大类招生人才培养模式探析
- 格式：pdf
- 大小：120.80 KB
- 文档页数：1
职 教
台
大 类 招 生 人 才 培 养 模 式 探 析
赵 坤 ’ 赵 海 田
（ １ ．４ １ ３ ０ ７ １ ；２ ．哈尔滨工业大学食品科学与工程学院 黑龙江
哈尔滨
１ ５ １ ３ ０ ９ ０ ）
摘 要 ：本文通过深入分析 传统人 才培养模 式下的招生体制与教学管理存在 的问题及 大类招 生人 才培养模 式的发展趋势 ，探 索大类招 生人 才培 养模 式与传统招生及培养结合的有效途径 ，构建先进招 生体 系，培养创新型、复合型人才。 关键词 ：大类招生 培养模式 教 学管理
１ ． 大 类 招 生 人 才 培 养模 式 的产 生 背景 １ ． １按 “ 大类 招 生 培 养 ” 是 我 国 高 等 教 育 与 国 际接 轨 的需 求 从世界各国的高校发展经验来看 ，通识教育是本科 教育的通用方 法 。８ Ｏ年代中期 ，中文 “ 通识教育” 一词由台湾学者根据 ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ — ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ、ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ的思想 翻译 转换 而来 ，也 可 译作 普通 教育 、
一 一
自己的特长和兴趣 ，对学校的学科 及专业 ，对社会人才需 求都有 了更 明确的 了解 ，减少了考大学时对专业 选择 的盲 目性 ，调 动了学生 的学 习积极性 。在推行学分制 的基 础 上，学 生 可 以根据 自己的 喜好 、特 长 、客观条件等情况 ，恰当地选择专业 、 选 择课 程、选择教师 、选择 教学方式和学 习进程 ，这样 既可加 大实施跨学科 选修 ，攻读 双学 位 、 主辅修等复合型人才培养的力度 ，也可根据 实际情 况 ，在较大 的范 围 内实施多层次 、多规格的因材施教 ，使精英 教育 和大众 化教育有机地 结合 ，促进学生个性发展 ，为优秀人才脱颖 而出创造条件 。 ３ ．２按 “ 大类招生 培养 ”有利于体现 “ 按需培养” 的原则 近年来 ，考生在录取后要求调换专业有增多的趋势 ，但各专业 教 育资源 的限制和教学 计划 的相对 稳定等 原 因又制 约了学 生专 业 的调 整 ，使大部分学生无法按照 自己的意愿调整专业 。而按 “ 大类招 生培 养” ，一方面可使高 校培养 的人才 专业 口径 宽 、基 础扎 实 、知识 广 ， 具有一专多能和适应性强等特点 。另一方面在设计 具体课程体 系和培 养方式 时，可 以从地方经济建设和社会发展对人才的需求 出发 ，根据 专业发展趋势 、社会需要和学生个发展而灵活设 置。学生在修 完平 台 必修课程后 ，可根据 自己的兴趣特点 、市场需求 、新学科和边缘 学科 的产生 ，选择专业方 向和模块 ，从而能够更加相对准确地预测 和了解 毕时 国家和社会发展的趋势 ，专业的选择能够更加适合社会需 求。通 过 ２—３年 的按大类培养 ，推 迟 了学 生选择专业 的时 间，有利于 考生 更理智地选择适合 自己发 展 的专业 ，选 择 自己将来愿 意从事 的事 业 ， 这无 疑缩短 了专业教育与用人市场的距离 ，有助于避免就业 时学 非所
般教育和通才教育等。例如 ，耶鲁大学 、斯坦福大学 和美 国密歇根 大学等世界名校的本科教育都采用通识教育 ，实行新生 入学不按专业 招生 的办法 … 。２ ０世纪 ８ Ｏ年代后期 ，北京大学在调查研究 的基础上 提 出了 “ 加强基础 ，淡化专业 ，因材施教 ，分 流培养” 的 １ ６字教 学 改革方针 ，即在低年 级实 施通识 教育 ，高年级 实施 宽 口径 的专业教 育 ，并于 ２ ０ ０ １年正式开始实施 “ 元培计划 ” 。复旦大学 、北 京师 范大 学 、南京大学等重点大学 ，根据 自己的办学定位 和学 科专业特点 ，也 先后实施 了按学科大类招生与培养制度 。 １ ．２按 “ 大类招生培养 ”是 “ 以学生为根本 ” 的需求 本科教育按学科大类招生人才培养模式 ，就是按 一级或二级学 科 进行招生 ，以学科大类招生统一制定教学计划 ，在学科 范围里实施 基 础性课程的教学 ，经过 ２— ３年 的统一基础培养后 ，学生再结合就业 、 兴趣再选择具体专业方 向，进 行具体专 业课程及 实践教学 直至毕业 。 这种按学科大类招 生培养 学生 的做法 ，打破 了按专 业招 生 的传统模 式 ，正逐渐被 国内高校所采用。而且这种新的人才培养模式顺应 了市 场经济发展及社会生活多元化对人才的需求 ， 从 一定 程度上讲也 能缓 解就业 压力 ，增强高等教育的市场适应性。 １ ．３按 “ 大类招 生培养 ”是适应市场需求 市场经济的发展对人才的需求呈现多元化趋 势，具 备较强 的综合 能力 和创新能力 已经成为人才的必要条件。以专 业为核心 的录取 、培 养模式使学生过早地进入 专业学习 ，由于所学知识的过于专一 ，造 成 学 生知识 面过窄 ，综合素质和创新能力较差 ，灵活应变能力 薄弱 ；另 方 面不能很好地体现学生的志愿和特长。按 “ 大类招生培养” 就是 要建立一种 良好 的人才培 养制 度，为每 个学生 提 供广 阔的机 会和 条 件 ，使其在竞争 中提高素质 ，增强社会适应性 。 ２ ．传统人 才培养模式招生体制与教学管理存在 的问题 ２ ．１ 创新意识和创新能力不足阻碍了大学 生的个性发展 深受科举制度影响 ，我国教育强调以广泛的人文教育提升人 的基 本文化素养 为根本 ，但其政治化的 目标 、狭窄的内容 和僵化 的训练 方 法 ，使应试教育在我 国教育体制中 占据了主要地 位。应试教育步调 一 致 、标 准 答 案 式 的 培 养 方 式 ，在 学 生 系 统 掌握 知识 方 面 取 得 了一 定 成 效 ，但 同 时 ，应 试 教 育 也 不 可 避 免 地 把 大 学 生 训 练 成 为 机 械 的 、 被 动 的答题机器 ，变成缺乏独立思维能力 、没有创新 精神和创新能力 的平 庸之才 。与之类似 的是全 国范围 内所有高校的相同专业 ，具备相 同课 程 、相 似 教 材 ，甚 至 是 相 同 的 教 学 内 容 和 教学 方 法 ，造 成 无 法 突 出 学 校 的专业优势和人才特色 ，导致千校同腔 、千人 一面的教学后果 ＿ ２ Ｊ 。 ２ ．２创新意识和创新能力不足使 大学生难 以适应社会需求 近年来我 国高等教育事业得到了长足的发展 ，高校的招生规模 每 年都在不断扩大 ，同时也 出现了高校毕业生就业困难的共性 问题 。从 表 面上看 ，招生多可能会造成大学毕业生供过于求 ，但事实上社会 急 需人才 ，急需过硬人才。有些毕业生不能很好地适应 社会的变迁 和满 足社会长远发展 的需要 ，造成二 流三 流人 才相对 过剩 ，一流 人才 匾 乏。根据统计 ， 目前高校学 生本科毕 业 １ Ｏ年后 ，仍 然从事 原来专 业 的不到 ５ ％ ；博士毕业 ５年后 ，仍 然从事所学专业 的不到 ４ ０ ％。 ３ ．大 类 招 生 培 养 的 优 点 ３ ．１ 有利于因材施教 ，提高人才 素质 按 “ 大类招生培养 ” ，有利于培 养学生宽 广扎实 的基础。 学生 对
台
大 类 招 生 人 才 培 养 模 式 探 析
赵 坤 ’ 赵 海 田
（ １ ．４ １ ３ ０ ７ １ ；２ ．哈尔滨工业大学食品科学与工程学院 黑龙江
哈尔滨
１ ５ １ ３ ０ ９ ０ ）
摘 要 ：本文通过深入分析 传统人 才培养模 式下的招生体制与教学管理存在 的问题及 大类招 生人 才培养模 式的发展趋势 ，探 索大类招 生人 才培 养模 式与传统招生及培养结合的有效途径 ，构建先进招 生体 系，培养创新型、复合型人才。 关键词 ：大类招生 培养模式 教 学管理
１ ． 大 类 招 生 人 才 培 养模 式 的产 生 背景 １ ． １按 “ 大类 招 生 培 养 ” 是 我 国 高 等 教 育 与 国 际接 轨 的需 求 从世界各国的高校发展经验来看 ，通识教育是本科 教育的通用方 法 。８ Ｏ年代中期 ，中文 “ 通识教育” 一词由台湾学者根据 ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ — ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ、ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ的思想 翻译 转换 而来 ，也 可 译作 普通 教育 、
一 一
自己的特长和兴趣 ，对学校的学科 及专业 ，对社会人才需 求都有 了更 明确的 了解 ，减少了考大学时对专业 选择 的盲 目性 ，调 动了学生 的学 习积极性 。在推行学分制 的基 础 上，学 生 可 以根据 自己的 喜好 、特 长 、客观条件等情况 ，恰当地选择专业 、 选 择课 程、选择教师 、选择 教学方式和学 习进程 ，这样 既可加 大实施跨学科 选修 ，攻读 双学 位 、 主辅修等复合型人才培养的力度 ，也可根据 实际情 况 ，在较大 的范 围 内实施多层次 、多规格的因材施教 ，使精英 教育 和大众 化教育有机地 结合 ，促进学生个性发展 ，为优秀人才脱颖 而出创造条件 。 ３ ．２按 “ 大类招生 培养 ”有利于体现 “ 按需培养” 的原则 近年来 ，考生在录取后要求调换专业有增多的趋势 ，但各专业 教 育资源 的限制和教学 计划 的相对 稳定等 原 因又制 约了学 生专 业 的调 整 ，使大部分学生无法按照 自己的意愿调整专业 。而按 “ 大类招 生培 养” ，一方面可使高 校培养 的人才 专业 口径 宽 、基 础扎 实 、知识 广 ， 具有一专多能和适应性强等特点 。另一方面在设计 具体课程体 系和培 养方式 时，可 以从地方经济建设和社会发展对人才的需求 出发 ，根据 专业发展趋势 、社会需要和学生个发展而灵活设 置。学生在修 完平 台 必修课程后 ，可根据 自己的兴趣特点 、市场需求 、新学科和边缘 学科 的产生 ，选择专业方 向和模块 ，从而能够更加相对准确地预测 和了解 毕时 国家和社会发展的趋势 ，专业的选择能够更加适合社会需 求。通 过 ２—３年 的按大类培养 ，推 迟 了学 生选择专业 的时 间，有利于 考生 更理智地选择适合 自己发 展 的专业 ，选 择 自己将来愿 意从事 的事 业 ， 这无 疑缩短 了专业教育与用人市场的距离 ，有助于避免就业 时学 非所
般教育和通才教育等。例如 ，耶鲁大学 、斯坦福大学 和美 国密歇根 大学等世界名校的本科教育都采用通识教育 ，实行新生 入学不按专业 招生 的办法 … 。２ ０世纪 ８ Ｏ年代后期 ，北京大学在调查研究 的基础上 提 出了 “ 加强基础 ，淡化专业 ，因材施教 ，分 流培养” 的 １ ６字教 学 改革方针 ，即在低年 级实 施通识 教育 ，高年级 实施 宽 口径 的专业教 育 ，并于 ２ ０ ０ １年正式开始实施 “ 元培计划 ” 。复旦大学 、北 京师 范大 学 、南京大学等重点大学 ，根据 自己的办学定位 和学 科专业特点 ，也 先后实施 了按学科大类招生与培养制度 。 １ ．２按 “ 大类招生培养 ”是 “ 以学生为根本 ” 的需求 本科教育按学科大类招生人才培养模式 ，就是按 一级或二级学 科 进行招生 ，以学科大类招生统一制定教学计划 ，在学科 范围里实施 基 础性课程的教学 ，经过 ２— ３年 的统一基础培养后 ，学生再结合就业 、 兴趣再选择具体专业方 向，进 行具体专 业课程及 实践教学 直至毕业 。 这种按学科大类招 生培养 学生 的做法 ，打破 了按专 业招 生 的传统模 式 ，正逐渐被 国内高校所采用。而且这种新的人才培养模式顺应 了市 场经济发展及社会生活多元化对人才的需求 ， 从 一定 程度上讲也 能缓 解就业 压力 ，增强高等教育的市场适应性。 １ ．３按 “ 大类招 生培养 ”是适应市场需求 市场经济的发展对人才的需求呈现多元化趋 势，具 备较强 的综合 能力 和创新能力 已经成为人才的必要条件。以专 业为核心 的录取 、培 养模式使学生过早地进入 专业学习 ，由于所学知识的过于专一 ，造 成 学 生知识 面过窄 ，综合素质和创新能力较差 ，灵活应变能力 薄弱 ；另 方 面不能很好地体现学生的志愿和特长。按 “ 大类招生培养” 就是 要建立一种 良好 的人才培 养制 度，为每 个学生 提 供广 阔的机 会和 条 件 ，使其在竞争 中提高素质 ，增强社会适应性 。 ２ ．传统人 才培养模式招生体制与教学管理存在 的问题 ２ ．１ 创新意识和创新能力不足阻碍了大学 生的个性发展 深受科举制度影响 ，我国教育强调以广泛的人文教育提升人 的基 本文化素养 为根本 ，但其政治化的 目标 、狭窄的内容 和僵化 的训练 方 法 ，使应试教育在我 国教育体制中 占据了主要地 位。应试教育步调 一 致 、标 准 答 案 式 的 培 养 方 式 ，在 学 生 系 统 掌握 知识 方 面 取 得 了一 定 成 效 ，但 同 时 ，应 试 教 育 也 不 可 避 免 地 把 大 学 生 训 练 成 为 机 械 的 、 被 动 的答题机器 ，变成缺乏独立思维能力 、没有创新 精神和创新能力 的平 庸之才 。与之类似 的是全 国范围 内所有高校的相同专业 ，具备相 同课 程 、相 似 教 材 ，甚 至 是 相 同 的 教 学 内 容 和 教学 方 法 ，造 成 无 法 突 出 学 校 的专业优势和人才特色 ，导致千校同腔 、千人 一面的教学后果 ＿ ２ Ｊ 。 ２ ．２创新意识和创新能力不足使 大学生难 以适应社会需求 近年来我 国高等教育事业得到了长足的发展 ，高校的招生规模 每 年都在不断扩大 ，同时也 出现了高校毕业生就业困难的共性 问题 。从 表 面上看 ，招生多可能会造成大学毕业生供过于求 ，但事实上社会 急 需人才 ，急需过硬人才。有些毕业生不能很好地适应 社会的变迁 和满 足社会长远发展 的需要 ，造成二 流三 流人 才相对 过剩 ，一流 人才 匾 乏。根据统计 ， 目前高校学 生本科毕 业 １ Ｏ年后 ，仍 然从事 原来专 业 的不到 ５ ％ ；博士毕业 ５年后 ，仍 然从事所学专业 的不到 ４ ０ ％。 ３ ．大 类 招 生 培 养 的 优 点 ３ ．１ 有利于因材施教 ，提高人才 素质 按 “ 大类招生培养 ” ，有利于培 养学生宽 广扎实 的基础。 学生 对
