提高学生自主学习能力的课题研究报告

《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养初中生自主学习能力的研究方案一、研究背景在最近几年，教育界越来越意识到自主学习能力的重要性，这不仅关乎到学生的学业成功，更是他们未来学习和适应社会的基石。

初中阶段，正是学生认知和自我管理能力迅速发展的关键期，因此，培养他们的自主学习能力显得尤为重要。

根据教育部的统计，拥有强大自主学习能力的学生在学业成绩、心理健康和社会适应性上都表现得异常出色。

二、研究目标这项研究的主要目的是通过一些实用的策略，来提升初中生的自主学习能力。

具体来说，我们有以下几个目标：1. 明确自主学习能力的定义与标准：建立一个评价体系，来评估学生的自主学习能力。

2. 分析影响因素：研究学生、教师和家庭在自主学习能力培养中的作用。

3. 制定实施策略：设计具体的方法和工具，帮助学生提升自主学习的能力。

4. 建立评估与反馈机制：创建一个监测和调整实施效果的评估体系。

三、研究范围本研究的主要对象是初中生，具体包括以下几个方面：1. 学生群体：从初一到初三的学生。

2. 教师群体：所有涉及学科教学的教师。

3. 家庭环境：学生的家庭教育环境。

四、现状与需求分析4.1 现状分析通过对某初中学校的问卷调查，我们发现学生的自主学习能力普遍较弱，具体表现在：- 学习动机不足：大约60%的学生表示缺乏学习兴趣和目标。

- 学习方法单一：70%的学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的意识。

- 时间管理能力低：大多数学生未能合理安排学习时间，导致学习效果不佳。

4.2 需求分析为了有效提升学生的自主学习能力，我们需要从以下几方面进行深入分析：1. 学生需求：提供多样化的学习资源和方法，激发学习兴趣和动机。

2. 教师需求：需要针对学生自主学习的指导策略和培训。

3. 家庭需求：改善家庭教育环境，鼓励家长参与。

五、实施步骤与操作指南5.1 制定自主学习能力评价标准1. 构建评价体系：从学习动机、学习策略、时间管理和自我反思等方面入手。

《引导学生自主学习的实践研究》课题报告实施新课程的重要目的之一就是要转变学生的学习方式，自主、合作、探究式学习应成为学生最重要的学习方式。

学生自主学习能力的形成，离不开教师在教育教学过程中的引导和培养，引导学生自主学习的实践研究，应成为一线教师重要的研究课题。

一、问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新课程标准为一线教师真正实施素质教育提出了新的教育理念，要求我们的教育教学应以“促进学生发展”为核心，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习、学会生活、学会做人。

其中转变学生的学习方式是重要方面，自主学习方式则成为学生重要的学习方式之一，引导学生学会自主学习，是实施新课程的重要途径之一。

今天课程改革全面实施，素质教育不断深入，反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性，已成为实践层面的重要工作。

每一个学科教师在实践中面向新时代的素质教育要求，引导学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会"到"会学"的转变，获得学习的主动性、自主性和独立性。

因此，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。

即自主学习是一个学生在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。

其目的就是要引导学生想学、能学、会学，最终使学生成为一个自主学习者。

教师在教育教学实践中如何引导学生自主学习，是一个真正完成课程标准、落实规划纲要的重要研究课题。

实施新课程、落实素质教育，关键是要有实践上的可操作性，《引导学生自主学习的实践研究》这一课题，是在相关教育理论和教育思想的指导下，进行的实践研究，因此教师通过具体实践，研究出具有成效的引导学生自主学习的方法，具有非常现实的意义。

二、省内外研究现状述评古今中外与自主学习相关的学习方式研究并不鲜见。

提高学生自主学习能力的课题研究报告篇一：学生自主学习能力的培养_课题研究报告学生自主学习能力的培养一、研究背景当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。

然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。

另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。

或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。

针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。

经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。

下面就课题实验的基本情况作综合报告。

课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。

因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。

4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。

因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。

5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。

本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。

二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。

对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。

但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。

《在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告一、问题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。

而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。

长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。

在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。

新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。

为此，根据本校当前具体情况，我们数学组确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

二、课题的界定所谓“自主学习”，指的是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，主动积极地参与学习过程，实现自主性发展。

教师的科学指导是前提条件和主导，学生是学习的主体。

自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

从心理学的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

自主学习符合学生心理发展特点，让每一个学生愿学、乐学、会学、善学，有利于达到更好的学习效果。

“自主学习”品质表现为：①对所学内容感兴趣，喜欢具有挑战性的数学问题，逐步树立学好数学的责任感；②能够主动参与数学活动，逐步具有自主设计数学活动的内容、方法和步骤的意识③经常能体验到用数学知识解决问题的成功感，相信自己能学好数学；④能主动去克服数学活动中所遇到的困难；⑤乐意与同学合作，互相配合共同完成数学活动；⑥具有初步的数学“问题解决”的意识与能力。

提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。

我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。

另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。

长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。

针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。

美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。

美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。

2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。

《学生学习自主性发展研究》篇一学生自主学习性发展研究一、引言随着教育理念的更新和教学方法的变革，学生的学习自主性逐渐成为教育领域的重要研究课题。

自主学习能力不仅有助于学生个人发展，还是现代社会发展对人才素质的基本要求。

本文旨在深入探讨学生学习自主性的发展过程、影响因素及其在教育实践中的应用，以期为教育改革提供参考。

二、学生学习自主性的内涵与重要性学生学习自主性是指学生在学习过程中，能够主动、独立地选择学习内容、方法、时间等，对自己的学习过程和结果负责的能力。

这种能力是学生全面发展的基础，是创新人才的重要素质之一。

学习自主性的发展对于学生的学术成就、自我价值实现以及未来社会适应具有重要意义。

三、学生学习自主性的发展过程学生学习自主性的发展是一个渐进的过程，主要分为以下几个阶段：1. 依赖阶段：学生在学习过程中依赖教师或家长的指导，缺乏自主选择和决策的能力。

2. 尝试阶段：学生开始尝试独立选择学习内容和方法，但仍然需要外界的监督和指导。

3. 自主阶段：学生能够根据自己的兴趣和能力，自主选择学习内容和方法，对自己的学习过程和结果负责。

四、影响学生学习自主性的因素学生学习自主性的发展受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭的教育理念、教育方式以及家长的参与程度等都会影响学生的学习自主性。

2. 学校教育：学校的教育理念、教学方法、教师的教学方法及态度等对学生学习自主性的发展具有重要影响。

3. 社会环境：社会文化、科技发展等因素也会对学生的学习自主性产生影响。

五、促进学生自主学习的方法与策略为了培养学生的自主学习能力，教师和教育工作者可以采取以下策略：1. 营造良好的学习环境：提供丰富的学习资源，创设有利于学生自主学习的课堂氛围。

2. 引导学生独立思考：鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养其独立思考的能力。

3. 培养学生的自我监控能力：帮助学生学会自我评估学习进度和效果，调整学习策略。

2024年小学自主学习课题研究计划范文随着教育理念的不断更新和深入，小学教育中对于学生自主学习能力的培养日益受到关注。

为了探索更为有效的小学自主学习方式和方法，提升学生的学习动力和自主发展能力，我们特制定以下小学自主学习课题研究计划。

第一阶段：确立研究目标与内容在课题研究的起始阶段，我们将明确研究的目标和内容。

目标是探索适合小学生年龄特点和认知规律的自主学习模式，并通过实践验证其有效性。

研究内容将涵盖自主学习的理论基础、小学生自主学习的特点与规律、自主学习策略的设计与实施等方面。

第二阶段：文献综述与理论构建我们将进行广泛的文献综述，深入了解自主学习的相关理论和实证研究成果。

在此基础上，结合小学生的实际情况，构建适合他们的自主学习理论框架，为后续的实践研究提供理论支持。

第三阶段：设计自主学习策略根据理论构建的结果，我们将设计一系列具体的自主学习策略。

这些策略将遵循由易到难的原则，先从简单的自主学习任务开始，逐步过渡到复杂的自主学习活动。

策略设计将充分考虑学生的个体差异和学习需求，确保每个学生都能在自主学习中得到发展和提高。

第四阶段：实施自主学习实践在策略设计完成后，我们将进入实践阶段。

在这个阶段，我们将组织学生进行自主学习实践，通过实际操作来检验策略的有效性。

实践过程中，我们将密切关注学生的学习情况，及时发现问题并进行调整。

同时，我们也将收集学生的反馈意见，以便进一步完善自主学习策略。

第五阶段：数据分析与成果总结实践结束后，我们将对收集到的数据进行分析和整理，以评估自主学习策略的实际效果。

分析将包括学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力等多个方面。

在数据分析的基础上，我们将总结研究成果，提炼出有效的自主学习方法和经验，为后续的教学实践提供参考。

第六阶段：推广与持续改进在总结了研究成果后，我们将进入推广和持续改进阶段。

一方面，我们将向其他小学推广我们的自主学习模式和策略，促进自主学习理念在更广范围内的传播和实践。

学生自主学习能力调查报告一、调查目的和背景二、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，调查对象为该中学的全体学生。

问卷采用了封闭式和开放式两种问题形式，涵盖了学生的学习态度、学习动机、学习方法、学习计划等多个方面。

三、调查结果与分析1.学生的学习态度调查结果显示，大部分学生认为学习是一项重要的任务，有83%的学生表示乐意学习。

然而，也有一部分学生对学习持消极态度，有17%的学生感到学习无趣。

2.学生的学习动机大多数学生的学习动机为取得好成绩和被老师、家长表扬，这占比达到了76%。

另外，有12%的学生表示学习是为了自我提升，而有10%的学生表示只是为了完成学校任务。

3.学生的学习方法在选择学习方法方面，37%的学生表示喜欢和同学一起学习，而有29%的学生更喜欢独立学习。

此外，有34%的学生表示喜欢通过观看视频、听讲座等多媒体方式学习，而有27%的学生则更倾向于阅读书籍。

4.学生的学习计划调查结果显示，仅有25%的学生有制定学习计划的习惯，大部分学生则没有明确的学习目标和计划。

在课外学习方面，只有15%的学生愿意利用课余时间进行自主学习。

四、存在的问题和建议根据本次调查结果，学生的自主学习能力还有待提高。

以下是一些建议供学校和家长参考：1.培养学生的学习兴趣。

学校可以提供更多多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的主动学习意愿。

2.引导学生制定学习计划。

学校和家长应引导学生进行学习计划的制定，帮助他们明确学习目标和计划，培养他们的学习自觉性和管理能力。

3.提供多样化的学习方式和资源。

学校和家长可以通过提供多媒体学习资源、组织学科竞赛等方式，开拓学生的学习渠道和提供学习机会。

4.重视学生的学习动机。

学校和家长应注重学生的内在动机培养，引导他们形成自我激励的学习动力，从而提高其自主学习的积极性。

五、结论通过本次调查，我们了解到目前学生的自主学习能力整体较低，存在学习态度消极、学习计划不明确、学习动机单一等问题。

随着信息与通迅技术的迅猛发展，互联网已进入到移动互联的“微时代”：微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。

微课与慕课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。

微课资源的共享，给学生提供了自主学习的环境，更好地满足学生对知识点的个性化学习，能让学生按需选择学习——愿意自主学习。

应用微课既可查缺补漏，又能强化巩固新知，还是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体——乐于自主学习。

相比较于传统教学的固定模式，“微课”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点——喜欢自主学习。

微课的“精选性”可以让学生学到更有针对性和价值性的内容。

微课的“简短性”让利于学生在较短时间内保持高度注意力的专注式学习，提高学习效率。

微课的“多样性”让学生的学习有更大的自主性和选择性，实现开展“按需学习”、“因材施教”。

微课的“可视化”可以让学生基于视频载体的情景化、交互式、体验式的学习，提高学习品质。

1 、国内微课一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。

2012 年 9 月，教育部举办了全国中小学微课作品征集评选大赛。

广州、江苏、江西、山东等省份的微课比赛也顺利展开。

2013 年 7 月，山西省也举办了全省中小学教师的微课大赛。

可以说，微课迅速地在全国中小学校掀起了一股教学改革的热潮。

2、关于微课有不少国家对此都有相应的研究。

微课程(Micro-lecture)概念是在 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计到 David Penrose 提出的。

可汗学院：由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗创立的非营利性教育组织；内容涉及数学、历史、物理、化学、生物等学科，教学影片超过 3500 段；课程设计突出学生的学习过程，体现“以学生为中心”，甚至正在“翻转课堂”。