学习的质量。
因此，老师在语文群文教学中运用学习任务群可以有效地提高学生的学习成果，为培养学生的语文阅读能力提供了一种有效途径。
总之，学习任务群在语文群文阅读教学中具有重要的作用，它既可以提高学生学习效果，也可以增进学生之间的情感，激发学生的潜能，培养学生的创新意识，从而促进语文群文阅读教学的有效实施。
因此，老师们在教学中应充分发挥学习任务群的作用，使学生能够在学习中取得更好的成绩。
基于“学习任务群”的群文阅读教学1. 引言1.1 学习任务群的概念学习任务群是指将学习者按照不同的任务需求组成小组，通过互相之间的协作和交流来完成学习任务的一种教学方式。
学习任务群的概念来源于构建学习者之间相互依赖、相互支持、相互促进的协作学习环境的想法，旨在通过小组形式激发学习者的学习积极性和合作精神，提高学习效果。
在学习任务群中，每个小组成员都承担着不同的任务和责任，通过共同合作完成学习任务，实现知识的共享和共同进步。
学习任务群的成员通常是根据其不同的学习能力、兴趣和特长等因素来进行组合，以实现协作学习的最佳效果。
通过学习任务群，学习者可以在小组中互相启发、互相学习，共同解决问题和完成任务，促进学习者之间的合作精神和交流能力的发展。
学习任务群不仅可以提高学习者的学习效果和学习动机，还可以培养学生的团队协作能力和自主学习能力，提升学生的综合素质和竞争力。
通过学习任务群，可以使学习者在实践中感受到团队合作的重要性，培养学生的团队协作精神和领导能力，为其未来的发展奠定良好的基础。
1.2 群文阅读教学的重要性群文阅读教学能够促进学生的合作学习能力。
通过在小组内共同阅读、讨论和合作完成学习任务，学生可以相互交流、互相借鉴、互相补充，提高团队协作和协调能力。
群文阅读教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作中，学生可以主动参与讨论、提出自己的见解，充分发挥自己的主体性和创造性，从而增强学习动力。
群文阅读教学可以培养学生的阅读能力和批判思维能力。
在小组内共同研读文章，学生可以互相交流、讨论问题，从不同角度思考和分析问题，培养批判性思维、逻辑思维和分析能力。
群文阅读教学有利于学生全面发展，提高学生的自主学习能力和团队合作能力，是一种重要的教学模式。
通过群体间的合作与学习，可以激发学生学习的热情，培养学生的综合素质，提高学习效果。
2. 正文2.1 学习任务群的构建原理学习任务群的构建原理是指在群体中根据学习任务的性质、要求和目的，合理分配学习任务和资源，使每个群成员能够充分发挥自己的优势，协作完成任务。
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学分析一、研究背景随着社会的发展，高中语文群文阅读教学已经成为高中语文教学的重要组成部分。
高中语文群文阅读教学的主要目的是培养学生的文学素养，提高学生的文学理解能力和文学创作能力，使学生能够更好地理解文学作品，更好地参与文学创作。
高中语文群文阅读教学的实施，必须基于学习任务群进行分析，以便更好地实现教学目标。
二、学习任务群分析1. 任务设计高中语文群文阅读教学的任务设计应以学生的兴趣和需求为基础，以满足学生的学习需求为目标，以提高学生的文学素养为主要内容。
高中语文群文阅读教学的任务设计应注重对学生的文学理解能力和文学创作能力的培养，以提高学生的文学素养。
2. 教学内容高中语文群文阅读教学的教学内容应注重对学生文学理解能力和文学创作能力的培养，以提高学生的文学素养。
教学内容应包括文学理解、文学创作、文学评价等。
教学内容应结合学生的学习兴趣，注重对学生的文学感受能力的培养，以提高学生的文学素养。
3. 教学方法高中语文群文阅读教学的教学方法应注重对学生的文学理解能力和文学创作能力的培养，以提高学生的文学素养。
教学方法应结合学生的学习兴趣，注重对学生的文学感受能力的培养，以提高学生的文学素养。
教学方法应采用多种方法，如讨论、演示、分组合作、讲座、报告、实验等。
4. 教学评价高中语文群文阅读教学的教学评价应注重对学生文学理解能力和文学创作能力的评价，以提高学生的文学素养。
教学评价应采用多种方法，如问答、作文、报告、实验、练习等，以评价学生在文学理解和文学创作方面的能力。
三、结论高中语文群文阅读教学的实施，必须基于学习任务群进行分析，以便更好地实现教学目标。
任务设计应以学生的兴趣和需求为基础，教学内容应包括文学理解、文学创作、文学评价等，教学方法应采用多种方法，教学评价应采用多种方法，以评价学生在文学理解和文学创作方面的能力。
-011-2021年第11期（总第263期）摘 要：群文阅读教学是教师在阅读教学中不断发展创新的一种具有突破性的阅读教学实践。
随着教学实践的相继展开，对群文阅读教学的研究也更加深入，教师逐渐对群文阅读教学有了全新的认识。
但是在实际教学过程中，因为群文阅读教学的实践时间短、在很多方面无法明确定位等，所以产生了争议。
文章作者以高中语文“学习任务群”教学为样本分享作者对群文阅读教学标准建设进行思考。
关键词：高中语文；群文阅读；标准建设；学习任务群中图分类号：G633.3文章编号：2095-624X（2021）11-0011-02文献标识码：A党彩娟（甘肃省定西市第一中学，甘肃 定西 743000）群文阅读教学标准建设的思考与实践群文阅读教学简单来说就是师生先确定一个或多个议题，然后根据议题选择结构化的阅读材料，在一段时间内通过师生共同探讨达到教学目的的多文本阅读教学过程。
群文阅读教学主要包括确定议题、选择阅读材料、设计教学、课堂实践四个步骤。
它源自赵镜中先生的阅读教学演讲，随后有很多专家对这一阅读教学方法进行实践研究，群文阅读教学也越来越受关注，但始终都是草根化研究。
究其原因有两点：一是专家介入少，缺乏完整的理论体系指导；二是缺乏教学标准，教学随意化和不严谨性严重。
这都是影响群文阅读教学进展的因素。
广东的一线教师李祖文认为，群文阅读教学标准的缺乏使教师在进行教学实践时产生很多争议，因此要想促进群文阅读教学发展，就要先确立一套教学标准，在长时间的教学实践下积累经验，使群文阅读教学变得平常。
群文阅读教学的标准要在教学各个环节都确立，制定合理的实施和评价标准，这样才能促进群文阅读教学有效、正向发展。
一、确定议题的标准确定议题是群文阅读教学的第一步，也是群文阅读教学的基础步骤，因为议题决定着群文阅读教学的主题方向。
因此在确定议题时要综合考虑教学要求和教学目标，群文阅读教学是基于多文本阅读的教学方法，而议题就是教学目标的体现。
基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略分析摘要：通过提出语文学习任务群，是语文教学从文本到具体实践转变的开始，同时，也是高中语文教学理念与形式发生转变的开始。
群文阅读是指老师在开展语文教学时，围绕一个或者多个教学主题开展的多篇阅读教学，它在增强学生阅读体验的同时，还能够提高学生的阅读效果，对提升高中学生语文阅读的综合素养有着重要的意义。
以下，基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略展开讨论分析。
关键词：学习任务群；高中语文；群文阅读；教学策略1.借助学习任务群制定群文阅读教学目标若想有规律、有序地进行语文阅读教学，制定阅读的教学目标是关键，老师在进行阅读教学时，需要先确定教学目标，确定阅读的主题。
之后，老师再引导学生根据所指定的主题，展开阅读活动。
此外，学生之间还存在着个体差异，每个人的学习情况，对阅读知识的掌握程度都是不同的，老师在开展群文阅读教学时，需要采取分层阅读、对比阅读等阅读方式，充分考虑学生之间的差异，让阅读效果达到最大，提高学生的语文阅读能力。
从具体情况来看，高中语文教学时，老师需要做好阅读教学的第一步，就是要确立阅读目标，再从阅读目标入手，选择符合学生实际的阅读文本，层层递进，开展阅读教学活动。
举例来说，老师在进行文言文教学时，可以先确立一个教学主题，比如以史传文为主，老师再选择合适的阅读文本，人教版高中语文文言文《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》三篇就是很好的典例，将这三篇文言文组成群文，让学生展开阅读学习，老师需要先让学生通读全文，之后再对文章进行细读，分析文中的人物形象，了解文章的主要内容和表达出的思想情感，学习它们的写作特点和技巧。
在学习完这三篇之后，老师还需要注意不同学习任务群之间的联系，对所选的文本进行取舍，最大程度上获得语文群文阅读教学成果。
1.紧贴学习任务群安排主题和文本高中语文阅读因其综合性强，复杂程度高等特点，学习难度一直居高不下。
同时，在语文阅读的内容和形式方面也有着极其鲜明的体现。
学习任务群下的高中语文群文阅读教学
作者：左纯
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第09期
学习任务群这一概念在三年前的课程标准中被初次提出，它的出现促使语文的理论知识更多向语言实践转变，这无异于颠覆了传统的教学模式，使得高中语文教学的方方面面变化。
学习任务群更加注重学生，在阅读过程中，学生的自主性明显增强，对图书有了更大的选择性。
阅读图书随学生的心意而定，也使得学生的阅读体验感增强，从而使他們对语文学科产生了更浓厚的兴趣，学科素养得到了培养。
一、什么是学习任务群
首先我们先来定义一下什么是任务，所谓的任务对于学生而言就是在学习过程中他们所要实现的目标，将这个目标细分，就是为达到每个小目标而实施的行动。
任务教学群由多个项目融合而成，其中的每个项目都是一个任务，每个任务都有要达到的目标。
任务学习群的模式学习目的性很强，要求教师把握教学目标，结合教学实际，借助所能利用的一切学习资源，发掘教学方法，引导学生深入学习语文内容，使他们的语文学习成绩提升，语文学科素养提高。
这种模式是具有导向性的，通过一系列的教学实践实现学习任务目标为主。
运用学习任务群的模式进行教学，我们会发现任务贯穿在整个教学过程中。
任务引导着学生的方向、目标，是学生努力的起点，也是终点。
学习任务群包括了三方面，一是理论知识方面，二是语文技能方面，三是语文知识实践方面。
这三方面不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生有将理论知识转化为实践经验的能力。
它打破了传统的以理论知识为重点的教学观念，而是提倡学生要在语文学习中，懂得理论知识和实践的平衡重要性。
运用学习任务群模式，其中采用的方法更要求学生的能力，即学生自主合作探究的能力。
学生自主探究可以提高语文学习的实践性，学生有更大的平台，将掌握的语文理论知识转化为实践能力。
需要说明的是，这里的实践能力，包括沟通表达能力、思维能力等[1]。
二、什么是群文阅读
所谓的群文阅读就是师生在规定的议题和表达情感中，根据自己的理解选择几篇文章来进行阅读，得出自己的观点和看法，再进行相互交流，得出统一的看法和观点。
不同于以往的阅读一篇文章后得出看法的阅读模式，群文阅读是围绕同一主题来选择几篇阅读文章，对文章进行了整合。
以往教师给学生讲解的阅读文章，都是经过精心挑选的，选择的理由是这些文章所表达的情感是教师想向学生传递的。
在讲解时教师除了给学生讲解其中的写作手法等，重点是剖析所表达的思想情感，以达到净化学生思想的目的。
但是在这一过程中，学生是在教师的引导下进行的对文章主题思想的理解，而自己对文章的理解在这一过程中被逐渐磨灭。
群文阅读模式选择的阅读文章更广泛，虽然是围绕同一议题而选择的文章，现在表达技巧方面都各自
具有特色。
教师在对文章进行讲解时也多是让学生自主思考，更有利于学生个人对文章主题的理解。
在传统的阅读教学中，学生学习的目标都是教师选定的，在教师的带领下学生对文章进行特定的理解，学生自我理解力体现不足。
采用群文阅读教学模式，教师的角色弱化，从引导学生的角色变成辅助学生理解，而学生从被动的状态变成自主探究思考的状态，更有利于提高他们的自主理解力。
与传统阅读而言，群文阅读更注重学生个人的理解。
每个人对文章主题的理解都不一样，学生在阅读过程中可以找到情感共鸣，对文章所表达的情感和自我理解进行反思思考，对学生的能力培养更有效[2]。
三、学习任务群与群文阅读关系
两者还是有很多相似之处的，从概念和操作方面来说。
学习任务群在设定目标时，需要考虑群文阅读采用的教学方式，所以后者是前者的实践基础。
学习任务群统筹了学习的各个方面，包括了学习内容方式和目标资源等。
而全文阅读主要是针对教学内容的整合，从范围来看，群文阅读包括在学习任务群中，所以为其提供基础。
学习任务群是任务导向性的，包括了多种类型的文章，学生阅读多种类型的文章，能够拓宽自己的视野，增强综合素养。
群文阅读正是整合了各种类型的文章，学习任务群的目标达成提供重要基础。
四、学习任务群在高中语文群文阅读教学中的应用
（一）确定目标
学习任务群可以帮助群文阅读找准定位，确定目标，从哲学上来说，这两者是对立统一的。
是在构建高中语文教学目标时，既要考虑到全局，不能忽略某一部分，又要实现各个部分的和谐发展，不能顾此失彼。
教师在设计教案时，可以以学习任务群为基础，将其作为设计蓝本，准确把握学习任务群的目标要求，将每个任务剖析，形成精准的群文阅读专题。
每一个专题都可以是阅读的主题，根据特定的主题来寻找相应的文章。
这样就形成了从学习任务群出发，寻找专题，再找文章的过程。
需要注意的是，教师要把控好全局，每一个任务群之间都是相互联系，相互独立的。
对于特定的任务群来说，教师要注意如何选择文章。
比如高一上学期学的《荷塘月色》，这篇文章有写关于黑暗时期，人们向往未来的情感。
这种情感在当时的知识分子中表现得尤为明显。
教师不妨设定一个近当代作家有关于这种情感的主题，探究在相似情感下不同作家对于表达情感的不同方式，体会每个作家的独特风格[3]。
（二）设计议题
教师可以利用学习任务群来设计议题。
语文学科包含万象，从任意方面都可体现出语文学科的内容，综合性和实践性很强，所以教师在教学过程中，可以考虑运用多样化的情景设计教学内容，发散学生的思维，提高他们在不同情况下的能力发展水平。
主题和议题很相似，就是在文中关于某一特定的情感，师生之间有不同见解的话题，主题没有对错之分，言之有理即可。
教师在选定议题时，要充分考虑到每一个任务群的目标，注重每个议题之间的联系。
议题之间可以是递进的，也可以是并列的，如果最后还能整合各个议题最好。
教师找的文本和阅读文章也要紧扣议题，能够使学生在阅读完之后聚焦在某一议题议论。
比如教师在讲到《阿房宫赋》一文时，可以给学生讲一讲王朝兴衰的议题。
这篇文章主要就描述了秦灭亡的原因，以及对此发表的议论。
教师可以结合其它的文言文，如《过秦论》等同样表达王朝故事方面文章，总结出统一的议题，供学生讨论。
在高中语文教材中，有多方面的议题可供教师挖掘，这就需要教师精确把握每篇文章的主题所在。
（三）优化教学
老师还可利用学习任务群来提高语文课堂的教学效率，达到优化课堂的目的。
首先教师要创设一个良好的学习情境。
在良好的学习情境的基础上，学生的学习热情更高涨，学习思维能够更加发散，有助于拓展性学习，提高语文知识技能。
在新课程标准中，有明确表示要创设能够引导学生深入学习的学习情境。
所以教师在进行语文教学时，要注意到情境创设这一重要方面。
情景创设不妨从生活入手，将生活中发生的情境引入到课堂中，营造特定的课堂氛围，帮助学生更好参与到议题的讨论中。
课堂中实施群文阅读，要创新教学理念，将讲解内容与文章情境深入结合，让学生重掌主导权，教师发挥辅助作用。
比如教师在讲到《荆轲刺秦王》有关内容时，就可以先设置任务群，通过群文阅读的方式创设荆轲刺秦王的特定情景，比如高渐离送别荆轲的易水诀别场面，荆轲刺秦王的场面等，通过形象的情境塑造帮助学生更好理解文本内容。
学生理解文本后，进入师生探讨环节。
学生可以自由表达对某个人物的欣赏、对某个场面的理解和对某种情感的敬佩。
通过交流，师生可以打破个人理解的局限，有时候学生甚至能产生教师根本没想到的某种看法。
最后在讨论过程中，总结出大部分人都能认同的主题情感[4]。
五、结束语
群文阅读模式能让学生在特定的议题内阅读更多的文章，锻炼学生提炼文章重点和情感的能力，拓展学生的阅读量，从而提高语文素养。
在这篇文章中，所提出的在学习任务群的基
础上进行高中语文群文阅读的方法只是笔者的见解，更多的还需要广大研究者探索。
这两者之间有许多相似之处，教师可以利用两者特点进行阅读教学，实现双赢。
参考文献：
[1]傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019，（4）：27.
[2]张杰.高中语文群文阅读教学中"学习任务群"的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（3）：175.
[3]廖焕华.以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J].考试周刊，2019（85）：62-63.
[4]冯尚财.摭谈高中语文学习任务群群文阅读教学模式[J].甘肃教育，2019（13）：98.
左纯，江苏省无锡市洛社高级中学教师。
