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人才培养方面的建议和困难人才培养方面的建议和困难人才培养是一个国家和社会发展的关键因素。
培养高素质、具有创新精神和实践能力的人才，是实现经济转型升级、科技创新和社会进步的基石。
然而，在当前快速变化的社会背景下，人才培养面临着一系列的挑战和困难。
本文将针对这些问题，提出一些建议和解决方案。
首先，当前人才培养面临的一个重要困难是教育体制的僵化。
传统的教育模式过于注重知识灌输，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养。
我们建议学校将课程设置与社会需求紧密结合，注重培养学生的创新思维和实际操作能力。
例如，可以引入项目制学习和实践性课程，鼓励学生参与科学研究、社会实践和创业实践等活动，提高学生的综合素质。
其次，人才培养的另一个困难是人才选拔机制不够科学公正。
现有的选拔机制过于注重学历和成绩，忽视了学生的兴趣、特长和潜力。
为了解决这一问题，我们建议引入多元化的选拔方式，如面试、综合评价和能力测试，全面了解学生的素质和能力。
此外，为了给学生更多的机会展示自己，我们建议建立更加开放和公平的选拔渠道，如科研竞赛、创新大赛和志愿者活动，为学生提供实现自我价值的平台。
第三，人才培养亟需加强实践环节。
当前，学生在校期间实践环节较少，缺乏实际操作和实践经验。
在课程设置方面，应该增加实践性课程，如实验课、实习课和实践性研究项目。
此外，学校应与企业、科研机构和社会组织建立良好的合作关系，为学生提供更多的实践机会。
例如，可以与企业合作开展产学研项目，让学生在实际项目中锻炼自己的能力，并与专业人士进行互动交流。
第四，人才培养需要加强对创新精神的培养。
创新是推动社会进步和经济发展的重要驱动力。
然而，当前的教育体系往往忽视了对学生创新能力的培养。
为了解决这一问题，我们建议学校加强创新教育，培养学生的创新思维和创新能力。
例如，可以开设创新教育课程，引导学生学习创新方法和技巧；也可以开展创新实践活动，如创新工作坊、创业讲座和创新竞赛等。
最后，人才培养还面临着对教师队伍的要求和支持不足的问题。
我国创新型科技人才的现状、问题与走向我国创新型科技人才的现状、问题与走向中国作为一个拥有庞大人口的发展中国家，具有丰富的人力资源，然而，在科技创新领域，尤其是创新型科技人才的培养方面，我国仍面临诸多挑战和问题。
本文将分析我国创新型科技人才的现状、问题，并提出一些应对措施，展望我国创新型科技人才的走向。
首先，从我国创新型科技人才的现状来看，国内对于科技创新人才的需求日益增长。
随着科技的迅猛发展，需要更多的创新型科技人才来推动创新与发展。
政府在近年来也加大了对创新型科技人才的培养力度，通过各类政策和项目，鼓励人才培养和创新发展。
中国的高校和科研机构也积极响应国家政策，积极开展科技创新人才培养，并且取得了一些成果。
然而，在我国创新型科技人才培养方面，仍存在许多问题。
首先，我国高校的教育体系存在创新能力培养的问题。
一些高校注重理论知识的传授，而忽视实践能力的培养，学生缺少实际操作的机会和创新思维的培养。
其次，一些科研机构和企业在科研人才的培养过程中，普遍存在创新氛围不浓、缺乏积极的激励机制等问题。
此外，我国对于科技创新人才的培养和使用体系尚不完善，难以充分发挥他们的潜力和价值。
针对我国创新型科技人才培养中存在的问题，我们需要采取一些措施来进行改善。
首先，我们需要从高校教育入手，改革教育体系，注重培养学生的实践能力和创新思维，加强与产业界的合作，提供实践机会，帮助学生将理论知识应用到实际中去。
其次，我们需要加强科研机构和企业的科技创新能力培养，建立积极的激励机制，营造良好的创新氛围，鼓励人才创新和发展。
此外，我们需要进一步完善对创新型科技人才的评价和使用体系，为他们提供更多的发展机会和空间。
展望未来，我国创新型科技人才的走向将会更加积极向上。
随着政府对科技创新的重视和支持力度不断增加，我国创新型科技人才的培养环境将会得到进一步改善，培养质量也会不断提高。
同时，科技创新的需求和推动力也将继续增长，对创新型科技人才的需求将更加旺盛。
当前拔尖创新人才发现和培养存在的问题及建议当前，拔尖创新人才的发现和培养是我国人才培养体系中的重要组成部分，对于推动科技创新、提高国家竞争力具有重要意义。
然而，在实际开展过程中，仍然存在一些问题，如创新人才发现机制不够完善、创新人才培养体系不够健全等。
本文将从问题和建议两个方面进行分析探讨，以期为解决当前拔尖创新人才发现和培养存在的问题提供一些思路和建议。
一、存在的问题（一）创新人才发现机制不够完善1.创新人才发现的标准不够清晰，缺乏统一的评判体系。
目前，创新人才的认定标准因地区、机构的不同而存在较大差异，缺乏统一的评判标准，导致很多有潜力的创新人才未能被及时发现和重点培养。
2.创新人才发现渠道有限。
目前创新人才多通过科研成果等渠道显露出来，而对于一些非传统领域或者创新型人才，发现渠道相对有限，使得他们的创新潜力无法得到充分挖掘和发展。
（二）创新人才培养体系不够健全1.创新人才培养的环境不够完善。
许多高校和科研机构在培养创新人才的过程中，缺乏创新氛围和良好的科研平台，使得创新人才的成长受到一定的制约。
2.创新人才培养的方式不够多样化。
当前，对创新人才的培养主要依靠学术研究和科研项目，而忽视了创新人才在创业、管理等方面的培养，使得他们的创新能力局限在某一领域。
二、建议（一）创新人才发现机制的完善1.建立统一的创新人才认定标准。
建立创新人才的认定标准和评价体系，明确创新人才的基本条件和评价指标，使得创新人才的发现更加科学、公正。
2.拓宽创新人才发现渠道。
鼓励各类科研机构、高校以及企业积极探索新的创新人才发现渠道，引入社会资源提高创新人才发现的广度和深度。
（二）创新人才培养体系的健全1.建设创新人才培养的良好环境。
各高校和科研机构要建设良好的科研环境和创新氛围，提供良好的科研设施和科研团队，鼓励创新人才进行跨学科研究和探索。
2.多元化的培养方式。
针对创新人才的不同特点和需求，建立多元化的培养方式，包括学术研究、技术创新、创业实践等，使得创新人才在不同方面都能得到充分的培养和发展。
人才培养存在的问题及建议在当今社会，人才培养一直是各个国家和地区的重要议题。
作为国家发展的基础和关键，人才的培养问题不仅直接关系到个人的发展，更关系到国家的竞争力和可持续发展。
然而，尽管各个国家都在加大对人才培养的投入，但仍然存在一些问题。
本文将探讨当前人才培养存在的问题，并提出相应的建议以解决这些问题。
一、笼统的培养目标目前，许多教育机构在人才培养过程中存在一个共同问题，即过于笼统的培养目标。
这导致教育体系无法满足不同行业和职业的实际需求，培养出的毕业生与实际工作岗位之间存在一定的脱节。
为解决这一问题，教育机构应该与各行业紧密合作，深入了解各行业的需求，并根据不同行业的特点和要求制定相应的培养方案。
同时，也要注重培养学生的实践能力，通过实践环节的设置，使学生真正掌握并运用所学知识。
二、理论学习与实践能力的脱节在当前的人才培养体系中，存在着理论学习与实践能力的脱节问题。
许多学生在学校只进行理论学习，缺乏实际操作的机会，导致他们在真正的工作中遇到困难和挑战时无法灵活应对。
为了解决这一问题，学校应该加强实践教学，提供更多的实际操作机会。
可以通过与企业合作，开设实习或实训课程，在真实的工作环境中培养学生的实践操作能力。
此外，学校还可以加强实践项目的开展，鼓励学生主动参与，提高解决实际问题的能力。
三、能力培养与综合素质教育的不平衡在当前的人才培养中，注重能力培养是必要的，但也不能忽视综合素质的培养。
然而，目前很多教育机构过于注重学生的专业能力培养，而对于学生的基础素质和综合能力培养不够重视。
为解决这一问题，教育机构可以将课程设置更加全面，既注重专业知识的学习，也注重学生的综合素质培养。
此外，还可以通过开展社会实践活动、参与社团组织等方式，培养学生的领导能力、组织协调能力和团队合作能力。
四、知识创新能力培养的不足在当前的社会发展中，知识更新速度越来越快，创新能力对于个人和组织的发展变得尤为重要。
然而，目前的人才培养体系普遍存在着对于创新能力培养的不足。
数字经济背景下创新型人才培养的问题及对策数字经济的快速发展给人才培养带来了新的挑战和机遇。
在数字经济背景下，创新型人才培养是至关重要的，因为他们能够适应数字经济的需求，引领产业创新，推动经济发展。
然而，当前存在着一系列问题，如教育体系与市场需求的脱节、人才培养体系不完善等。
因此，本文将从数字经济背景下创新型人才培养的问题及对策进行分析和探讨。
1.数字经济背景下创新型人才培养的问题1.1教育体系与市场需求脱节目前，教育体系与市场需求之间存在较大的脱节。
传统的教育模式往往注重理论知识的传授，而缺乏对实际需求的深入了解和把握。
因此，当学生毕业投入社会实践时，他们可能面临着就业难、薪酬低等问题。
1.2人才培养体系不完善当前的人才培养体系仍然存在着一些不足之处。
比如，创新型课程设置不足，导致学生在专业技能、创新能力等方面的培养不足。
此外，师资力量不足，也成为了制约创新型人才培养的瓶颈。
1.3教育观念陈旧教育观念的陈旧也是影响创新型人才培养的主要问题之一。
一些教育机构和教师仍然沿袭传统的教学方式，过分注重课本知识的灌输，而忽视了培养学生的创新能力和实践能力。
2.对策2.1联合企业共同培养人才要想解决教育体系与市场需求脱节的问题，可以在人才培养过程中引入企业参与，与企业进行广泛合作，共同制定课程设置和实践项目。
通过与企业的深度合作，能够更好地了解市场需求，为学生提供更加贴近实际的教育。
2.2推进创新型课程设置推进创新型课程设置是培养创新型人才的重要手段。
在课程设置上，可以引入一些前沿的科技知识和实践项目，让学生在学习中接触到最新的技术和理念，培养其创新能力。
2.3加大师资队伍建设力度加大师资队伍建设力度，是解决人才培养体系不完善问题的关键之一。
要想培养出高素质的创新型人才，首先得有高水平的教师队伍。
可以通过多种方式，吸引更多优秀的教师加入教育行业，在教学过程中引入有丰富实践经验的企业导师，加强学校与科研机构、企业的合作，提升师资队伍的整体素质。
创新拔尖人才培养现状与建议引言随着社会经济的快速发展，创新拔尖人才的培养成为重要的国家战略。
本文将就当前创新拔尖人才培养的现状进行梳理与分析，并提出相关的建议。
培养现状分析1. 创新拔尖人才培养的意义创新拔尖人才是一个国家科技创新的重要推动力量，对提升国家综合实力、推动社会经济发展具有重要意义。
培养创新拔尖人才既需要注重基础知识与技能的培养，也需要注重培养创新思维与创新能力。
2. 现阶段创新拔尖人才培养存在的问题（1）教育体制存在僵化问题。
目前，教育系统仍然过于注重课堂知识的灌输，缺乏培养学生创新思维和实践能力的机会。
（2）教师培训与激励机制不够完善。
教师在创新拔尖人才培养中起到至关重要的角色，但教师的培训与激励机制存在不足，对其进行才能培养和创新教育的支持力度不够。
（3）缺乏创新拔尖人才选拔机制。
现阶段对于创新拔尖人才的选拔机制仍然较为单一，大多通过高考分数等传统方式进行选拔，无法全面评估学生的创新能力和潜力。
（4）实践环境不足。
学生在学校的实践机会相对较少，无法真实接触到创新领域的实践活动，从而无法培养创新思维和实践能力。
（5）缺乏创新拔尖人才培养的专业与学科体系。
当前在教育体系中还没有形成专门针对创新拔尖人才的相关专业与学科体系，对创新拔尖人才的培养形式和路径不明确。
建议1. 优化教育体制，培养创新思维和实践能力在教育体制上，可以适当减少对传统知识灌输的依赖，注重培养学生的创新思维和实践能力。
鼓励学生参加各类创新竞赛，并将创新教育纳入学校的课程体系。
2. 加大对教师培训和激励力度加强教师培训，培养教师的创新教育能力。
同时，建立完善的教师激励机制，鼓励教师在创新拔尖人才培养中发挥积极作用，提高其工作积极性和创新能力。
3. 创新拔尖人才选拔机制的改革当前的创新拔尖人才选拔机制需要改革，可以引入多元化的评估方式，包括学术成绩、科研成果、创新能力等综合评估，以全面评价学生的综合能力和潜力。
4. 提供创新实践机会加强学校与企业的合作，为学生提供更多的创新实践机会。
当前拔尖创新人才发现和培养存在的问题及建议当前，我国拔尖创新人才的发现和培养是一个备受关注的话题。
在全面建设社会主义现代化国家的战略背景下，加速培养拔尖创新人才已成为我国科技创新的迫切需求。
然而，现实中我们也面临着一些问题，如何发现和培养拔尖创新人才成为摆在我们面前的一项重要挑战。
首先，我们来看看存在的问题。
目前，我国拔尖创新人才的发现存在着一定的难度。
一方面，部分优秀人才可能由于种种原因没有得到合适的资源和机会，导致其潜力无法得到充分发挥。
另一方面，由于缺乏有效的评价体系和培养机制，一些潜力优秀的青年人才可能无法被及时发现和培养。
而在培养方面，由于培养周期长、成本高、风险大等因素，让相关部门在积极开展拔尖人才的培养计划时，也是备感压力。
针对上述问题，我们应该提出相应的建议。
首先，应该从政策上加大对拔尖人才的重视和支持力度。
建立完善的评价体系和培养机制，鼓励拔尖人才在各个领域进行创新实践。
同时，可以通过多种方式激励拔尖人才，如提高其待遇、给予更多的资源支持等。
其次，可以加大对基础科研的资金投入，提高拔尖人才在基础科研方面的创新能力。
此外，鼓励企业增加对科技人才的资金支持力度，吸引更多拔尖人才投身科技研究与创新。
另外，我们还可以建立一套完整的拔尖人才评价、选拔、培养的机制。
这个机制应该从动态监测拔尖人才的成长过程，做好各个阶段的培养工作，确保拔尖人才能够在关键领域做出具有影响力的创新成果。
最后，建议加强在高校和科研院所等基层单位的拔尖人才培养工作。
通过制定一系列针对性的政策、提供专门的培训和支持，充分调动各方的积极性，确保我国拔尖创新人才更好地发挥作用。
总之，当前我国拔尖创新人才的发现和培养面临一系列问题，但通过相应的政策和机制的制定和完善，相信这些问题是可以得到解决的。
我们应该坚信，通过不断的努力和探索，我国一定能够培养更多更优秀的拔尖创新人才，实现科技创新的进一步跨越。
拔尖创新人才培养存在的不足和面临的困难拔尖创新人才培养是我国高等教育领域的重要任务，然而在实践过程中仍存在不少不足和困难。
本文将从多个角度探讨这些问题，并提出相应的建议和解决方案。
首先，拔尖创新人才培养过程中存在着课程设置不合理的问题。
目前，一些大学在培养创新人才的过程中，过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。
这导致了学生在真实情境中应用知识、解决问题的能力不足。
同时，一些课程设置缺乏前瞻性和国际视野，难以培养学生在全球化时代所需的创新意识和国际竞争力。
其次，创新人才培养过程中存在对学生创新潜力的评估不准确的问题。
现行的选拔机制主要依靠学生的学术成绩来评估其创新能力，这往往无法全面、准确地评价学生的创新潜力。
创新是一个多维度的能力，包括思维能力、团队合作能力和创造力等。
因此，应该通过多种方式对学生进行评估，如课外科研活动、竞赛获奖和实践经验等，以获取更全面的创新潜力信息。
加之，拔尖创新人才培养中存在教师队伍构成和培养模式落后的问题。
一些高校缺乏拥有创新意识和实践经验的专业教师，导致教育质量下降。
另外，教师在培养学生创新能力方面的培训和指导手段较为单一，缺乏灵活多样的培养模式。
因此，高校应该加大对教师培训的投入，提供与创新教育相关的研修机会，提升教师的教育能力和专业素质。
此外，社会支持与科研环境也是拔尖创新人才培养中的困难因素。
一方面，社会对创新人才培养的关注度不够，缺乏切实的支持政策和资源投入。
另一方面，科研环境不利于学生的创新实践，如实验设备不足、科研经费不足等问题。
因此，政府和社会应该加大对高校创新人才培养的支持力度，提供更多的资源和机会，创造有利于创新的环境和条件。
针对以上问题，我们应该采取有效措施来解决。
首先，高校应该优化课程设置，加强理论与实践的结合，注重培养学生的实践能力和创新意识。
其次，制定更科学、全面的评估机制，突破传统的学术成绩评估，多角度、多维度地评价学生的创新潜力。
9ＣＨＩＮＥＳＥ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＴＲＡＮＳＦＥＲ ■ 2010·05 ■责任编辑：陈礼达 Ｅ－ｍａｉｌ：ｃｈｅｎｌｄ＠ｃｕｔｅｃｈ．ｅｄｕ．ｃｎ１ 高校创新型人才培养中存在的问题１．１ 对创新型人才培养的认识还有误区误区之一，把学历作为判别创新型人才的基本依据，认为只有高学历者属于创新人才。
这一认识导致在科技创新型人才培养中，把博士、硕士研究生等高层次学生作为重点培养群体，对本科、专科层次学生的创新能力培养不够重视，尤其是忽视了对中学生创新意识和创新潜质的培育。
误区之二，把智力作为判别创新型人才的主要标准，认为唯有高智力者属于创新人才。
这一认识导致在创新型人才培养中，把开发智力、学习知识作为培养创新型人才的主要目的，忽略了对创新型人才的情商、思维、人格等素质的开发和培育。
有专家研究表明，一种创新的成功，智商因素的作用可能只占２０～３０％，情商因素的作用占７０～８０％。
误区之三，把普遍意义上的国民素质教育等同于特定意义上的创新素质培养。
创新素质是一个特定概念或者说是一个人力资源开发领域的概念，包括知识、思维、能力、个性特质等方面的素质。
尽管国民素质与创新素质两者之间具有交叉重合，但它们的外延内容并不完全等同，国民素质教育不能够替代创新素质的培养。
１．２ 创新教育的理念尚未“落地生根”创新教育既是一种相对于传统教育思想而言的新教育理念，更是一种反映现时代要求的人才培养新模式。
２０世纪９０年代以来，我国高等教育围绕提高教学质量这一主题推行了一系列教学改革举措，许多高校尤其是一批研究型大学，根据自身的实际情况推出了各种有利于创新人才培养的具体措施，在提高人才培养质量和培养创新型人才方面取得了一定成效。
但总体来看，目前我国的创新教育很大程度上还处在思想理念宣传层面，尚未贯穿于科技人才培养过程各环节之中。
高等学校在招生、课程体系、选课、教学内容、教学方法、课程考试、专业实习、论文撰写、教学评价等环节，以知识灌输为主要特征的传统的人才培养模式和体制还没有结构性突破。
高校招生根据高考成绩录取，学生还是按照学校给定的、选择余地很小的课程学习，教师多数仍采用满堂灌的方式进行课堂教学，考试还是死记硬背教材或任课教师授课内容，还没有真正形成创新型人才的培养模式与体制。
１．３ 课程体系设置不利于创新型人才培养高校课程设置上仍然存在重专业教育、轻通识教育的现象。
目前，我国高校的本科课程体系，主要由“公共必修课＋学科基础课＋专业课”三部分构成。
由于“两课”、英语等国家统一规定的公共必修课占了很大比例，加上专业课程过多，因此留给必修通识课程的空间相对不足，通识教育往往成为一种点缀。
另外，许多高校的课程体系中缺少学科前沿、交叉学科、创新方法论等课程。
１．４ 教学方式仍以守成性教育为主维持性教学主要表现为：教学内容以教材为中心，组织教学以课堂为中心，师生关系以教师为中心，教与学的方法以教创新型人才培养中存在的问题与建议提高自主创新能力、建设创新型国家必须依靠创新人才。
近十多年来，我国对高等院校的本科教育、学位与研究生教育进行了一系列改革，培养创新型人才已成为高校尤其是高水平研究型大学人才培养的基本目标之一。
但目前我国高等院校创新型人才培养中仍存在认识不充分、落实不到位、 课程体系设置不合理、教学方式以守成性教育为主、学生评价体系难以适应培养创新型人才需要、高校教师创新引导能力明显不足等问题，必须在高等教育后续深化改革中加以解决，才能适应高校培养创新型人才的形势。
创新人才 高等院校 人才培养吴志华 廖志豪（华东师范大学，上海 ２０００６２）摘 要： 关键词：10中国高校科技与产业化 ■ 2010·05■责任编辑：陈礼达 Ｅ－ｍａｉｌ：ｃｈｅｎｌｄ＠ｃｕｔｅｃｈ．ｅｄｕ．ｃｎ师讲授知识为中心。
在守成教育和维持性教学中，学生“只作顺向辩护，不能逆向反思；只能静态复制，不能动态生成；只能被动适应，不能主动建构”。
因而，难以培养出具有创新意识和创新能力的人才。
近些年来的教学改革中，守成性教育和维持性教学一统天下的局面有所改变，越来越多的课程教学中穿插了一些探究式教学、研讨式教学、导学式教学等新教学方法，但历史沿袭下来的守成教育和维持性教学仍在大学中占主导地位，成为培养创新型人才的一大障碍。
１．５ 学生评价体系难以适应培养创新型人才的需要学生评价作为教育评价体系的一个重要组成部分，直接体现教育价值观、人才观、质量观，对受教育者的行为具有重要的导向作用。
目前高校对学生普遍采用的是“综合素质评价”。
这种评价体系，过于看重结果而淡化过程，过于看重知识吸纳而忽视能力形成，过于看重学业发展而忽视健全人格塑造，“忽视了不同层次学生的相对发展，忽视了对学生个体的全面评价。
”另外，综合素质评价也没有把创新型人才应具备的思维、个性、能力素质纳入其中。
这既有悖于素质教育全面发展的原则，也成为制约创新型人才成长的一个导向性因素。
１．６ 高校教师创新引导能力明显不足培养创新型人才向高校教师提出高要求和新要求，不仅要求教师自身具有较强的创新意识和创新能力，而且要求教师在教学过程中懂得如何培养学生的创新素质。
这对我国高校教师来说应该是一个挑战。
因为，就后一项新要求来说，对于在传统知识灌输式高等教育体制中培养出来、同时又在这种体制的教学模式中长期任教的教师，并不完全懂得如何培养创新型人才，并不真正适应培养创新型人才的教学模式，至少需要经历一个转型的过程。
就前一项高要求而言，实事求是地评价，目前高校教师队伍的整体创新能力状况不容乐观，除了“２１１工程”和“９８５工程”学校之外，其他高校的状况令人担忧。
２ 优化创新型人才培养模式的建议２．１ 纠正对创新型人才的认识偏差科技创新型人才具有一些共性素质特征：一是博、专融合的知识结构，既有“博”的广度，又有“专”的深度；二是多元的思维方法，包括了理性思维、非理性思维以及元认知思维等；三是积极的个性品质，如严谨求实的科学态度、坚韧执着的创新意志、强烈的好奇心和求知欲等；四是全面的创新能力，包括敏锐的观察力、深刻的洞察力、丰富的想象力、较强的推理力、知识的转化运用能力等。
因此，从素质角度解释，创新型人才是指具备创新所需要的良好的知识、思维、能力、人格等方面素质特征的人才。
从这一意义上说，创新型人才不等于高学历、高智力人才，国民素质教育也不等于创新素质培养。
高学历、高智力只能说是成为创新型人才的有利条件，但不是充分条件，高学历在技术创新领域甚至不是成为创新型人才的必要条件；真正意义上的国民素质教育是培养创新素质的基础，但国民素质教育不能够取代创新素质教育。
２．２ 明确培养创新型人才的教育思想从培养创新型人才来说，某些传统的教育思想需要进行调整和转变。
首先，在培养目标上，应由培养“知识型”学生向培养“创新型”学生转变，注重培养学生的创新素质。
在知识经济时代，传授学生知识尤其是新知识，仍然是高等教育培养人才的一个基本任务。
但传授知识本身不再是首要或唯一的任务，培养科技创新型人才应该成为高等教育的主要目标。
其次，在教育功能上，应由强调“个体社会化”向“个体社会化”与“个体个性化”协调发展的方向转变，充分尊重学生个性。
从国内外著名科学家、发明家的传记里可以看出，他们往往具有鲜明、独特的个性，这似乎成为他们之所以成为科学家、发明家的一个个性素质特征。
因此，高等教育的人才培养过程中，在按照社会主义价值观“个体社会化”培养学生的同时，还应当充分包容、尊重学生的个性发展。
２．３ 改进创新型人才的培养方案培养方案应具有培养创新型人才的特色。
“一个成功的人才培养模式，就好像一种成功的生活一样，必须严格地按照‘依靠自己’的原则。
”创新型人才的培养有一些共性特征，但不存在一种统一和固定的模式。
不同高校可以在实践探索中形成创新型人才培养的各自特色。
例如，我国有些大学和院系，依托自己的优势学科、强项领域以及重点学科、重点实验室、博士点等资源来培养高质量的本科生，有些大学试行因材施教的原则培养科学研究型、应用技术型等不同类别的科技创新型人才，这些都可认为是值得探索的创新型人才培养新途径。
培养方案应体现尊重人才个性的原则。
从一定意义上说，人才个性的自由发展是创新型人才成长的重要条件；从一定程度上说，尊重个性，就是尊重人才。
基于创新型人才的个性特点和成长规律，科技创新型人才的培养方案应避免“千人一面”的硬性要求，给与学生自由发挥个性的机会和空间，并设法把学生的个性发展与科技创新型人才培养的目标有机地耦合起来。
２．４ 优化创新型人才培养的课程体系目前，绝大部分高等院校的课程体系，主要由“公共课＋基础课＋专业课”三大模块组成，存在的突出问题是专业课程所占比重过大，作为通识教育的基础课程比重偏小。
不太适合培养“专业通才”和“复合知识型人才”的时代要求。
解决这一问题的办法，就是在总学分不变的框架内，减少专业课，适11ＣＨＩＮＥＳＥ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＴＲＡＮＳＦＥＲ ■ 2010·05 ■责任编辑：陈礼达 Ｅ－ｍａｉｌ：ｃｈｅｎｌｄ＠ｃｕｔｅｃｈ．ｅｄｕ．ｃｎ当压缩公共课，扩大基础课，公共课、基础课、专业课三大课程形成一种梯形的课程体系结构。
同时，课程体系中补充一些与科技创新型人才素质相关的课程。
科技创新型人才除了须具备知识素质之外，还需要具备思维、个性以及其他方面的创新素质。
理工科专业的课程体系中迫切需要开设训练学生逻辑思维能力和提升个性品质的相关课程。
另外，创新方法论、学科前沿、交叉学科等课程，也与科技创新型人才素质相关，可以以必修课或选修课的形式纳入课程体系。
２．５ 实施多样化互动式课程教学方式一是课程教学中形成师生之间双主体互动教学关系。
著名教育哲学家马丁·贝布尔认为，教育过程中师生双方是主体间的“我—你”（Ｉ ａｎｄ ｙｏｕ）关系，而不是把双方看作是某种物品的“我—它”（Ｉ ａｎｄ ｉｔ）关系。
教师和学生都应该是教学中的主体，师生间应该是一种互相对话、包容和共享的互动关系。
教师在“教”的过程中，不是把学生看作消极被教的对象和单纯灌输知识的容器，而是把学生看作具有自主学习、自主思考能力的主体，为学生提供自主学习和独立思考的空间；学生在“学”的过程中，不是死记硬背教师所灌输的知识，而是在教师的引导下，通过思考、提问、讨论、发表观点等互动形式，把学习过程变为自主思考和探索的过程。
二是鼓励在实践中探索形式多样的互动教学方式。
当代教育学家和心理学家提出了许多先进的互动教学理论和学习理论，这些理论提倡注重学生的发展，注重学生能力的开发，对探索多样化的互动教学方式具有理论指导价值。
如导学式教学、探究性教学等。
教育部门和高等院校应该鼓励教师积极探索适合创新型人才培养的课程教学新方式。
