八年级语文下册 第1课 藤野先生教案 新人教版(1)

八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案1学习目标：1、领会语言的感情色彩。

品析副词对表达文意的作用。

2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。

教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。

究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。

诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

三、合作研讨，体验反思鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。

走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。

《藤野先生》优秀教案《藤野先生》优秀教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么你有了解过教案吗？以下是店铺为大家整理的《藤野先生》优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《藤野先生》优秀教案篇1一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。

（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。

）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。

）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。

）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。

1、藤野先生教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

重点难点：1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2．难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

(2)作者弃医从文的原因。

(3)结尾部分的作用第二课时一、课前准备、身心放松欣赏歌曲《北国之春》。

二、导入新课、明确目标1、导入新课：简单回顾上课时的内容，引入新课2、展示学习目标（1）学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

（2）研读第二部分。

三、自主学习，合作探究阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想? 默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。

4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?5．提问：以藤野先生的形象为例，说说写人要如何抓住人物的主要特征。

6．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

7．提问：匿名信事件说明了什么?8．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?9. 提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。

”这句话中包含了哪几类中国人?10．提问：“这一声却特别听得刺耳。

”是因为什么?11．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。

”这句话应怎么理解?12．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：1、因为“日暮里”让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。

藤野先生[学习目标]：1、学习本文选取典型事例突出人物品质的写法；（学习重点）2、联系上下文，体会反话正说的妙处；3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感。

[运用]：学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。

[教法与学法]：为便于学生更好地理解课文内容，可让学生在预习过程中，重新温习作者简介，搜集其有关作品；学习本文过程中，把朗读作为一个重要的环节，在此基础上逐步理解文意；抓住重点段落，挖掘文章的思想意义，讲清所谓日本的“爱国青年”、中国人是“低能儿”、“正人君子”等词语的含义，以利于学生正确理解课文内容。

授课过程中，加强学生的协作学习。

[教具]：投影仪[课时]：4课时第一课时一、学习目标：1、初读课文，掌握识记内容2、熟读课文，理顺文章结构。

二、教学过程：（一）导课：（2分钟）同学们，身在国土，也许你感觉不到对祖国的那份深挚的感情；一旦远离了国门，你的心境将会发生异样的变化！暑假里，火热的奥运带给你多少丰富的爱国情感呢？此时，我们更多地感受到的是正在崛起的中华民族的尊严和力量！然而，你们知道，在上个世纪初期，尚是腐朽的清政府统治时期，一个留学生的心酸吗？我们不妨随着鲁迅先生的穿透世纪之笔，去看一看，听一听！（板书：《藤野先生》）1、简介鲁迅与《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是鲁迅先生的回忆性散文集。

共十篇。

总题《旧事重提》后改题为《朝花夕拾》。

2、本文选自散文集《朝花夕拾》，本文记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时的生活片断。

（二）检查预习：（13分钟）1、生字正音：绯（fēi）剖（pōu）扒（pá）逊（xùn）喝（hè）采匿（nì）瞥（piē）寒颤（chàn）熳（màn）髻（jì）荟（hu ì）诘（jié）杳（yǎo）深恶（wù）痛疾2、词语释义：课下：烂熳、油光可鉴、宛如、抑扬顿挫、不逊、匿名、介意、犹言、诘问、凄然、适值、杳、深恶痛疾补充：绯红：鲜红。

藤野先生一、导入新课今天我们继续来学习《藤野先生》，首先请一位同学根据地点的转换概括文章的内容。

（段落大意）在东京（1-2）：写清国留学生赏樱花、学跳舞。

在仙台（3-35）：写与藤野先生的交往。

离开仙台之后（36-38）：写对藤野先生的怀念。

分析藤野先生的形象。

同学们对课文内容已经有所了解，现在请同学们把书打到73页，听我把37小节读一读。

从这一段中也可以看出鲁迅对藤野先生十分的感激和怀念。

那么藤野先生到底是个什么样的人？具有怎样可贵的品质可以称之为“伟大”呢？请同学们结合文章6—23小节来说一说。

第6小节：外貌、动作、语言描写（正面）认真、知识渊博。

第9小节：留级生说藤野先生的生活逸事（侧面）不拘小节、生活朴素。

第11-15小节：为我添改讲义认真负责、一丝不苟。

第16-19小节：为我纠正所画解剖图对学生要求严格、热心和善。

第20-22小节：担心我怕鬼对学生热情关怀。

第23小节：问我中国女人裹脚的事具有探索精神（实事求是）。

小结（提示）：根据同学们的归纳总结，我们知道藤野先生是个在生活上朴素、不拘小节的人，但在工作上认真负责，对学生要求严格，热情和善，还是一个具有探索精神的人。

这些好像我们身边的老师也能做到，鲁迅以前的一些老师也能做到，为什么鲁迅单单说藤野先生是最使他感激的一个？到底是什么样的可贵品质可以称得上“伟大”呢？（结合藤野先生的文章《谨忆周树人君》的片段来说一说，幻灯显示）周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。

所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。

如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》从这段话中看出藤野先生对鲁迅的态度和一些日本学生对鲁迅的态度是多么的不同啊，所以藤野先生最可贵的品质是什么？（藤野先生在当时很多日本人鄙视中国人的社会风气下，没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重和热情的关怀，尤其显得珍贵、伟大！）2、现在就请同学们齐读37小节，让我们用饱含深情的朗读表达对这位伟大的老师的敬意。

八年级语文第一单元《藤野先生》教学案[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；3、领会语言的感情色彩和风格特点。

[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

第一课时一、自主学习1、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：绯．红（）油光可鉴．（）不逊．（）匿．（）名发髻．（）诘．（）责喝．（）采深恶．（）痛绝杳．（）畸．（）形2、根据课文的内容和学生提问，补充书中的没有的注释。

１）绯红：２）宛如：３）流言：４）陌生：５）不逊：６）畸形：７）匿名：８）瞥见：3．文章内容梳理：１）文章是按____________________顺序来组织典型材料的。

２）以_________________________为线索。

３）变换了三个地点：二、整体感知请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

三、理解人物学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

1、用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。

2、与藤野先生相处，通过哪几件具体的事件书写的？分别突出藤野先生什么样的精神性格？四、课堂检测阅读下列文段，回答文后问题。

解剖学是两个教授分任的。

最初是骨学。

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。

”1．这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？2．这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？3．从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？4．文中省略号的意义是（）；冒号引号表示的意义是（）。

5．“缓慢”修饰声调的_______，“顿挫”修饰了声调的___________。

《藤野先生》教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握本文的生字词，了解作品背景，把握文章大意。

2.能力目标：通过分析文章中的关键语段，深入理解作者的情感和思想。

3.情感目标：感受藤野先生高尚品质，理解作者对往事的怀念和爱国情怀。

二、教学重点与难点
1.重点：分析关键语段，理解作者的爱国情怀。

2.难点：如何引导学生理解作者的爱国情怀。

三、教学准备
1.教师准备：课件、视频资料等。

2.学生准备：预习课文，了解作品背景和作者生平。

四、教学过程
1.导入新课（约2分钟）
通过多媒体展示藤野先生的照片和生平简介，引导学生进入课文情境。

2.讲授新课（约30分钟）
（1）初读课文，整体感知
引导学生通读全文，把握文章大意，解决生字词问题。

（2）深入阅读，分析关键语段
重点分析课文第5段和第38段，通过讨论、提问等方式引导学生理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。

（3）小组合作，探究问题
学生分组讨论以下问题：藤野先生对“我”的态度是怎样的？“我”对藤野先生的态度是怎样的？为什么“我”要弃医从文？匿名信和看电影事件对“我”的思想有什么影响？等等。

通过讨论，加深学生对文章的理解。

（4）拓展延伸，深化理解
播放与本文相关的视频资料，引导学生更深入地理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。

3.巩固练习（约5分钟）
要求学生用自己的话复述课文内容，并回答教师提出的问题，以检验学生对课文的理解程度。

4.归纳小结（约3分钟）
总结本课所学内容，强调重点和难点，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。

《藤野先生》教案（通用5篇）《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。

2、知识与技能：感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。

3、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。

【重难点】把握人物形象。

【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。

由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。

为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。

【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。

2、把握文章脉络，理清作者思路。

3、文章的主题。

二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。

先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。

初步感知藤野先生的形象。

⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。

教学内容：《藤野先生》第一课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

3、欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

品味作品中富于表现力的语言。

二、【教材分析】《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。

人教版八年级下册第一单元学习均是叙事类文学作品，它们或追忆作者人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，人文内涵深厚丰富，这次选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。

鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

三、【教学目标】1、知识与能力：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

2、过程与方法：朗读-合作学习-讲授-探讨3、情感态度价值观：学习藤野先生的高尚品质，感受鲁迅尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

四、【教学重难点】重点：作者强烈的爱国主义精神。

难点：弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

五、【教具】多媒体六、【板书设计】藤野先生第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36-38）：离开仙台（回国）后对藤野先生的思念。

【课时设计】（新授大致按照导、讲、练、评模式；复习课则按照读讲练评模式。

）七、【课堂练习】见教学过程中的思考题八、【课外作业】《语文学习辅导》3.5.6.7.8小题教学内容：《藤野先生》第二课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

第1课《藤野先生》教学设计【教学目标】1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

【教学重点】1.理思路、找线索，析事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

【教学难点】1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2.对真正“爱国性”的理解。

3.思考中日关系中当前面临的问题。

【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。

你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

根据预习，提示生字。

挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红（注：以上生字都是课下注释中所没有的）二、课文学习学习读第一自然段。

提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。

为什么这么说？请大家讨论。

（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。

另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂。

）可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。

提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。

《藤野先生》教学设计秀屿区石塘初级中学黄开华教材分析《藤野先生》是八年级下册第一单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。

该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。

怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。

本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。

希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路。

首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

学情分析鲁迅先生既对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。

加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。

这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。

《藤野先生》课堂实录及反思《藤野先生》是人教版语文八年级下册第1课，本课的主要教学目标是继续学习叙事性文章的写法，同时从中受到爱国主义的熏陶。

我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。

我采用“激情导入——朗读感知——研读赏析——体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学，在课堂上重点突出“精品细读”的教学特色。

下面是本节课的教学实录。

一、课前师生问好：（因为是自己的学生，彼此非常熟悉，我就直截了当进入正题。

）生：老师好！师：同学们好！二、精彩导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。

特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。

那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。

伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。

让我们一起来认识这位恩师。

请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？生：大声读课文。

（课文比较长，公开课上到底让不让学生大声朗读课文，我犹豫再三，最后还是决定让学生读。

我认为语文课首先应让学生走进文本，而走进文本的最好方法就是读课文。

如果让默读也可以，但课堂氛围必定会受到影响，我希望在课堂之初营造一个积极向上、不断进取的良好氛围。

）生：读完停了下来。

三、整体感知：师：你读出一位怎样的藤野先生？一生：认真负责的藤野先生。

师：从哪读出来？该生：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

可见他多么认真负责。

师：你说得真好，能看出你很会读书，很注意关注有用的信息。

（及时对发言的学生进行鼓励，目的是激发所有学生的发言欲望。

）师：请其他同学再说说，你读出一位怎样的藤野先生？一生：和蔼的藤野先生。

第16段中写到，“向我和蔼的说道。

”一生：渊博的藤野先生。

他戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

师：你们都很认真，说得都很好。