高素质高技能人才培养模式研究

技能人才培养的问题与方法研究一、引言技能人才是现代产业发展的核心资源。

技能人才培养是各国政府亟待解决的问题。

我国近年来也将技能人才培养放在了重要位置。

然而，当前我国技能人才培养中存在着一些问题，如培养方法不当、教育体制单一、培训时效性不足等。

针对以上问题，本文将从问题发生的原因及解决方法两个角度进行探讨。

二、技能人才培养中存在的问题1. 培养方式单一当前我国技能人才主要通过职业院校进行培训。

这种教育模式具有时效性不足、专业学习和职业实践难以结合的问题。

进一步的，学生学成之后难以直接进入工作岗位，学习过程中积极性也容易受到制度和政策限制的影响。

2. 缺乏实践机会技能人才培养过程中至关重要的一点就是实践机会，然而，目前我国的职业教育体系中，实践环节设置较少，缺乏与企业合作的机会。

这将导致学生对所学技能的理论知识掌握得很好，但是实际操作能力并不足够。

3. 教学体系不健全教学体系是指在培养技能人才方面所运用的一套教学方式和操作规范。

当前我国在技能人才培养的教学体制方面存在一些问题，包括标准化程度不高、不够灵活、无法自由选课等等。

这些问题直接影响了技能人才的培养效果。

三、技能人才培养问题的原因分析1. 人才培养目的单一化当前我国大多数职业院校所执行的教育方案都是为企业培养工人。

这种单一性目的的定位导致了职业院校在教育过程中过于强调工人操作技能的学习和应用，忽视了提升学生的综合素质及技能人才的科技创新能力。

2. 多元化培养机制缺失我国技能人才的培养机制主要以职业教育为主，而其培养模式却不够灵活。

对于不同行业的需求和不同学生的需求，缺乏个性化的面向市场的培养方案。

这也使得学生在学习过程中的主动性和积极性不能得到充分发挥。

3. 培养资源分布不均当前我国技能人才培养资源的分布与需要分布不相适应。

一些大城市拥有较多的技能人才培训机构和企业，而中小城市及一些农村地区缺乏相关资源。

这使得一部分人才面临了地域及文化脱落的现象，还有部分学生在学习过程中没有接触到最新更高级别的技术和产品，为其日后发展带来了阻碍。

“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究摘要：本文对产教融合、校企共育进行研究，阐述了产教融合、校企共育的内涵及合作模式，分析了产教融合视域下深化校企共育的必要性，着重探讨了产教融合、校企共育的现状及存在问题，并以Y学校为例，提出了构建“订单招生+现代学徒制”的人才培养模式。

关键词：产教融合；高职院校；技能人才；培养模式产教融合、校企共育是促进我国高职院校发展的重要途径之一，也是培养高素质人才的有效方法。

通过深化产教融合，推动校企共育，将提高教师教学水平和人才培养质量，服务区域经济，提升现代职业教育质量。

一、产教融合、校企共育的内涵“产教融合，校企共育”人才培养机制通过院校与企业深入合作，发挥双方资源优势，实现互利共赢。

产教融合、校企共育一方面要充分调动院校办学的积极性，另一方面院校可以利用企业的技术资源优势开办实体经济，从而使院校从被动的教学单位成为主动的教学单位，形成校企合作的新模式。

校企双方相互融合，互惠互利，共同发展的有机整体，从而实现校企互利共赢，共同发展的运行机制。

产教融合模式中，学生既是企业的生产者，又是院校学习者，双重身份使其在校的学习与企业工作岗位要求相符，学校的人才培养能够高度契合企业的发展需求，真正实现校企间的无缝对接。

校企合作是高职院校与市场进行对接的重要途径，是培养优秀人才的有效教育方法，是提升学校人才培养质量的有效举措。

“产教融合，校企共育”能够实现多方主体的优势互补，最大程度满足多元主体利益诉求，最大限度地发挥育人合力。

二、“产教融合、校企共育”研究的必要性通过产教融合、校企共育，可以使学校、企业和学生都受益，形成三赢的良好效果。

（一）产教融合、校企共育的意义1.学校方面产教融合、校企共育符合职业教育发展规律，有利于促进职业教育发展，能够切实提高教育教学质量和人才培养的针对性，为毕业生顺利进入工作岗位奠定基础。

学院通过进一步加强与企业的合作，实现学校与用人企业的“双赢”，促进职业学校人才培养质量的提升。

高端技能型人才培养模式的比较研究及启示赵宝芳，孙百鸣，杨兆辉(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081)摘要：人才培养模式的设计水平直接影响人才培养质量，国内外职业院校对高端技能型人才培养模式进行了深入的探索，形成了双元制、cB E、现代学徒制、教学工厂、订单培养、产学研结合、大师工作室等多样化的人才培养模式，对高职院校进行人才培养模式创新具有重要的指导意义。

关键词：高端技能型；人才培养模式；比较研究；启示中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0001—02高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，在职业教育中发挥着引领作用，其主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

由于其人才培养的层次处于高端，骨干示范的能力较强，办学育人的特色鲜明，因此，处于职业教育体系的高端。

全国高职院校对高端技能型人才培养模式进行了多角度研究和试点改革，这对高职教育人才培养模式改革起到了积极的推进作用。

一、国外高端技能型人才培养模式及其特点(一)德国的“双元制”模式“双元制”是一种国家立法支持的校企共建办学制度，其中一元是学校，完成与职业有关的专业知识，另一元是企业，是“双元制”的主体，主要开展职业技能培训。

学生有双重身份，先是企业的学徒，再成为职校的学生【11。

“双元制”的主要特点：一是以职业分析为导向，确定专业设置；二是培养目标以职业能力为本位，将其分解为从业能力和关键能力，从业能力由社会能力、方法能力和专业能力构成；三是课程设计以职业活动为核心，教学活动以受培训者为主体；四是考核以行业标准为依据。

(二)英国的“现代学徒制”模式现代学徒制将培养目标划分为基础现代学徒制和高级现代学徒制…。

基础现代学徒制培养从业人员的初级职业技能，高级现代学徒制培养从业人员的熟练职业技能。

学徒在学院或培训中心脱产学习理论知识，在雇主提供的工作场所接受技能培训。

英国现代学徒制的培养目标通过其多样性的课程体系得以实现，其课程包括关键技能课程、N V Q课程和技术证书课程，采取工读交替的教学模式，通过课程学习获得职业必备的工作能力和职业资格证书等。

基于SWH-CDIO模式的精密模具技术高技能人才培养模式的研究和实践摘要：该文根据浙江省经济发展对精密模具技术高技能人才的需要,充分借鉴CDIO工程教育模式,针对学校模具设计与制造专业,制定了基于SWH-CDIO模式的培养方案,以及一体化课程体系，并对基于SWH-CDIO的实践场所的构建进行了具体的叙述；关于基于SWH-CDIO模式的人才培养的实施，在培养理念、项目化教学、订单培养和教师队伍的打造，作了详细的阐述，为CDIO教学的推进提供了有益的参考。

关键词：SWH-CDIO模式精密模具技术高技能人才研究实践CDIO工程教育模式是国际工程教育改革近年来的最新成果，CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(Operate)四个英文单词的缩写，反映了工程系统的全生命周期。

该模式不但提出了一体化能力培养方案，并且制定了关于全面实施过程和结果评价的12条标准，具有很强的可操作性[1-2]。

2010年以来，浙江水利水电学院(原浙江水利水电专科学校)结合学校办学定位和“水文化”蕴涵的水精神，对CDIO模式进行本土化，提出SWH-CDIO人才培养模式的“一个理念、一个愿景、一个能力大纲、八条标准”，以形成开展SWH-CDIO教学改革的顶层设计框架，其中SWH为“水文化”的汉语拼音首字母。

其中模具设计与制造专业为实施试点改革的四个专业之一。

1 精密模具技术高技能人才培养培养方案制定浙江模具行业经过“十一五”期间的快速发展，其市场规模已位居全国第二位。

而高精度、长寿命、高效率的精密模具是当前模具发展的方向，国家及浙江省都将精密模具列为重点发展的产业。

模具业的快速发展，对技术队伍和从业人员的要求也发生了质的变化，目前，模具企业十分缺乏掌握和运用模具(特别是精密模具)新技术的设计人才、胜任现代模具制造设备操作与维护的高技能人才和现代模具企业的管理人才。

因此，模具专业的学生面临模具产业升级及结构调整和制造业的变革及发展，探索模具专业高技能人才培养模式，是高职院校的当务之急。

高素质技能型学前教育人才培养模式探析作者：徐青来源：《教育与职业·理论版》2010年第06期[摘要]对黑龙江省高等学校学前教育人才培养情况的调查显示,目前高等幼师人才培养模式存在一定缺陷,重理论、轻技能的现象严重地影响了学前教育人才的培养质量。

为适应新形势下幼儿教育发展的需要,必须对原有人才培养模式进行改革,调整课程结构,优化教学内容,改进考核方法,构建新型学前教育人才培养模式。

[关键词]学前教育人才培养模式高素质技能型[作者简介]徐青(1966- ),女,黑龙江牡丹江人,黑龙江幼儿师范高等专科学校教务处处长,副研究员,主要研究方向为教育管理。

(黑龙江牡丹江 157011)[课题项目]本文系黑龙江省教育科学“十一五”重大课题“黑龙江省加快建设教育强省的对策研究”的子课题“黑龙江省高等幼师教育现状与发展研究”的阶段性研究成果。

(课题编号:JK058)[中图分类号]G650[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0174-02从我国学前教育改革与发展对人才的需求结构来看,既需要高端的研究人才和管理人才,更需要能够尽快适应一线实际工作、具有一定理论基础的高素质技能型人才。

然而,调查显示,高等幼师学校91.8%的毕业生到幼儿园后不能马上进入工作角色。

他们对幼儿园的常规工作不熟悉,对幼儿园教育科研不了解,教学能力薄弱,缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力。

这表明目前的学前教育人才培养与社会需求脱节,存在课程结构不合理、教学内容陈旧等问题。

因此,幼儿师范高等专科学校必须探索出一条高素质技能型学前教育人才培养之路。

一、现行人才培养模式的弊端第一,实践性不强。

具体表现为课程设置结构不合理,理论性课程过多,导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题;注重知识传授,忽视能力训练,特别是忽视教学能力的训练;过于强调共性,忽视学生个性和特长。

第二,师范性不强。

一些高等幼师学校的教育师范性不强,学生职业技能薄弱,师范生与其他院校毕业生相比在教师素质方面显示不出优势。

加强校企合作培养高素质高技能人才的研究摘要：本文通过对苏州企业所需人才以及校企合作的考察，分析了苏州地区校企合作的新方向。

调查结果表明：校企合作发展品质整体向好，但校企合作的深度与广度仍显不够，服务于战略性新兴产业的专业规模尚小，职业院校的实训教学条件有待改善，并由此提出加强校企合作的新机制和新设想。

关键词：高技能人才；校企合作；新兴产业；苏州地区中图分类号：c961 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）17-0251-021 调研目的当前加快转变经济发展方式是苏州市发展的一个重要目标，为此，从2012年起笔者对如何加强校企合作，合力培养高素质应用型高技能人才的具体情况进行了较为深入的调查[1，2]。

2 调研的范围与方法①根据调研计划，2012年2月～3月、2012年3月～4月两个阶段，先后走访苏州各类企业30余家。

②设计问卷调查表，走访企业专家50多名，初步完成了对职业院校人才的需求调查、岗位能力调查。

③向苏州地区同类职业院校及本校师生员工发放调查问卷600多份，了解目前职业院校教育情况。

④从互联网上查阅所需的信息。

3 目前苏州企业从业人员的基本情况通过调查表1可知，目前企业的突出矛盾是应届毕业学生的动手能力还达不到企业岗位的需要，因而需要不断改革教学方法和教学内容，加强校企双方合作，提高在校学生的实践技能水平。

4 经济转型升级背景下的校企合作现状4.1 经济转型升级对学校提出的要求经济的不断转型升级，使得企业对高技能人才的需求越来越大，主动服务地方经济发展对技能人才的需求可以说是职业院校的生存和发展之道，因此职业院校承载着更多的高技能人才培养压力[3]。

4.2 转型升级对企业提出的要求服务行业企业家提出，苏州高端酒店需要的人才非常紧缺，创新合作模式非常必要，比如过去常用的“订单式”的培养还是很有用，企业需要缩短一点校企间的磨合期。

一些上市公司表示企业也应该拿出一些实习培训的岗位指导学生学习。

基于校企合作构建高技能人才培养模式的研究报告作者：杨雪来源：《新课程研究·职业教育》2013年第03期摘要：高技能人才是指社会经济发展急需的人才，他们不同于普通高等教育的毕业生，也不同于中职教育的毕业生，具有鲜明的特点。

校企合作培养高技能人才的目标是基于高等职业教育发展的需要，也是企业人力资源开发、校企双赢的需要。

目前，校企合作培养高技能人才的模式有订单式教育模式、企业员工培训形式、定向培养模式等，具体实施过程包括招生、教学培养、就业、科技研发等各方面，是一个完整的系统。

关键词：校企合作；高技能；人才培养中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0006-04校企合作模式是我国高等职业教育实施高端技能人才培养战略的需要，也是高职教育改革和发展的必然方向。

它是在满足高校毕业生高质量就业，实现企业可持续发展所需人才的背景下产生的。

结合社会经济发展研究校企合作的模式，服务于高技能人才的培养目标有重要意义。

一、高职院校人才培养的定位高等职业教育是我国高等教育的一部分，它具有高等教育的一般特性，但又不完全等同于高等教育，具有职业性特点。

而且，高等职业教育的职业性也不同于普通中等职业学校。

因此，在人才培养定位上有自身的特点。

1.高职院校的人才培养目标。

高职教育的大发展起源于经济社会对人才需求状况的变化，尤其是对技术应用型人才的大量需求。

鉴于社会需求和高职院校发展的实际，将高职院校的人才培养目标定位于高素质应用型、技能型人才，这个目标得到了学术界的认同。

高素质体现在学生自身的发展、创新意识和创新能力的具备，以及综合素质的提高等方面；应用型则体现在实际动手能力、操作技能和熟练程度等方面。

高职院校要明确人才培养目标，教师、教育管理者及教育主管部门都要围绕这个目标开展工作，而教学计划、课程设置、教学评价体系等方面也要体现这个目标。

2.高技能人才的特征。

根据国家职业大典，高技能人才可以描述为：在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术或工艺操作难题的人员。

高素质人才的成长与培养一、高素质人才的概念高素质人才指具有优秀的知识、技能、品行、思想和创新能力的人才，是现代经济发展中最为重要的资源之一。

高素质人才对于促进全球化、信息化、智能化和现代化建设具有不可替代的作用。

二、高素质人才的成长过程1.教育阶段高素质人才的成长过程一般从教育阶段开始。

在教育阶段，学生需要接受系统的教育培养，包括知识技能教育和品德素质教育等方面。

2.实践阶段除了教育阶段，在实践阶段也是高素质人才成长的重要一环。

通过实践活动，学生能够高效地将所学知识运用于实践中，锻炼自己的能力和技能。

3.社会阶段在社会阶段，高素质人才需要不断提升自身的能力和素质，参与社会活动，结识不同领域的人才，通过学习和交流，吸取他人的经验和教训，形成自己的知识体系和价值观念。

1.国外模式国外模式主要以个人为主导，强调学生的自我探索、自我发展和自我实现。

在外国教育体系中，学生和教师是平等相待的，学生可以尽情发挥自己的想象力和创造力，自由支配自己的学习时间，学习多样化的课程。

2.国内模式国内模式则以竞争为主导，强调“优胜劣汰”的原则。

在中国教育体系中，教师是主导，学生被动接受教育，学生需要参加各种考试，证明自己在某个领域的优势。

四、高素质人才培养的重要性1.促进经济发展。

高素质人才是现代经济建设中最为重要的资源之一，只有培养出大量的高素质人才，才能推动经济的发展。

2.提高国家竞争力。

高素质人才的涌现可以极大地提升国家的综合实力和竞争力，在经济、科技、文化等领域中占据更有利的位置。

3.推动社会发展。

高素质人才的涌现将为社会发展提供积极的推动力，推动社会变革和进步，例如卫生、教育、科技等领域的进步。

1.坚持素质教育。

高素质人才的成长与培养需要学校和教师坚持素质教育的原则，使学生在教育过程中全面发展自己的健康体魄、卓越智慧、优秀品德、富有创造力等方面。

2.发挥学科优势。

培养高素质人才需要鼓励学生在学科上深入学习，提高自己的专业技能，形成自己的学习体系。

高等职业教育技术技能人才培养的“553"模式1究----庄工商职业学院+例□薛丽红李晓宁卓丽杰摘要：根据我国％等职业教育产教融合机制不健全、企业参与产教融合积极性不％、“双师型”教师比例过低、实习实训效果不理想的现状，从充分发挥政校行企各自的优势、积极探索产教深度融合的人才培养模式、提高技术技能人才培养质量、利用“双师制”培养学生工匠精神等几个方面，制定了我国高等职业教育技术技能人才培养路径，重y提出了产教融合背景下我国职业教育技术技能人才培养流程和“553”技术技能人才培养模式，从职业素养、知识素养、技能素养三个方面对技术技能人才进行培养，由浅入深,有利于培养更多的高素质技术技能人才％关键词：产教融合；职业教育；技术技能；培养路径作者简介：薛丽红（1981-）,女，河北石家庄人，石家庄工商职业学院高级经济师，研究方向为人力资源管理、高等教育；李晓宁（1980-）,女，河北石家庄人，石家庄工商职业学院高级经济师，研究方向为工商企业管理、高等教育；卓丽杰（1976-）,女，河北保定人，石家庄工商职业学院讲师，研究方向为思想政治教育、高等教育％基金项目：石家庄工商职业学院校级课题“高职院校管理类专业职业素质拓展训练MTP管理课程研究”（编号：XJJG2017003），主持人：薛丽红；河北省教育科学研究“十三五”规划课题“关于高职院校综合素质课程改革的研究”（编号：1804364）,主持人：王香平中图分类号：G710文献标识码:A随着“中国制造2025”和“职教20条”的颁布和实施，技术技能人才培养受到前所未有的重视，技术技能人才质量的高低直接决定着我国制造业的发展前景$产教融合对技术技能人才培养的意义体现在：一是产教融合可以提高技术技能人才质量$现代企业需求的是理论知识扎实、操作技能熟练的技术技能人才,企业和学校联合才能培养高素质的技术技能人才$产教融合可以把企业和学校紧密联系起来，发挥各自的优势，共同培养技术技能人才叫二是产教融合可以调动企业参与技术技能人才培养的积极性。