2020学年新教材高中生物第五章基因突变及其他变异第2节染色体变异教案人教版必修二

第2节染色体变异教学目标1、说出染色体结构变异的基本类型。

2、说出染色体数目的变异。

3、进行低温诱导染色体数目变化的实验。

教学重点：染色体数目的变异。

教学难点⑴染色体组的概念。

⑵二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

⑶低温诱导染色体数目变化的实验。

课时：2课时。

教学方法：直观教学法、实验法。

教学程序第1课时导入：基因突变导致生物变异的原因是什么？基因能够发生突变，那么染色体能不能发生变化呢？如果染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢？生物的性状又会发生什么样的变化呢？一、染色体结构的变异1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。

2.让学生观察:患儿的征状---两眼较低、耳位低下，存在着严重的智力障碍教师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。

3.投影片放映:病因---染色体缺失图，包括：投影片上的其他几种情况也属于染色体结构变异，请同学们仔细观察染色体的变化情况。

5.染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。

二、染色体数目变异1.我们已经知道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生改变会不会引起生物的变异呢?(回答:会)染色体数目会如何改变呢?(回答:可增加，也可减少)。

2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。

例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体---21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良(Turner综合征)”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。

染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。

因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。

3.首先我们要了解什么是“染色体组”放映:动物精子形成过程图组织学生观察、归纳、总结:(1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。

第2节 染色体变异学 习目 标核 心 素 养1.理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念及特点。

(重、难点)2.概述单倍体育种与多倍体育种的原理和过程。

(重点)3.概述染色体变异的类型。

1.列表比较二倍体、多倍体和单倍体。

2.结合案例,分析染色体变异在育种上的应用。

3.阐明染色体变异导致遗传物质变化,可能导致生物性状的改变甚至死亡。

一、染色体变异指生物体的体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化。

二、染色体数目变异 1．变异类型和实例类型实例 个别染色体的增加或减小21三体综合征以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少 三倍体无子西瓜 细胞中的一套非同源染色体。

3．二倍体4．多倍体(1)概念⎩⎪⎨⎪⎧起点：受精卵染色体组数：三个或三个以上染色体组实例：三倍体香蕉、四倍体马铃薯(2)特点：茎秆粗壮,叶片、果实和种子都比较大,糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。

(3)人工诱导多倍体(多倍体育种) 方法 用秋水仙素处理或用低温处理处理对象萌发的种子或幼苗原理 能够抑制纺锤体的形成,导致染色体不能移向细胞的两极,从而引起细胞内染色体数目加倍5.单倍体(1)概念：体细胞中染色体数目与本物种配子染色体数目相同的个体。

(2)特点⎩⎪⎨⎪⎧植株长得弱小高度不育(3)应用：单倍体育种。

①方法：花药――→离体培养单倍体幼苗――→人工诱导用秋水仙素处理染色体数目加倍得到正常纯合子②优点：明显缩短育种年限。

二、染色体结构变异1．染色体结构变异的类型[连线]2．染色体结构变异的结果(1)使排列在染色体上基因的数目或排列顺序发生改变,而导致性状的变异。

(2)大多数染色体结构变异对生物体是不利的,有的甚至会导致生物体死亡。

三、低温诱导植物染色体的数目变化 1．实验原理2．实验流程及结论根尖的培养及诱导⎩⎪⎨⎪⎧①培养方法：将洋葱放在装满清水的广口瓶上，让洋葱的底部接触水面②诱导时机：待洋葱长出 1 cm 左右的不定根时③诱导措施：将整个装置放入冰箱的冷藏室内（4 ℃），诱导培养36 h↓取材及固定⎩⎪⎨⎪⎧①取材：剪取诱导处理的根尖 0.5～1 cm ②固定：放入卡诺氏液中浸泡0.5～1 h ，以固定细胞的形态③冲洗：用体积分数为95%的酒精冲洗2次 ↓制作装片⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫①解离②漂洗③染色：使用改良苯酚品红染液④制片与“观察植物细胞的有丝分裂”实验的相同↓观察：先用低倍镜观察,找到变异细胞,再换用高倍镜观察 ↓结论：低温能诱导植物染色体数目加倍判断对错(正确的打“√”,错误的打“×”)1．体细胞中含有两个染色体组的个体是二倍体,含有三个或三个以上染色体组的个体是多倍体。

第5章基因突变及其他变异第2节染色体变异一、教学目标知识目标1、染色体结构变异的基本类型。

2、染色体数目的变异。

能力目标：进行低温诱导染色体数目变化的实验二、教学重点和难点教学重点：染色体数目的变异教学难点：1、染色体组的概念；2、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

3、低温诱导染色体数目变化的实验。

三、教学方法：讲授法，谈话法。

四、教学课时：2五、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图引言通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习，我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。

从而保持了遗传性状的相对稳定性。

然而一切事物都是变化的，染色体也不例外，当自然条件和人为条件发生改变时，染色体的结构或染色体的数目可以发生改变，从而引起生物性状发生改变。

今天，我们来学习这方面的内容。

听讲1．染色体变异的概念问：什么是染色体变异？【叙述】根据染色体结构和数目的变化，染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变异两类。

在自然条件和人为条件改变的情况下，染色体结构的改变和染色体数目的增减导致生物性状的变异。

回答2．染色体结构的变异问：“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？问：染色体结构变异有哪4种类型？教师出示染色体结构变异4种类型图解，再一进行解说归纳。

缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基因也随之丢失。

如果失去的基因是显性的，同源染色体上保留下来的是隐性的，这一本来不能显出的隐性性状就能显出来。

重复：一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位，结果后者就有一段重复基因。

倒位：一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去，造成这段染色体上的基因位置颠倒。

易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。

看书第85—86页后回答。

是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病，属易位可使原来不连锁的基因发生连锁。

要注意到，染色体结构的改变，严重的可以造成死亡。

比如当两个同源染色体相同部分都缺失时，某些基因就都不存在，这就可以造成死亡。

染色体变异教材分析本节选自人教版高中生物必修二第五章第2节《染色体变异》，教材中对染色体变异类型进行了系统的介绍，向学生传授了新的概念如：单倍体、二倍体、多倍体。

图文并茂展示了不同的染色体变异对生物性状造成的影响以及人们对染色体变异的利用，如21三体综合征、单倍体育种和多倍体育种。

由于内容信息量较大，宜借助多媒体教学利用有限的时间集中高效的向学生展示本节的知识要点。

学情分析学生已经具备的知识基础有基因突变、基因可决定生物性状、同源染色体、减数分裂过程及结果等。

以上知识基础对学生理解本节中染色体组、单倍体、二倍体以及单倍体育种、多倍体育种具有重要的意义，在教学中要注意引导学生将之前所学与新知识点进行联想，从而达到温故知新。

教学目标知识与能力1.掌握染色体变异的类型；2.理解染色体组的概念。

过程与方法通过对染色体组的学习理解并掌握单倍体、二倍体、三倍体与多倍体的概念。

情感态度与价值观学以致用，认同染色体变异对生产、生活与生存的意义。

重点难点重点1.染色体结构的变异；2.染色体数目的变异。

难点1.染色体组、单倍体、二倍体、三倍体及多倍体的概念；2.单倍体育种与多倍体育种法的过程。

教学设计板书设计一、染色体结构变异二、染色体数目变异染色体组：单倍体育种：多倍体育种：教学反思本节课中学生对染色体结构变异的领悟比较顺畅，能根据模式图及时理解染色体的缺失、重复、易位和倒位。

对于个别染色体的增添或缺失也能轻松掌握。

主要困难表现为对染色体组的理解和单倍体与多倍体育种过程的掌握，需要后续通过习题进一步巩固复习。

(新教材）统编人教版高中生物必修2第五章第2节《染色体变异》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第五章第2节《染色体变异》。

第五章讲述基因突变及其他变异。

什么是基因突变?基因突变是怎样发生的?基因突变对生物的生存是有利的还是有害的?除基因突变外，染色体的数目和结构会不会发生改变呢?人类的遗传病是怎样产生的?又该怎样检测和预防呢?通过本章学习，会明白这一系列问题的答案。

同时本章也使学生认识到遗传造就生命延续的根基，变异激起进化的层层涟漪。

研究遗传变异的分子机制，为人类健康增添新的助力。

本章内容包括三节:第1节《基因突变和基因重组》、第2节《染色体变异》和第3节《人类遗传病》。

本节课在前一节的基础上，阐明染色体变异，承载着实现本章教学目标的任务。

为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。

一、说课程标准。

普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:“3.3.5 举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡”。

二、教材分析。

本节教材内容主要包括“什么是染色体变异、染色体数目的变异、染色体结构的变异”三部分内容构成。

染色体数目的变异有哪些类型?什么是单倍体、二倍体和多倍体?染色体结构的变异有哪些类型?本节课将聚焦这一系列问题。

教材先阐释什么是染色体变异。

接下来教材详细阐释了染色体数目的变异，并安排“探究•实践”活动形式让学生探究染色体数目的变异。

最后阐释染色的结构的变异及其危害。

本节教材图文并茂，设了多种活动，目的是引导学生的探究性学习，提高学生的学科核心素养。

三、教学目标与核心素养。

(一)教学目标1.能概述染色体变异的含义；2.能概述染色体数目变异的类型及重要意义；3.能概述染色体结构变异的类型及后果。

4.通过“探究•实践”活动，培养学生的探究精神和创造性思维。

模块二第5章第2节《染色体变异》教案Ⅰ、课标解读：简述染色体结构变异和数目变异；搜集生物变异在育种上应用的事例。

Ⅱ、教材分析：本课时内容是模块二“遗传与进化”第5章“基因突变及其他变异”第2节《染色体变异》。

学生在前面学习了“遗传的物质基础”和“遗传的基本规律”等章节内容后，进入本章的学习。

本章第1节先介绍了“基因突变和基因重组”，学生有了一定的关于“生物变异”的知识基础，再来学习“染色体变异”就能有一种由“分子水平”向“细胞水平”上升的知识构建过程，教师还可以引导学生对两种水平的变异进行对比比较，从而产生生成性知识建构。

Ⅲ、学生情况分析：我校高中生源在广州市位于B组和C组之间，学生学习该内容时正在高二年级就读。

高中的学生在生理上正处于青春发育期，体内各器官日趋成熟，身体各指标基本接近成人；在心理上，智力发展飞跃，思维发展由经验型走向理智型，观察力、记忆力、想象力更加丰富，是富于想象和渴望创造的时期，是个性特征逐渐稳定和初步形成的重要时期，他们的接受知识能力强，求知欲旺盛。

但是教师能否抓住学生的这些“求知欲”，是教学成败的关键之一。

此时学生经历了高一关于“模块一”的学习，又按高考选修X的方向被重新分班，理科班与文科班、必修班与生物X班的教学策略都有较大的区别。

本节课的学习目标是染色体变异引起生物性状的改变，为了激发学生的学习兴趣，上课之初通过与本节课有关的图片、实例、实物等来激发学生的求知欲，进而成为学习本节内容的内驱力。

染色体组的概念是理解二倍体、多倍体、单倍体的基础，为了加深学生的理解，教师可以制作果蝇减数分裂过程的课件，通过动态的过程优化学生的理解过程。

学生对本节内容相对陌生，教师应多举一些实例，体现理论联系实际，对一些不易理解的知识可以组织学生讨论，通过科学的计算推理来得出结论，例如为什么说单倍体是高度不育的？为了更好地理解本节内容，教师应该引导学生激活原有的知识系统，包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的主要载体等知识，创设问题情境，新旧知识融会贯通，形成完整的知识体系。

第二节染色体变异一、教课目的：（一）知识技术掌握染色体变异的观点，特色，应用。

划分染色体组和同源染色体，并能够正确理解单倍体。

使学生认识人工引诱多倍体在育种上的应用及单倍体在育种上的意义。

（二）过程方法在学生预习的基础上，联合多媒体技术，合理设计问题串，充足挖掘学生的想象力。

着重学生的平时生活中的信息体验。

（三）感情态度价值观二、教材剖析这部分的教课任务主要表此刻知识、能力、感情态度、价值观等方面。

在知识教课目的方面，主要表现为以下几点：其一，染色体构造变异的四种种类；其二，染色体组、单倍体、多倍体和二倍体的观点；其三，单倍体和多倍体的特色、形成原由及其在育种上的意义；三、重难点剖析其一，染色体组数量的判断。

一般来说，在细胞内形态同样的染色体有几条，则含几个染色体组，在细胞或生物体的基因型中，同一种基因出现几次，则有几个染色体组。

在教课过程中可将已学习过的同源染色体的观点和染色体组的观点作对照。

其二，三倍体无籽西瓜的培养。

三倍体植株在减数分裂过程中，染色体的联会发生杂乱，因此不可以形成正常的生物细胞。

这时需要授给一般西瓜二倍体成熟的花粉，刺激子房发育而成为果实。

因为胚珠其实不可以发育成为种子，所以这种西瓜叫做无籽西瓜。

教课过程中可依靠多媒体技术使学生对该方法的过程一目了然，较深刻的理解。

四、教课过程：环节名称教师活动学生活动设计企图1、复习问题：生物可遗传的变基因重组、基因突变、温故知新异有哪三个主要根源？染色体变异2、新课导入问题：在预习的基础上基因突变是染色比较基因突回答基因突变和染色体体的某一个位点上基变和染色体变异的异同因的改变，这种改变在变异，增强对人类的很多遗传病光学显微镜下是看不新观点的理是由染色体构造改变引见的。

而染色体变异是解起的。

比如，猫叫综合能够用显微镜直接观症是人的第 5 号染色体察到的比较显然的染部分缺失惹起的遗传色体变化，如染色体结病，因为生病小孩哭声构的改变、染色体数量轻，音调高，很像猫叫的增减等。

第五章第二节《染色体变异》(1)说课稿一、说教材本节课是人教版高中生物必修二第五章第二节第一讲的内容。

染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用。

既巩固了基因突变的相关知识，又为本章第三节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病和第六章育种相关问题的学习打下基础。

二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能：1、染色体结构变异的类型2、染色体数目变异的类型过程与方法：1、探究染色体组的概念2、探究判定染色体组的技巧和方法情感态度价值观：1、渗透优生优育的观念2、认同科学研究需要丰富想象力，培养大胆质疑勇于探究的精神三、说重、难点因染色体数目变异与后面染色体异常遗传病及第六章育种相关问题联系非常紧密，且其中的染色体组概念较抽象，难理解，与后续概念之间联系紧密，而且容易混淆。

因此我确定本节重难点如下：1、教学重点（1）、染色体数目变异（2）染色体组的概念2、教学难点染色体组的概念和判定四、说教法本节课最大的特点就是贯彻了高效课堂的“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”的要求，按照“四步教学”的基本模式去“设置情景，自学思考，分组讨论，合作探究，师生互动，归纳总结，练习巩固，查漏补缺”。

本节课为了激发学生的学习兴趣，在课件中我设置了一些和生活实际联系密切联系的实例和图片，来激发学生探究本源的求知欲，进而成为学生学习的内驱力。

本节课的教法贯穿启发式教学原则，采用“多媒体引导点拨”的教学方法以多媒体演示为载体，以“探究互动式学习”为核心，贯彻“四步教学”实施要点，设计课件展示，并引导学生沿着积极的思维方向，逐步达到即定的教学目标。

五、说学法根据学生思维的特点，遵循“教必须以学为主立足点”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。

在教学的各个环节中引导学生进行自主导学、层层探究、类比迁移，对照学习。

学生在教师营造的“探究互动”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动发现、主动发展。

第2节染色体变异课堂互动探究案课程标准举例说明染色体结构和数目的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡素养达成1．认同染色体变异的原理，形成进化与适应的观点。

（生命观念）2．通过归纳与概括，比较染色体结构变异与数目变异;阐明染色体变异导致遗传物质变化,可能导致生物性状的改变甚至死亡。

(科学思维)3．通过低温诱导染色体数目加倍的实验,阐释低温可引起可遗传变异。

(科学探究)4．根据染色体变异原理，结合案例，分析染色体变异在育种上的应用，设计育种方案，指导农业生产。

(社会责任)野生香蕉是二倍体,通常有大量的硬子，无法食用。

但在大约1万年前的东南亚，人们发现一种很少见的香蕉品种，这种香蕉无子，是世界上第一种可食用的香蕉，后来人们发现这种无子香蕉是三倍体。

请思考问题：（1）什么是二倍体和三倍体？（2)染色体变异在生产中有哪些应用？探究点一染色体数目的变异【师问导学】1．分析下列图示：根据图示判断甲、乙生物细胞中染色体组数并说明判断依据。

(1）甲生物细胞内有几个染色体组?(2)乙生物细胞内有几个染色体组？2．根据单倍体、二倍体和多倍体的概念判断下列说法是否正确，并说明理由。

(1）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组。

（2)由四倍体、六倍体生物形成的单倍体，其体细胞中含有两个或三个染色体组,可称为二倍体或三倍体.3．如果某个体是由受精卵发育而来，则可能是哪种个体？如果是由配子发育而来呢？4．从来源和染色体组的数目分析,二倍体和多倍体的相同点和不同点分别是什么？5．体细胞中有一个染色体组的是否一定是单倍体？单倍体细胞中可能会有两个染色体组吗？6．体细胞中有一个染色体组或三个染色体组的个体都是不育的，其原因分别是什么？【智涂笔记】归纳概括1．染色体组数量的判断方法(1）同一形态的染色体→有几条就有几个染色体组。

如图中有4个染色体组。

（2)控制同一性状的等位基因→有几个就有几个染色体组。

如AAabbb个体中有3个染色体组。

染色体变异1、教材分析教材安排上可运用列表分析掌握变异原理在育种上的应用。

比较和复习上一节课内容，包括杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种及它们应用的原理、优缺点，列举生活中的实例，加深对知识的理解和实际应用。

2、教学任务分析这部分的教学任务主要体现在知识、能力、情感态度、价值观等方面。

在知识教学目标方面，主要体现为以下几点：其一，染色体结构变异的四种类型；其二，染色体组、单倍体、多倍体和二倍体的概念；其三，单倍体和多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义；具体为：1、以猫叫综合症产生原因为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力；2、通过单倍体、多倍体和二倍体的分类依据学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练；3、通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维能力。

3、学生经验分析学生在日常生活中具有一定的信息技术方面的经验，部分学生可以熟练的利用网络查找相关知识，并能够的相关知识进行拓展。

学生对教学过程中的多媒体技术相当适应，效果良好。

4、重难点分析这一节内容大多是属于理解和应用的层次，教学内容的难点较集中，可以已列提纲的方式对重难点作逐个分析。

其一，染色体组数目的判断。

一般来说，在细胞内形态相同的染色体有几条，则含几个染色体组，在细胞或生物体的基因型中，同一种基因出现几次，则有几个染色体组。

在教学过程中可将已学习过的同源染色体的概念和染色体组的概念作对比。

其二，三倍体无籽西瓜的培育。

三倍体植株在减数分裂过程中，染色体的联会发生紊乱，因而不能形成正常的生物细胞。

这时需要授给普通西瓜二倍体成熟的花粉，刺激子房发育而成为果实。

因为胚珠并不能发育成为种子，所以这种西瓜叫做无籽西瓜。

教学过程中可依托多媒体技术使学生对该方法的过程一目了然，较深刻的理解。

5、教学目标5.1知识目标⑴染色体结构变异的四种类型（B．识记）。

第2节染色体变异一、教学目标1、知识目标⑴识别染色体的形态结构，染色体结构变异的四种类型。

⑵通过对比，了解染色体结构变异与基因突变、交叉互换的区别。

2、能力目标⑴通过探究染色体结构变异的类型，培养学生分析问题，判断问题的能力。

⑵以猫叫综合征产生的原因为例，训练学生有具体到抽象的思维能力。

3、情感目标⑴通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构的改变而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。

⑵通过观察、讨论、分析、激发学生学习的兴趣，培养学生自主质疑、平等、互助合作的学习方法与态度。

二、教学重点染色体结构变异的四种类型。

三、教学难点染色体结构变异与基因突变的区别。

四、教学资源染色体结构变异的课件，DNA双螺旋结构模型。

五、教学方法通过学生自主课上的思考讨论、合作探究，在展示课上表达自己对染色体结构变异的理解，然后教师点评，总结。

六、教学过程【导入新课】教师展示三倍体无籽西瓜和21三体综合征图片，引导学生思考。

提问旧知：我们学过可遗传的变异有哪些？学生回答：基因突变、基因重组、染色体变异。

【教学目标达成】教师引导:通过自主课的学习，染色体变异有哪些类型，引出新课——染色体结构的变异。

学生活动：各小组展示自己对染色体结构变异的理解。

教师总结：染色体结构变异有四种类型：缺失、增加、易位、倒位。

染色体结构的改变，会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，而导致性状的变异。

教师提问：染色体结构变异的易位与基因重组的交叉互换有什么区别？学生回答：略。

教师总结：通过课件图片，比较分析二者的区别。

教师提问：染色体结构变异与基因突变的区别？学生回答：小组代表阐述自己对问题的理解。

教师总结：通过分析二者变异的实质，化抽象为具体地讲解二者的区别。

【板书设计】第2节染色体变异一、染色体结构的变异二、缺失、增加、易位、倒位三、易位与交叉互换的区别四、染色体结构变异与基因突变的区别。

染色体变异
4.单倍体的概念
5.单倍体、二倍体、多倍体的比较2. ①Aa ② Aaa ③ AAaa
④AaBb ⑤ AaaBBb ⑥AAaaBBbb
图形题，细胞内形态相同的染色体有几条，则
含有几个染色体组。

基因型题，控制同一性状的基因（不分大小写）
有几个，就有几个染色体组。

过渡：多倍体与普通的二倍体相比有什么优点
呢？
（茎杆粗壮，叶片、果实和种子都比较大；糖
类、蛋白质等含量增高.）
问10：如何诱导染色体数目加倍呢？
展示多倍体形成的原理图，引导学生说出染色
体数目加倍，戒备染色体的分离与纺锤丝有
关，进而得到方法：抑制纺锤丝的形成。

方法：低温诱导、秋水仙素处理萌发的种子或
幼苗
强调处理的部位是：萌发的种子或幼苗（解释
原因：获得多倍体植株）
问11：处理的时期？
（提示：纺锤丝形成的时期）
识记几倍体的判
定方法。

看书回答：茎杆
粗壮，叶片、果
实和种子都比较
大；糖类、蛋白
质等含量增高.
根据引导回答
10：抑制纺锤丝
的形成。

回答11：有丝分
裂前期。

（看书回答）
回答12：发育延
迟，结实率低。