作文教学应该有一个系统

科大讯飞精准教学作文智能批阅要说现在这科技啊，真是日新月异，给咱们的生活带来了太多的变化。

就拿学习这事儿来说，以前老师批改作文那可是一项艰巨的任务，得一本本看，一字字改，费神又费力。

可如今呢，有了科大讯飞精准教学作文智能批阅，那可真是大不一样！我记得有一次，我们语文老师布置了一篇写景的作文。

我那叫一个绞尽脑汁啊，好不容易写了一篇自认为还不错的文章交了上去。

心里还美滋滋地想着，老师这次得夸我写得好了吧。

可没成想，第二天老师拿着批改后的作文进教室的时候，脸上的表情那叫一个复杂。

老师说：“同学们啊，这次的作文批改，老师得到了一位‘好帮手’的助力。

”我们都一脸懵，啥好帮手啊？老师接着说：“就是科大讯飞的精准教学作文智能批阅系统。

”这系统可厉害了，它能快速地对咱们的作文进行分析和批改。

就拿我的作文来说吧，我写的是秋天的公园，我把公园里的树叶啊、湖水啊、还有游玩的人们都写了进去。

我自认为描写得挺生动的，什么“金黄的树叶像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞”，还有“湖水像一面镜子，倒映着岸边的垂柳”。

可这智能批阅系统一下就指出了我的问题。

它说我描写树叶的部分，虽然用了比喻的修辞手法，但是语言不够精炼，有点啰嗦。

还有写湖水的时候，只是简单地描述了它的样子，没有写出湖水的动态美。

这系统不仅能指出问题，还能给出具体的修改建议。

它建议我把描写树叶的句子改成“金黄的树叶如蝴蝶般轻盈飘落”，这样更简洁也更有美感。

对于湖水的描写，它建议我加上“微风拂过，湖水泛起层层涟漪，倒映着的垂柳也跟着晃动起来，仿佛一幅流动的画”。

我当时就惊呆了，这系统也太厉害了吧！它就像是一个超级严格但又特别贴心的老师，能一下子抓住我的问题所在，还能帮我想到更好的表达方式。

再看看其他同学的作文，有的同学逻辑不太清晰，系统会给出梳理思路的建议；有的同学错别字比较多，系统也能准确地找出来并且提醒改正。

而且啊，这系统还能给我们的作文打分。

以前老师打分可能会受到一些主观因素的影响，但是这个系统是根据一系列的标准和算法来打分的，相对来说更加客观公正。

一种作文教学新体系的构建_构建“以思维训练为核心，读写互动”的作文教学体系教学相长0223 08:20：：一种作文教学新体系的构建构建“以思维训练为核心，读写互动”的作文教学体系陈继英编者按：本文发表于2015届高考模拟11月的全国中文核心期刊、全国中语会会刊《语文教学通讯》（高中版）。

文章比较全面地阐述了陈继英先生关于中学作文教学的思想和做法，其思想和做法既实用，又在全国作文教学研究中独树一帜。

刊物编辑说因排版需要，将文章题目改为《一种作文教学新体系的构建》。

热诚欢迎广大读者就文章有关内容和观点，留下您的宝贵意见。

程少堂、冯善亮、王荣生（上海）陈继英、仇小屏（台湾国立成功大学）实事求是地讲，我国目前作文教学效率不高，师生作文教学的积极性欠缺，一直没有一套可供师生参考的可操作性强的作文教学体系或教材，是重要原因之一。

作文教学是语文教学的重点和难点，但却没有一本系统的适合于现行教学教与学实情的参考用书作为教师作文教学的借鉴材料，没有可供学生自学借鉴的作文教材，无论如何，都是语文教学实践和语文教学研究的一大缺憾。

从目前我国的作文教学实际看，作文教学也缺少像众多名家认真探讨的定型的可供教学使用的课例，它完全靠任课教师个人艰难的探索来指导作文教学。

从我国的语文教学实际看，目前，相当多的教师还缺乏独立探索作文教学规律和体系的能力，全国各地虽说每年都有优质课大赛，课堂教学的优秀选手也不断涌现，可获奖的课例中基本上没有作文指导课，更不用说具有体现作文规律和体系创新的作文教学课例了。

这些年来，尽管我国也出现了不少少年作家，但似乎大家都没有认为这是中学作文教学的丰硕成果，而韩寒等人的出现可以说是对中学作文教学的反讽。

即使公允地看待作文教学的成绩，我们也不得不承认我们没有在大面积上、高效率上提高中学生作文的能力。

我想这和我们一直以来对于中学作文教学的性质理解不清，定位把握不准，有着很大的关系。

中学的基础教育性质决定了我们培养的不是作家，而是培养可以达到“课程标准”要求的合格的毕业生，有了这个“准星”，才会对中学作文教学的定位有清醒的客观的认识。

从教师环节完善初中作文教学系统摘要：初中作文教学是一个系统工程，也是语文教学中的重点和难点。

有必要先从教师环节逐步完善初中作文教学，完成整理提纲、资料、布置阶段性教学的系统工程。

关键词：作文教学；系统工程；完善一、初中作文教学的现状分析从事初中语文教学十几年，既清楚学校的语文教学安排，又了解语文教师作文教学的安排。

绝大多数学校一般不会安排语文教师跨级教学，特殊的有，但绝不会出现跨三个年级教学的情况。

进行教学常规检查时，也只检查篇数和批改情况，作文教没教，怎么教是不管的，也是管不到的。

每个年级的教师在作文教学上大都是各自为政，没有统一协调安排，缺少沟通交流。

而对语文老师来说，又常在换年级和换学生的状况中教学。

如这个学年他刚在一个班中进行了他作文教学系统的最初几个步骤，下学年却换了班级，他的系统又如何进行下去呢？当他接到一个新班，这些学生又往往来自不同的班级，他又何从知道他们是进行了怎样的作文训练，有无系统呢？当这样的状况多次地在语文老师面前呈现，还有多少语文老师会有兴趣去研究作文教学过程的系统化。

于是，不少语文教师就出现了“头疼医头，脚痛医脚”的教学状况。

作文教学随意性很大，没有详细的作文教学教案，没有明确的难点与重点，只有一个粗略的打算：每个学期只完成规定数量的作文，至于写什么，怎么写，只能凭一时的冲动或手头的一个好作文题。

没有作文训练大纲，没有统一的教学方法，缺乏一个富有梯度的训练体系，缺乏一个科学的评价机制。

这样的情况是形成不了作文教学系统的。

二、初中作文教学是语文教学中的重点和难点，也是一个繁复的系统工程作文教学是语文教学工作中的重中之重，学生写作能力也是语文综合素质的集中体现。

每次综合性考试都缺少不了作文，而且所占的比重越来越大。

学生平时的阅读在很大程度上是在为写作打下基础，准备材料。

它占学生语文能力输出的半壁江山。

正因为这样，我们不少教师加大了作文教学的投入，可由于种种因素这些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，这就说明了它的繁复。