三年级数学上册《因数中间或末尾有0的乘法》教学反思 新人教版

三年级数学上册第六单元因数中间或末尾有零的乘法教学反思第一篇：三年级数学上册第六单元因数中间或末尾有零的乘法教学反思三年级数学上册第六单元《因数中间或末尾有零的乘法》教学反思本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势四位的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程，三年级数学上册第六单元因数中间或末尾有零的乘法教学反思，教学反思《三年级数学上册第六单元因数中间或末尾有零的乘法教学反思》。

由此再引出例题，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。

通过比较大多数学生知道用简便方法计算。

在课堂上我让学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。

这节课，虽然没有创设情境，却有不断的矛盾冲突，而且环环相扣，所以还是能抓住学生的心，激发他的大脑不断思考。

这节课的环节设计我移植了以前看到的一节录像课，虽然自己不能设计出好的课，如果找到欣赏的课，实践自己的课堂，也未尝不可。

“一切创造，都是从模仿开始的”。

如果依然“听听时，怦然心动，回来时，一动不动”，那结果是原地踏步，一无所成。

第二篇：《因数中间或末尾有零的乘法》的教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）三年级上册第53页。

【教学目标】1、探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。

2、能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。

3、会选择合适的算法来计算和解决生活中的有关问题，逐步形成优化意识。

【教学重难点】探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法【教学过程】一、复习导入1、观察下列算式中两个因数有什么特点？出示：60×50 240×20（板书：因数末尾有0）2、你能口算吗？你是怎样算的？生：先把0前面的数相乘，数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。

《因数中间或末尾有0的乘法》教学反思我本课的教学内容是人教版三年级上册数学教材P67 例5 例6 的知识，是多位数乘一位数笔算部分的重要部分，同时在日常生活中具有广泛应用。

本课的教学目标：1.使学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法。

2.能正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。

3.培养学生运用类推迁移的数学思想和分析、比较、概括的能力。

本课的教学重难点：教学重点：掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的写法，尤其是0和非0数字的对位问题。

教学难点：使学生能正确、迅速地进行计算，养成认真计算的好习惯。

回顾我整节课的教学过程，有成功之处，也有值得思考和改进的地方，促使我不断的在教育之路上成长与前进。

成功之处有以下几点：我认为有一个好的教学情境，巧妙的导入都是开启有效课堂教学的大门的钥匙。

而本课，我也在此做了精心的设计和有效的引导，设计了到“数学超市”去“购物”-----学习知识的情境。

通过四层楼：一楼复习去，二楼三楼的换币区，体验活动中心，四楼练习区的设计，把学生轻松的带进了有趣的情景中。

针对本节课的知识特点，可以运用刚刚学过的笔算乘法，进行知识迁移，让学生发挥主动性，自主探索，交流，总结因数中间或末尾有0的乘法需要如何列竖式，需要在竖式中注意什么的知识点。

通过参与讨论，板演等互动交流的活动，在观察与对比中，选择简便算法。

而对于学生，这样的学习，能让他们收获的不仅是知识本身，更是学习知识的方法，思考知识的思维，培养了学生的能力。

有一种愉悦的成功的体验。

激发了学习数学的兴趣。

多媒体课件的应用也大大的促进了学生对知识的理解，和激发了学生学习的兴趣，起到了助力教学的作用。

值得深思的地方是在课堂实践中，小组的合作要分工明确，细致，给予充分的思考时间，从而达到实现小组合作的最佳效果。

同时在与学生的互动过程中，教师要保持轻松的教态，自然，流畅，才能随机应变，发挥课堂中的教学机智。

5 一个因数中间或末尾有0的乘法课后反思1.这是一堂计算课,通过对一个因数中间或末尾有0的乘法的计算,使学生从不同角度加深了对乘法法则及其算理的认识,激发了学生学习的兴趣,提高了学生的计算能力,并培养了学生提出问题和解决问题的能力。

2.通过让学生思考交流,加深对“0和任何数相乘都得0”这一结论的理解,从而让学生在错误中掌握正确的计算方法。

但是有的学生在计算结束后忘了将“0”拖下来占位,这是学生应该注意的地方。

小学数学公式大全一、小学数学几何形体周长面积体积计算公式长方形的周长=（长+宽）×2 C=(a+b)×2正方形的周长=边长×4 C=4a长方形的面积=长×宽S=ab正方形的面积=边长×边长S=a.a= a三角形的面积=底×高÷2 S=ah÷2平行四边形的面积=底×高S=ah梯形的面积=（上底+下底）×高÷2 S=（a＋b）h÷2直径=半径×2 d=2r 半径=直径÷2 r= d÷2圆的周长=圆周率×直径=圆周率×半径×2 c=πd =2πr圆的面积=圆周率×半径×半径三角形的面积＝底×高÷2。

公式S= a×h÷2正方形的面积＝边长×边长公式S= a×a长方形的面积＝长×宽公式S= a×b平行四边形的面积＝底×高公式S= a×h梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2 公式S=(a+b)h÷2内角和：三角形的内角和＝180度。

长方体的体积＝长×宽×高公式：V=abh长方体（或正方体）的体积＝底面积×高公式：V=abh正方体的体积＝棱长×棱长×棱长公式：V=aaa圆的周长＝直径×π 公式：L＝πd＝2πr圆的面积＝半径×半径×π 公式：S＝πr2圆柱的表（侧）面积：圆柱的表（侧）面积等于底面的周长乘高。

因数中间有0的乘法教学反思因数中间有0的乘法教学反思1本节课是在学生已经掌握了三位数乘一位数因数中间或末尾有0的笔算乘法与两位数乘两位数末尾有0的口算乘法的基础上教学的。

因此学生对于因数末尾有0的笔算书写对位及计算方法掌握得很好，在教学非0数字的对位及积的末尾添0的个数时，我板书用了彩笔标出，对突破本节课重难点有很大帮助。

学生在试做例题106×30时，我让孩子们自己用简便方法试算，以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。

注重算法多样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。

培养了学生知识迁移的能力，调动了学生的学习积极性。

课堂上语言细致严谨，讲解清楚明白，语速适中。

这也是本节课的`一大亮点。

学生为主体，教师起主导作用，在这节课上体现的淋漓尽致。

总之，我很自信地认为这是一节非常成功的数学课。

因材施教设计好教案，提高课堂效率，是我追求的目标！因数中间有0的乘法教学反思2本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。

多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。

为了突破这一难点，在开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。

由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。

通过比较大多数学生知道用简便方法计算。

但并不理解这种简便算法的.依据，很多学生的解释是：因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0是很自然的，再没有多余的理由。

于是我引导学生进行充分的进行交流：师：我们在计算时实际是算的什么？生：16×3=48师：如果要算160×3需要怎么办？生：再用48×10=480师：那要算160×30还需要再干什么？生：再用480×10=4800通过这种讨论，学生真正理解了这种简便计算方法的算理，再通过说理加深学生对计算方法的理解和掌握。

《因数中间有0的乘法》片段与教学反思黎惠萍12月8日教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第66~67页教学重点：理解“0和任何数相乘都得0”的道理和掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法教学难点：理解一个数中间有“0”的乘法算理教学片段：在上课时，我先让同学们推举数学王国中哪个数字最适合当国王？孩子们纷纷举手发言，所说的数越来越大，选举国王的事儿变成了赛数比赛，课堂气氛变得异常热烈，这时候，我告诉学生静静地想上一分钟，冷静一下。

学生沉静下来，有的皱眉思索，有的看着我的板书，还有的观察别的同学，似乎在等待答案。

一分钟后，我让学生发表自己的观点，有的同学说，老师我认为数学王国里没有国王，因为大数是无穷无尽的，说不好哪个数最大，这时候马上有同学举手，我怀着期许的目光望着王同学，他说，老师，我知道数的王国里除了无限大数，还有无限小的数，所以我觉得没有谁能统领数学王国。

我及时的对这个孩子给予鼓励，他知道得很多。

我借机把无限大的数，和无限小的数，中间划了一条横线，站在他们中间的是谁呢？这个数可不可以成为数学王国的国王？这时候好多学生都纷纷举起手来……0自然而然就当选为数学王国的国王了。

我接着说，看来，当国王的不一定要有多大，但一定要公平，公正。

从而导出这节课的新课。

并由学生自己来总结“0乘任何数都得0”。

再出示例题：体育场一排有604个座位，8排有多少个座位？要求学生读题列出算式。

在计算之前先估计一下，大约有多少个座位？学生说出估算过程。

要想知道具体有多少个座位？我们还得计算出准确结果。

怎么能计算出精确值？学生自然想到列竖式的方法。

如果老师不讲，你自己能通过前面的学习计算出准确的结果吗？学生很有自信。

开始试算的过程我不断巡视，发现有错误的同学到前面进行板演，并进行讲解。

学生可以进行提问，或者举手指出板演同学的错误。

及时订正。

这样的方法有助于教师及时发现新课中学生遇到的问题，在讲授时可以生生互动，互相提醒，起到警示的作用。

人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法教学目标：知识与技能：1. 知道0和任何数相乘都得0.2. 掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能准确计算。

过程与方法：通过思考，计算，分析等方法能掌握0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。

情感,，态度与价值观：在教学过程中，培养学生参与数学活动的兴趣。

重点：0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。

难点：会进行独立计算。

课型：新课课时：1课时教学方法：讲授法,练习法，讨论法教学手段：课件，黑板教学过程：一：导入新课师：同学们，好！今天我们班来了几个猴子，它们想跟我们一起学习数学。

你们同意吗？（同意）课件出示教材第66页第4题。

二，教学例4.师：你们观察一下这个，上有什么？生：（7只小猴子和7个盘子。

）师：你们想一想盘子里原来有什么？生：桃子。

师：7只小猴子把盘子里的桃子都吃光了，7个盘子里都没有桃子，也就是说每个盘子里桃子的个数都是0。

7个盘子里还有多少个桃子？学生举手回答，老师扮演。

方法一：0+0+0+0+0+0+0=0(个)方法二：0×7=0（个）或7×0=0（个）想一想：0×3=？，9×0=？。

0×0=？小结：0和任何数相乘都得0。

三，教学例5课件出示教材第67页第5题。

问：这个问题怎么解决？生：用乘法算，列式为604×8 或8×604.问：怎么计算？方法一：估一估，600×8=4800，应该比4800人多一些。

方法二：列竖式计算604×84832小结：因数中间有0的乘法与没有0的乘法计算方法完全相同，计算时从个位算起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进位，可直接写0占位，必须加进位。

最新人教版小学数学精品资料设计
最新人教版小学数学精品资料设计 1 5 一个因数中间或末尾有0的乘法
课后反思
1.这是一堂计算课,通过对一个因数中间或末尾有0的乘法的计算,使学生从不同角度加深了对乘法法则及其算理的认识,激发了学生学习的兴趣,提高了学生的计算能力,并培养了学生提出问题和解决问题的能力。

2.通过让学生思考交流,加深对“0和任何数相乘都得0”这一结论的理解,从而让学生在错误中掌握正确的计算方法。

但是有的学生在计算结束后忘了将“0”拖下来占位,这是学生应该注意的地方。

乘数中间有0的乘法教学反思《乘数中间有 0 的乘法教学反思》乘数中间有 0 的乘法是乘法计算中的一个重要知识点，对于学生的数学思维和计算能力都有较高的要求。

在完成这一内容的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。

一、教学目标的达成在教学之前，我设定了明确的教学目标：学生能够理解乘数中间有0 的乘法的算理，掌握计算方法，并能正确地进行计算。

通过课堂练习和课后作业的情况来看，大部分学生能够掌握计算方法，完成基本的计算题目。

但是，在理解算理方面，仍有部分学生存在一定的困难。

例如，对于“105×3”这样的算式，一些学生只是机械地记住了先算个位上的 5 乘 3 得 15，向十位进 1，十位上的 0 乘 3 得 0，加上进位的1 得 1，百位上的 1 乘 3 得 3，最终结果是 315。

他们并没有真正理解为什么十位上是 0 乘 3 还要加上进位的 1。

这说明在教学过程中，我对于算理的讲解还不够透彻，没有让学生充分理解乘法的本质。

二、教学方法的运用1、情境导入在导入环节，我通过创设一个购物的情境，引出了乘数中间有 0 的乘法问题。

比如，一个书包 108 元，买 3 个这样的书包需要多少钱？这种情境能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们的学习兴趣。

但是，在实际教学中，由于情境的描述不够生动具体，导致部分学生没有完全进入情境，对问题的理解不够深入。

2、直观演示为了帮助学生理解算理，我运用了小棒图和计数器进行直观演示。

通过摆小棒和在计数器上拨珠，让学生直观地看到 0 乘任何数都得 0，以及进位的过程。

这种直观教学方法对于大部分学生来说是有效的，但对于一些抽象思维能力较弱的学生，可能还需要更多的时间和练习来巩固。

3、小组合作在练习环节，我组织学生进行了小组合作学习。

让学生互相交流计算方法，讨论在计算过程中遇到的问题。

小组合作学习能够培养学生的合作意识和交流能力，但在实施过程中，我发现有些小组的讨论不够积极，没有充分发挥小组合作的优势。

因数中间或末尾有0的教学反思因数中间或末尾有0的教学反思在教学中，我们经常会遇到因数中间或末尾有0的情况，这种情况对于学生来说可能会有一定的困惑和难度。

针对这一情况，我们需要进行深度思考和教学反思，以找到更好的教学方法和策略来帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。

一、问题定义和深度评估1. 困惑和难度的源头在教学中，学生面对因数中间或末尾有0的情况时，往往会感到困惑和难度。

这一情况的源头可能包括：- 学生对因数的概念和性质理解不够深入- 学生对数学运算规律和方法掌握不够熟练- 学生对数学问题解题思维缺乏灵活性和逻辑性2. 需要解决的关键问题针对上述源头，我们需要解决：- 如何引导学生深入理解因数的概念和性质- 如何帮助学生提升数学运算规律和方法的熟练度- 如何培养学生解决数学问题的灵活性和逻辑性二、深入探讨和教学反思1. 引导学生深入理解因数的概念和性质在教学中，我们可以通过举例、引导思考和提出问题等方式，帮助学生深入理解因数的概念和性质。

通过让学生分解数，找出其所有的因数，从而引导他们理解因数的概念和性质。

我们还可以让学生思考因数之间的关系和规律，加深他们对因数的理解。

2. 帮助学生提升数学运算规律和方法的熟练度除了深入理解因数的概念和性质外，学生还需要掌握数学运算规律和方法。

在教学中，我们可以通过大量练习和实例分析，帮助学生提升数学运算规律和方法的熟练度，从而更好地应对因数中间或末尾有0的情况。

3. 培养学生解决数学问题的灵活性和逻辑性除了理解和掌握知识点外，学生还需要培养解决数学问题的灵活性和逻辑性。

在教学中，我们可以引导学生多样化地思考和解决问题，培养他们的解决问题的灵活性和逻辑性。

我们还可以引导学生从多个角度去分析和思考问题，提升他们的问题分析和解决能力。

三、总结回顾和个人观点通过对因数中间或末尾有0的教学反思，我们可以得出结论：在教学过程中，我们需要引导学生深入理解知识点，提升他们的运算规律和方法熟练度，培养他们解决问题的灵活性和逻辑性。

《因数中间或末尾有“0”笔算乘法》的教学反思
这节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的笔算方法。

我认为因数中间有0的笔算在三年级已经学习，所以在不了解班中学生的实际情况下，就把重点放在了因数末尾有0的简便运算。

然而课堂教学并未达到预期的效果，给我这个多年教学数学的老师无疑是当头一棒。

我在课前铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。

由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着口算，再展示几种不同的算法，让学生自己用口算的方法进行笔算，通过比较大多数学生知道用简便方法计算。

用笔算方法计算106×30时，我放手让学生自己用刚才的方法进行列式计算，反馈的结果出乎意料，学生还是遵循着笔算要数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难。

课堂作业的反馈情况来看也不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,我想课后应加强专门练习,并当面批改加强个别指导。

这节课之所以会失败我认为有以下几点：一、课内对于简便写法强调不够，学生受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式；
二、学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练多说；三、课前备课时没有考虑学生的实际情况，高估了学生的能力。

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