人教八年级下册藤野先生PPT学习
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人教版八年级下册《藤野先生》表格教案页数:3
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2020年全册人教版八年级下册全集语文教案页数:13
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人教八年级下册藤野先生PPT学习页数:25
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《藤野先生》-八年级下册语文PPT课件页数:21
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人教版八年级语文下册《藤野先生》教案页数:13
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6 藤野先生 课件(共40张PPT)
缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上
高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如
小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几
间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天
• （29-31）“我”经历看电影事件
离开藤野先生的原因
• （32-35）“我”与藤野先生惜别 （36-38）“我”思念藤野先生
明线：
作者与藤野先生的交往
双
（相识——相处——离
线
别——怀念）
结
构
暗线：
作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感——弃 医从文）
在东京
东京也无非
清国留学生不学无术，丑态百出，作者对他们厌恶之
课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？
装订收藏讲义
悬挂先生的照片
多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
藤野先生
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影
来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜
俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着
• 表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者 对藤野先生的怀念。
回忆性散文
• 回忆性散文的基本特点就是： • 将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通
常是两条线索并进，即既写回忆对象，也写回 忆者自身。
课文是如何描写藤野先生形象的？
外貌 举止 声调 目睹印象 耳闻亲见
藤野先生优秀课件ppt
释义：
绯红：鲜红 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺 诘责：质问并责备 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮， 像镜 子一样可以照人 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。 文中 指学校里发生过的一些事情。 不逊：无礼。逊，谦逊。 托辞：借口 仰扬顿锉：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
分析课文
本文以时间先后地点转换 为顺
序,记叙了:作者在日本的经历.
以“我”活动地点的变换为标志 全文可分成三个部分:
第一部分： 在东京 第 1--二3 部分： 在仙台 第4--三34部分： 离开仙台
理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？
——鲁迅是抱着“科学救国”的目的 去日本留学的，但是，这些“清国留学生” 置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学 跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无 术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶 他们。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
理解作者修辞的艺术
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？ 有什么表达效果？
——比喻。有嘲讽意味。
“标致”是什么意思？在这里是什么修 辞手法？表达什么感情？
——原意是漂亮，这里是反语，用于 讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
绯红：鲜红 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺 诘责：质问并责备 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮， 像镜 子一样可以照人 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。 文中 指学校里发生过的一些事情。 不逊：无礼。逊，谦逊。 托辞：借口 仰扬顿锉：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
分析课文
本文以时间先后地点转换 为顺
序,记叙了:作者在日本的经历.
以“我”活动地点的变换为标志 全文可分成三个部分:
第一部分： 在东京 第 1--二3 部分： 在仙台 第4--三34部分： 离开仙台
理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？
——鲁迅是抱着“科学救国”的目的 去日本留学的，但是，这些“清国留学生” 置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学 跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无 术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶 他们。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
理解作者修辞的艺术
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？ 有什么表达效果？
——比喻。有嘲讽意味。
“标致”是什么意思？在这里是什么修 辞手法？表达什么感情？
——原意是漂亮，这里是反语，用于 讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
人教版八年级下册语文《藤野先生》课件PPT课件
8
鲁迅留学日本的经历
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自
己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国
主义思想感情。
2020年10月5日
20
谢谢光临
2020年10月5日
21
谢谢您的指导
THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.
感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！
13
本文以作者的爱国主义思想为暗 线，想一想哪些地方表现了作者 强烈的爱国主义思想？
学生分组讨论
2020年10月5日
14
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语
爱
所
感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
国
2020年10月5日
15
去仙台
去仙台
日暮里：触发忧国之情
爱国
2020年10月5日
❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
❖1909年8月，从日本回国。
2020年10月5日
9
仙台医学专门学校
2020年10月5日
10
课文，理清文章段落结构 。
离别
第三部分：对藤野的怀念。
2020年10月5日
11
课文如何描写藤野先生的形象？
6 藤野先生 课件(共44张PPT).ppt
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向 于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野 先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国 主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生, 又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
鲁迅先生诗句：
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概 是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
从以上例子能看出，调动一些 语言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
说说下面句中加点副词的含义 和对表达句意的作用。
A.东京也无非是这样。
含义：只不过 作用：表达对东京的失望。 B.实在标致极了。
含义：的确 作用：加强讽刺意味。
C.他们也何尝不酒醉似的喝采。 反问语气，表示未曾或并非 作用：表示鲁迅对中国人麻木不仁的肯定。
藤野先生
单击此处添加副标题
学习目标
• （1）掌握基础知识，梳理文章主要内容。 • （2）理解用典型事例写人的方法 • （3）品味含意丰富的语句 • （4）体会作者情感，感受师生情谊
基础知识梳理
我所了解的鲁迅先生
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才
，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革
命家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义
认真负责、一丝不苟
纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
《藤野先生》ppt课件
如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标
致极了。
反语
比喻、夸张
第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达
效果？
考点 品析词语的表达效果
【答题支架】
品析词语的表达效果
写出词语本义
结合上下文 分析语境义
分析表达效果
“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女 子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之 意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了 “清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。 返 回
细读课文，找出文中 流露作者情感的句子并说 说其中包含的情感。
只，不外乎。
“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望
去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的
“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶
得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也
有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛
——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人 是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”， 并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑， 表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理 解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情情。
结构上：自然收束全文。 内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用 文字拯救国民的灵魂。
体会平凡的力量
●我们都体会了两位人物的平凡和伟大之处。现在我们要来思考一下 文中为什么要写到两位伟大人物的平凡的一面呢？
● 明确
●1. 以平凡来衬托伟大。藤野先生的不修边幅，正好与其精神的伟大形成对比， 衬托出其伟大的形象。
八下1《藤野先生》ppt
他的故事不仅具有文学价值，还传递 了对知识、友谊和人性的深刻思考。
02
《藤野先生》的创作背景
鲁迅的创作历程
鲁迅是中国现代文学的奠基人，他的创作历程经历了多个阶 段，从早期的文言文小说到后来的白话文小说、散文、随笔 、翻译及长篇小说都有涉猎。
鲁迅的创作风格独特，语言简练、思想深邃，擅长通过细节 描写刻画人物内心世界，对中国现代文学的发展产生了深远 的影响。
幽默风趣
在描绘藤野先生的形象时，作者运用了一些幽默 风趣的语言，使得人物形象更加生动有趣，增强 了作品的趣味性。
情感真挚
作品中的语言情感真挚，表达了作者对藤野先生 的敬爱和感激之情，让读者感受到作者内心的真 挚情感。
作品结构解析
严谨的结构
01
作品结构严谨，层次分明，情节发展自然流畅，环环相扣，使
得整个故事情节紧凑而完整。
《藤野先生》的写作动机
01
《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆 性散文，写作动机主要是为了纪 念他的恩师藤野严九郎。
02
藤野严九郎是鲁迅在日本留学期 间的一位解剖学老师，他严谨的 治学态度和无私的关爱对鲁迅的 成长产生了重要影响。
《藤野先生》的时代背景
《藤野先生》创作于20世纪20年代 ，当时中国正处在半殖民地半封建社 会，民族危机深重。
鲁迅通过《藤野先生》不仅表达了对 恩师的感激之情，也深刻反思了当时 社会的黑暗和民族尊严的丧失，以及 对个人命运的无奈和感慨。
03
《藤野先生》的主要内容
故事情节概述
故事背景
19世纪末的日本，中国留学生鲁 迅在仙台医专学习期间，结识了 藤野先生，并建立了深厚的师生
情谊。
主要事件
描述了鲁迅与藤野先生交往的点滴， 以及藤野先生对鲁迅的关心和帮助。
新人教版初中语文八年级下册《藤野先生》优质PPT课件
爱国
研读课文
去 仙 台p4
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
问题导思 记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责.治学严谨
没
纠正解剖图—— 尊重科学.严格要求 正 治 有
关心实习—— 热情诚恳、正直热忱
直学 民 热严 族
了解裹脚—— 求实精神、治学严谨
尊师重教
拓展延伸
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以 上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国 留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户， 写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本 “爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情 与写藤野先生有什么联系？
评价反思 当堂训练
爱国之情，人所共有；尊师重教，强国 之本。请举出一个“爱国”“尊师”的名人 典例，或以“爱国”“尊师”为主题，写一 段话。
组学探究 展示提升
作者为什么说藤野是“最使我感激，给 我鼓励的”老师？他的性格，在我的眼里和 心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人 所知道。p37
因为藤野先生品格高尚、治学严谨，对弱国学生给 予了极大的关心、鼓舞和真诚帮助，尤其是他毫无 民族偏见。一个“最”字，真挚地表达了作者对藤 野先生的崇敬、感激和怀念之情。
诚谨 偏 见
怎样才能成为学生心目中的好老师？
研读课文 怎样理解“中国是弱国，所 以中国人当然是低能儿。”这句话的 含义。p29
⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。 ⑵这个推理，省略了一个中间环节——弱国 的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失 误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导致了结 论的荒唐。 ⑶这句话主要是为了表达弱国子民在遭受诬 陷和人格侮辱时极大的愤怒。
研读课文
去 仙 台p4
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
问题导思 记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责.治学严谨
没
纠正解剖图—— 尊重科学.严格要求 正 治 有
关心实习—— 热情诚恳、正直热忱
直学 民 热严 族
了解裹脚—— 求实精神、治学严谨
尊师重教
拓展延伸
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以 上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国 留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户， 写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本 “爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情 与写藤野先生有什么联系？
评价反思 当堂训练
爱国之情，人所共有；尊师重教，强国 之本。请举出一个“爱国”“尊师”的名人 典例，或以“爱国”“尊师”为主题，写一 段话。
组学探究 展示提升
作者为什么说藤野是“最使我感激，给 我鼓励的”老师？他的性格，在我的眼里和 心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人 所知道。p37
因为藤野先生品格高尚、治学严谨，对弱国学生给 予了极大的关心、鼓舞和真诚帮助，尤其是他毫无 民族偏见。一个“最”字，真挚地表达了作者对藤 野先生的崇敬、感激和怀念之情。
诚谨 偏 见
怎样才能成为学生心目中的好老师？
研读课文 怎样理解“中国是弱国，所 以中国人当然是低能儿。”这句话的 含义。p29
⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。 ⑵这个推理，省略了一个中间环节——弱国 的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失 误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导致了结 论的荒唐。 ⑶这句话主要是为了表达弱国子民在遭受诬 陷和人格侮辱时极大的愤怒。
人教版八年级语文下册第1课《藤野先生》(53张ppt)课件(共53张PPT)
（相识—相处—离别—怀念）
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
要写好一个人，可以从侧面、正面去 人物刻画：
描写，在事件中更好地表现、刻画人物。
• 1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文， 并勾画出与藤野先生有关的内容，看看作者 是怎样刻画藤野先生的。
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作——挟着一叠大大小小的书 语言——缓慢而很有顿挫
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把 怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
课文除直接写藤野先生外,还写了 哪些内容?
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
这是日本上野樱花烂漫的时节
1909年8月，由日本回国……
藤野先生
藤野，名严，全名藤野严九郎。 1901年10月，藤野先生应聘到仙台 医专任解剖学讲师。1904年7月6日， 即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲 师升为教授。
仙台医学专门学校正门
鲁迅上过课的阶梯教室
读一读，写一写
fēi jià n
绯红
shù n
油光可鉴 芋梗
yù gěng
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛 如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语， 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业，注重容貌打扮的丑态。
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
要写好一个人，可以从侧面、正面去 人物刻画：
描写，在事件中更好地表现、刻画人物。
• 1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文， 并勾画出与藤野先生有关的内容，看看作者 是怎样刻画藤野先生的。
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作——挟着一叠大大小小的书 语言——缓慢而很有顿挫
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把 怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
课文除直接写藤野先生外,还写了 哪些内容?
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
这是日本上野樱花烂漫的时节
1909年8月，由日本回国……
藤野先生
藤野，名严，全名藤野严九郎。 1901年10月，藤野先生应聘到仙台 医专任解剖学讲师。1904年7月6日， 即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲 师升为教授。
仙台医学专门学校正门
鲁迅上过课的阶梯教室
读一读，写一写
fēi jià n
绯红
shù n
油光可鉴 芋梗
yù gěng
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛 如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语， 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业，注重容貌打扮的丑态。
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
藤野先生ppt课件人教版八年级下册语文)
fēi hóng biāo zhì luò dì bùxùn
绯红
jié zé
诘责
标致 落第 不逊
tuō cí yóu guāng kě jiàn
托辞 油 光 可 鉴
yìyáng dùn cuò shēn wùtòng jí
抑扬顿挫
深 恶 痛疾
藤
野
么时时记起 藤野先生？
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
暗线 感情线索
作业：
夜深人静之时，面对挂在 东墙上的藤野先生的照片， 想到与恩师已阔别20年了， 作者一定有许多话想对先生 说。
请你把握课文主旨，展开 合理想像，模仿作者口吻， 给藤野先生写几句话，表露 作者当时的心迹。
方法提示：第一步，寻找相关段落 第二步，提取关键词语
文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （每个事件只能用四个字概括）
方法提示：人物+事件 尽量用文中的词句组合
添改讲义 了解裹脚 关心实习 改解剖图
结合具体内容，分析藤野先生的性格品质。
方法提示： 选取最能体现藤野先生品质的事件或细节
1—5段是写见藤野先生之前的所见所 闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事 件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解
藤野先生ppt课件.ppt
还记得《从百草园到三味书屋》中那个寿镜吾老 先生吗?他是鲁迅先生小时候的启蒙老师。老先生的 “方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但 鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师之中”,“最使我 感激,给我鼓励的一个却是——藤野先生”。
他是一位怎样的老师呢?为什么让鲁迅这样深情 感念呢？今天让我们一起走进鲁迅先生写的回忆性散 文——《藤野先生》,去认识一下这位老师。
“他们也何尝不酒醉似的喝彩？”
①“他们”指麻木的中国人. ②“酒醉似的喝彩”指他们像日本学生看 到中国人被枪毙时兴高采烈的表现. ③“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加 强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻 木不仁. 强烈地表达了作者对反动派长期 统治下的人们精神麻木的痛恨。
课堂小结
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先 生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学 严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 作者追述了自己弃医从文的思想变化，文 中洋溢着强烈的爱国主义感情。
匿名信事件 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正 直无私和心胸广阔。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、 没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。都 能表达作者强烈的爱国情感。
本文看似散乱，但实际上都是围绕着歌颂与怀念藤野先
生这一中心来选择和组织材料。充分体现散文形散神聚的 特点。
镜子一样可以照人。鉴，照。
标 致： 漂亮。这里是反语，用来讽刺。 抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
匿 名： 不署名或不写真实姓名。匿，隐藏。 诘 责： 质问并责备。 深恶痛疾： 最厌恶最痛恨。 杳无消息：形容一点消息也没有。
分析结构 理清线索
默读课文完成以下任务
1、思考文章是按什么顺序来组织材料的？
他是一位怎样的老师呢?为什么让鲁迅这样深情 感念呢？今天让我们一起走进鲁迅先生写的回忆性散 文——《藤野先生》,去认识一下这位老师。
“他们也何尝不酒醉似的喝彩？”
①“他们”指麻木的中国人. ②“酒醉似的喝彩”指他们像日本学生看 到中国人被枪毙时兴高采烈的表现. ③“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加 强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻 木不仁. 强烈地表达了作者对反动派长期 统治下的人们精神麻木的痛恨。
课堂小结
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先 生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学 严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 作者追述了自己弃医从文的思想变化，文 中洋溢着强烈的爱国主义感情。
匿名信事件 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正 直无私和心胸广阔。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、 没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。都 能表达作者强烈的爱国情感。
本文看似散乱，但实际上都是围绕着歌颂与怀念藤野先
生这一中心来选择和组织材料。充分体现散文形散神聚的 特点。
镜子一样可以照人。鉴，照。
标 致： 漂亮。这里是反语，用来讽刺。 抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
匿 名： 不署名或不写真实姓名。匿，隐藏。 诘 责： 质问并责备。 深恶痛疾： 最厌恶最痛恨。 杳无消息：形容一点消息也没有。
分析结构 理清线索
默读课文完成以下任务
1、思考文章是按什么顺序来组织材料的？
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阅读课文提示及 注释，了解文章写作 年代及时代背景。
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。鲁迅 本想以学医来救国救 民，但后来却弃医从 文了，我们在本课的 学习中会认识到作者 思想变化的原因。
第1页/共25页
鲁迅留学日本的经历
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极 参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我 血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
感激之情 怀念之情 愧疚之情
↙ ↓↘
收悬多 藏挂写 讲照文 义片章
第11页/共25页
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂
高度评价
争怀 的念
勇之
爱
气情
藏讲义 和 化 怀念付诸行动——挂照片 力 为
国
写文章 量 斗
第12页/共25页
假如你是鲁迅，你将如何回答下列提问 ？
1、您为什么会来东京？又为什么要离开东京？ 2、您为什么要学医？又为什么弃医从文？ 3、从东京到仙台途中，为什么写“日暮里”和“水户”
第8页/共25页
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
第9页/共25页
藤野先生是一位生活简朴、 治学严谨、待人诚恳热情，对 学生严格要求，没有狭隘民族 偏见的学者。
第10页/共25页
鲁迅对藤野先生怀有深厚的感情， 作者是怎样表达的？
第23页/共25页
第24页/共25页
感谢您的观赏！
第25页/共25页
诘责 (jié zé)
不逊 (bú xùn)
托辞 (tuō cí)
油光可鉴 (jiàn)
抑扬顿挫 (yì yáng dùn cuò)
深恶痛疾 (wù): 厌恶而痛恨到极点。
物以稀为贵: 物品稀少就显得其珍贵。
第4页/共25页
请根据文章叙述中时间的 推移和地点转换，理清文章结构
第5页/共25页
文章段落结构
从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
第22页/共25页
主题思想
表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国 主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自 己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。
这两个地方？ 4、您在仙台生活的怎样，那里的人对你如何？
第13页/共25页
二、
在东京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语
所 感—— 厌恶之极，不屑与之为伍
爱 国
第14页/共25页
去仙台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
第15页/共25页
弃医从文的原因
第20页/共25页
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
第21页/共25页
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。
第一部分：见藤野前，在东京。 相识
第二部分：与藤野 相处 ，在仙台。 离别
第三部分：对藤野的怀念。离开仙台。
第6页/共25页
刻画藤野先生，突出他的品质。
课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
第7页/共25页
藤野严九郎
走近藤野先生
抢答：
藤野的全名 ： 藤野供职的学校： 藤野教授的课程： 藤野的外貌等显著特征：
匿看 名电 信影 事事 件件
第16页/共25页
弃医从文的原因
—— ——
受极看
到大电 严震影
爱
重动事
挫，件
伤民 族
国
自思
尊想
心受
第17页/共25页
祖匿 国名 的信 尊事 严件 受 到 侵个 犯人
与
本文语言精练准确，耐人寻味。品味下列句子中划线词语， 说说其中的含义和蕴涵的感情。
1、东京也无非是这样。 2、实在标致极了。 3、大概是物以稀为贵罢。 4、居然睡安稳了。 5、中国是弱国，所以中国人当然是
低能儿，……也无怪他们疑惑。 6、他们也何尝不酒醉似的喝彩 …… 7、似乎正要说出抑扬顿挫的话来……
第18页/共25页
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
第19页/共25页
“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
第2页/共25页
仙台医学专门学校
第3页/共25页
绯红: ( fēi hóng ) 鲜红
标致 ( biāo zhì ) 落第 ( luò dì )
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。鲁迅 本想以学医来救国救 民，但后来却弃医从 文了，我们在本课的 学习中会认识到作者 思想变化的原因。
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鲁迅留学日本的经历
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极 参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我 血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
感激之情 怀念之情 愧疚之情
↙ ↓↘
收悬多 藏挂写 讲照文 义片章
第11页/共25页
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂
高度评价
争怀 的念
勇之
爱
气情
藏讲义 和 化 怀念付诸行动——挂照片 力 为
国
写文章 量 斗
第12页/共25页
假如你是鲁迅，你将如何回答下列提问 ？
1、您为什么会来东京？又为什么要离开东京？ 2、您为什么要学医？又为什么弃医从文？ 3、从东京到仙台途中，为什么写“日暮里”和“水户”
第8页/共25页
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
第9页/共25页
藤野先生是一位生活简朴、 治学严谨、待人诚恳热情，对 学生严格要求，没有狭隘民族 偏见的学者。
第10页/共25页
鲁迅对藤野先生怀有深厚的感情， 作者是怎样表达的？
第23页/共25页
第24页/共25页
感谢您的观赏！
第25页/共25页
诘责 (jié zé)
不逊 (bú xùn)
托辞 (tuō cí)
油光可鉴 (jiàn)
抑扬顿挫 (yì yáng dùn cuò)
深恶痛疾 (wù): 厌恶而痛恨到极点。
物以稀为贵: 物品稀少就显得其珍贵。
第4页/共25页
请根据文章叙述中时间的 推移和地点转换，理清文章结构
第5页/共25页
文章段落结构
从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
第22页/共25页
主题思想
表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国 主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自 己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。
这两个地方？ 4、您在仙台生活的怎样，那里的人对你如何？
第13页/共25页
二、
在东京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语
所 感—— 厌恶之极，不屑与之为伍
爱 国
第14页/共25页
去仙台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
第15页/共25页
弃医从文的原因
第20页/共25页
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
第21页/共25页
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。
第一部分：见藤野前，在东京。 相识
第二部分：与藤野 相处 ，在仙台。 离别
第三部分：对藤野的怀念。离开仙台。
第6页/共25页
刻画藤野先生，突出他的品质。
课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
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藤野严九郎
走近藤野先生
抢答：
藤野的全名 ： 藤野供职的学校： 藤野教授的课程： 藤野的外貌等显著特征：
匿看 名电 信影 事事 件件
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弃医从文的原因
—— ——
受极看
到大电 严震影
爱
重动事
挫，件
伤民 族
国
自思
尊想
心受
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祖匿 国名 的信 尊事 严件 受 到 侵个 犯人
与
本文语言精练准确，耐人寻味。品味下列句子中划线词语， 说说其中的含义和蕴涵的感情。
1、东京也无非是这样。 2、实在标致极了。 3、大概是物以稀为贵罢。 4、居然睡安稳了。 5、中国是弱国，所以中国人当然是
低能儿，……也无怪他们疑惑。 6、他们也何尝不酒醉似的喝彩 …… 7、似乎正要说出抑扬顿挫的话来……
第18页/共25页
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
第19页/共25页
“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
第2页/共25页
仙台医学专门学校
第3页/共25页
绯红: ( fēi hóng ) 鲜红
标致 ( biāo zhì ) 落第 ( luò dì )