病理学技术实验教学模式的初探
- 格式：pdf
- 大小：267.82 KB
- 文档页数：3
因此 ， 前 课 后 布 置 教 学 任 务 也 很 必 要 。课 后 要 求 学 员 对 讲 课
授 的疾 病 ， 过 的病 人 随访 ， 据 手 术 或 出 院 后 的恢 复 情 况 进 查 根
一
步验 证 知识 ， 到 一 个 连 贯 的 知 识 链 ， 病 人 人 院 、 断 、 得 即 诊 治
四 、 一 步 需 要 解 决 的 问题 与 思 考 下
１ 充 分 利 用 信 息 化 教 学 ， 践 后 取 得 显 著 效 果 ， 员 学 ． 实 学 习 热情 高 ， 但 喜 欢 听 ， 喜欢 看 。但 也 遇 到 了一 些 问 题 。首 不 更 先 对 泌 尿 外 科 临 床 实 习小 组 这 样 小 规 模 的 教 授 对 象 比 较 容 易 取 得 良好 的效 果 ， 对 于 较 多 学 员 的 大 班 课 难 度 较 大 ， 易 操 不 作 ， 往 学 员 只 关 注 视 频 、 像 、 音 等 信 息 而忘 记 ＿ 课 。 往 图 声 ｒ听
形 式 将 讲 授 、 核 内 容 做 成 幻 灯 ， 必 须 掌 握 的 知 识 点 授 予 学 考 将
生 。对 二 次 实 习 的 学 员 ， 核 难 度 加 大 ， 据 学 员 的 掌 握 程 考 根 度 、 受 能 力 、 步 幅 度 等 情 况 高 标 准 ， 要 求 。在 具 体 教 学 接 进 严 活 动 中 ， 确定 创 设情 景 （ 现 问题 ）一探 究 思 考 （ 究 问题 ） 应 发 研
・医学 教 胄 ・
学 ，化 大 为 小 ” 成 数 个 小 班 ， 行 讨 论 ， 着 老 师 的 问 题 进 “ 形 进 带 行 学 习 、 究 、 论 ， 形 成 的意 见 反 馈 给 带 教 老 师 ， 带 教 老 研 争 将 由 师 完 成 整个 教 学 的操 控 。 ２ 信 息化 教 学 需 要 学 员 积 极 互 动 ， 一 定 的 相 关 知 识 。 ． 有
向错误 。
质 疑 点 拨 （ 决 问 题 ）一实 践 应 用 （ 移 问 题 ） 基 本 教 学 解 迁 的
程 序 。 所 以 教 师 可 采 用 不 同 形 式 设 疑 ， 以激 发 学 生 的 好 奇
心 ， 之 产 生 强 烈 的 探 究 欲 ， 发 思 考 。 随 着 问题 的 出 现 ， 使 引 本 次 授课 的 目标 随 之 出 现 。通 过 积 极 的 开 展 求 知 活 动 ， 决 了 解
参 考 文献
１ 席 阿 丽 ， ． 信 息 化 条 件 下 教 学 模 式 、 育 理 念 的 转 变 和 教 学 方 等 论 教
法 、 试 制 度 的 革新 ． 生 职业 教 育 ，０ ７，５ ２ ） １ 考 卫 ２ ０ ２ （ １ ：３—１ ４
问 题 炼 和 提 高 。 使
一
课 前 课 后 进 行 大 量 的准 备 工 作 。从 诸 多 的信 息 化 课 件 中遴 选
对学员最有教学效果 的课 件。信息 化教学 的量也 要掌 握好 ，
不 能 只 关 照 信 息 化 教 学 ， 略 了 传 统 的 教 学 。 信 息 化 教 学 应 忽
该 是 传 统 教 学 模 式 的 补 充 ， 不 是 替 代 。 如 果 过 多 过 滥 地 应 而 用 ， 但 达 不 到 预期 的 效果 ， 而 会 造 成 课 堂 秩 序 的 混 乱 或 导 不 反
医 研 志 ２ ８ １ 第３卷 第１期 学 究杂 ０ 年１月 ０ ７ １
２ 临床 医学 “ ． ３＋２ 培 养 模 式 的 特 点 是 延 长 了 实 习 的 时 ” 间 ， 学 员 更 加 充 分 的 在 有 老 师 教 导 的情 况 下 接 触 临 床 ， 触 让 接 患 者 ， 利 于 毕 业 后 更 快 地 进 入 实 际 的 临 床 工 作 状 态 。 但 同 有 时 这 也增 加 了带 教 的 难 度 ， 果 不 严 格 带 教 ， 材 施 教 ， 容 如 因 很 易让 学 员 放 任 自流 ， 法 融 入 临 床 ， 倍 功 半 。针 对 每 个 学 员 无 事 都 可 能根 据 自己喜 欢 的科 室 二 次 实 习 这 一 特 点 ， 因材 施 教 ， 结 合信 息化 教学 ， 每 个 学 生 设 计 针 埘 性 强 ， 实 有 效 的 带 教 方 为 确 案 十 分 重 要 。我 科 为 每 名 实 习 学 员 都 配 备 了 一 名 带 教 老 师 ， 力 争 达 到 “ 对 一 ” 教 ， 期 由住 院总 医生 总结 ， 一 带 定 以小 讲 课 的
而 且 泌 尿 外 科 动 手 机 会 相 对 较 少 ， 容 易 直 接 ｒ起 学 员 兴 趣 ， 不 』 Ｉ 容 易 出 现 教 学 失 控 ， 员 思 想 混 乱 的现 象 ， 乏 传 统 教 学 的 系 学 缺 统 性 和 稳定 性 。 因此 ， 要 教 师 允 分 运 用 掌 握 的 教 学 具 ， 需 紧 紧 牵住 学 员 的 思 维 ， 成 积 极 的 互 动 ， 而 完 成 整 个 教 学 过 形 从 程 。我 们 认 为 ， 大 班 课 的 教 学 过 程 巾 ， 町 以穿 插 信 息 化 教 住 也
总 之 ， 息 化 教 学 模 式 的 应 用 ， 仅 使 带 教 更 直 接 ， 互 信 不 更 动 ， 员反映情况极佳 ， 且确实 取得 了一定 的预期效 果 ， 学 而 许 多 学 员 对 信 息 化 教 学 的 内 容 记 忆 深 刻 。 我 们 相 信 随着 信 息 化 教 学 应 用 的 日益 成熟 ， 会 是 传 统 教 学 模 式 的 良好 补 充 ， 者 它 二 结 合 可 以使 泌尿 外 科 的 临 床教 学手 段更 丰 富 ， 果 更 理 想 。 效
疗 、 访 、 后 一 条 线 ， 识 结 构 立 体 ， 时 间不 容 易 忘 记 。 随 预 知 长 ３ 信 息 化 教 学 对 授 课 教 员 的 要 求 相 对 较 高 ， 要 教 员 不 ． 需 但 有 丰 富 的计 算 机 应 用 能 力 ， 且 要 有 合 适 的 表 达 能 力 ， 要 而 需
