教师语言艺术课件：第四章第二节 散文朗读

次》
——《第一
（没必要压着嗓子模仿老奶奶的音色，只要把老
奶奶担心、爱怜的感情表达出来即可）
例二：
春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地 上，沙沙沙，沙沙沙……
一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有 趣的问题：春雨到底是什么颜色的？
小白鸽说：“春雨是无色的。你们伸手接几滴瞧瞧 吧。”
山燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧！春雨 落到草地上，草地绿了！春雨淋在柳树上，柳枝儿 绿了……”
——楼飞甫《春雨的色彩》
（这是献给孩子的优秀儿童文学作品，以诗化的语言表 现理趣。朗诵主体的娓娓叙述，勾勒出一副勃勃生机的美妙 画卷，洋溢着浓浓的童趣，与明亮的音色、舒展的气息、跳 跃的节奏共同构筑了朗诵主体的情感造型，在儿童听者群体 的欣赏期待中蔓延并得以升华。）
例三：
假如我变成一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上， 笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶间跳舞，妈妈，你会认识 我吗？
都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”
有一定的遗憾与感伤，但更多的是阅尽沧桑后的淡然与
平适，这种恬淡从容的情感基调决定了朗诵主体情感领
域的浓度与深度，其情感造型丰腴细腻，流而不泄，意
味深长。）
（二）人物要写意化 训练要领——淡化人物角色感
例一：
“还小呢，刚刚能走路，就能跨台阶？”路旁一 位头发花白的老奶奶啧了啧嘴说：“做大人的要帮他 一把。”
上，我看到停放在那里的古炮，顿时产生出一种庄严之感。我在它的 前面不觉伫立许久。就在这尊古炮的附近，在一棵松树的浓荫下，砖 隙间生长出一丝青草，开放着几朵郁金香一般的鲜花。我在这些不知 名的鲜花前面，又不觉伫立了许久。
例二：
心肠的同志送我两瓶。一开瓶子塞儿，就有那么一 股甜香；调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜 荔枝的味儿。
——杨朔《荔枝蜜》
（荔枝蜜之甜，就像真的嗅到、尝到了一样。这是 蜜蜂辛勤劳动奉献出来的“极好的东西”，因此，嗅觉 感受、味觉感受越具体，越有利于立意的开拓、丰满和 深沉）
例三：
听听，那冷雨。看看，那冷雨。闻闻嗅嗅，那冷雨。 舔舔吧，那冷雨。雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣 上屋顶上天线上，雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上。 清明这季雨。雨是女性，应该最富于感性。雨气空蒙而迷 幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓 的时候，竟发生出草和树林之后特有的淡淡土腥气，也许 那竟是蚯蚓的蜗牛的腥气吧，毕竟惊蛰了啊！也许地上的 生命，也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植 物的潜意识和梦吧。
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那 里微笑，却一声不响。
——泰戈尔《金色花》
（这是爱的诗篇，在孩子娓娓道来的语气中，洋溢着 童真和母爱的光芒。不可夸大人物的音色，一定要淡化孩 子与母亲的对话的角色感，创设美好、静谧的语境。）
（三）声音要轻柔化 训练要领——声气松弛、语言轻柔、语速适中
例一： 不知道他人看到了，有什么感觉？在山海关城楼前的空旷的城墙
——余光中《听听那冷雨》
（这篇作品朗诵处理的原则是——语淡而味浓，与其说在听雨， 不如说在听心，字里行间流露出作者独特的感受，对故土的感情，政 治上的隔阂，和历史的文化的渊源相比格外令他忧伤。朗诵者应通过 调动各种感官对作品的形象性加以感受，感受越具体，表达就越到位。 朗诵的基调应以沉郁为底色，饱满的感情蕴蓄于胸，流而不泻。这种 “不动声色”的表达更能让人感到一种内在的情感奔腾，也与作品的 色调相吻合。）
例一：
原来是满野的荔枝树，一棵连一棵，每棵的叶子都 密得不透缝，黑夜看去，可不就像小山似的！
——杨朔《荔枝蜜》
（荔枝树之多，要像真的看到一样，力求获得“树 多”的视觉感受。这是饱含着对荔枝喜爱的心情看和说 的，不能冷眼旁观。由于荔枝树多，才有了荔枝蜜的酿 造，也才有了作者的联想和深情。立意便显现其中了）
散 文 朗 读
一、散文文体特征
1、以小显大，以点见面 2、形式多样，表现自由 3、形散神聚 4、具有文采
二、朗读准备阶段——再现情景画面
训练要领
①理清线索，摸准神韵 ②感受细腻，再现情景画面
(散文以抒情为主，这种抒情是流动式的，在不露痕 迹中缓缓溢出，应不露雕琢痕迹。朗读者需要细腻的感觉， 依据文章提供的材料，展开联想，想象，并产生较为具体 的心理感受，体味到其中的景和情，尤其要注意语言中的 形象感受，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉及 综合感知的把握,从而传达作品的神韵。)
——《桂林山水》
例三：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生 命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的 花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在 这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵， 也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动 的瀑布。
——宗璞《紫藤萝瀑布》
（文章在一驻一观一忆一去中显出非凡的功力——从 发现紫藤的自然之美到领悟生活中哲理之美，“花和人
三、散文朗读语言特征
（一）语流要舒展化 训练要领——语句化开，气长字连
例一： 离开家乡——已经——六——年——了，在
梦——里也想念——那条小河，我在那里长大， 在那里——经历——风——雨，小河知道——童 年的我——所经历的——一切。
——《小河》
例二：
这样的山——围绕着——这样的水，这样 的水——倒映着——这样的山，再加上空 中云——雾——迷——蒙——，山间绿树 红花，江上——竹筏小舟，让你感到—— 像是走进了连——绵——不断的画卷，真 是——“舟行——碧——波——上，人在— —画——中——游——”。
例四，豪迈与沉郁，对自然美的朝觐与 对山河主宰权的争逐。它高高地矗立在群山之上，它脚下， 是为这两个主题日夜争辩着的滔滔江流。
——余秋雨《三峡》
（作品把文化历史景观和自然景观水乳交融地结合成艺术的形象，
用李白和刘备这两个人文景观来解释三峡的自然景观，赋予自然景观 人文的内涵，让情感和智慧交融其间。文字间富含激情与理性的双重 色彩，朗诵主体在外化有声语言之前要准确定位作者心中内敛却激越 的丰富情感，使情感得到强有力的理性支撑，才能外化出作品的深刻 意蕴。）