历史教师的教学语言

试说历史教学的语言特点作者：姬扬来源：《南北桥·教学探究》2009年第09期语言是完成教学任务的重要手段之一,课堂语言最能体现出一个教师的业务修养,更是一堂课成败的关键。

历史课讲授内容的过去性、时序性和具体性等特点,要求历史教师更应具备高超的语言艺术。

不论你准备了多么好的教具,采用了什么样的教学方法,如果语言表达能力欠缺,课堂上词不达意,言不传情,缺乏条理,就会让学生感到索然无味,以至于导致课堂有如一潭死水,影响了教学质量。

因此,要确保历史课堂充满魅力,教师就应注重掌握历史课堂语言的四个特点。

一、注重科学性、准确性历史课堂语言科学性是第一位的,我们必须力求做到以准确的语言,用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。

比如:“王权”与“皇权”,这种特定的称谓,教师讲课时往往会随意使用。

其实,西欧资产阶级革命推翻的是“王权”,中国辛亥革命推翻的是“皇权”。

又如:“1840年6月,英帝国主义发动了侵略中国的鸦片战争”、“五四运动后,马列主义在中国得到了广泛传播”。

这样的表达,讲课时教师也常会脱口而出、但用词不确切,不符合历史实情。

“帝国主义”与“资本主义”虽一字之别,但却代表两个时代。

1840年前后,英国尚处在“资本主义”时期,怎能叫“英帝国主义”? “五四”前后,还无“列宁主义”这一词语,因此,只能说“马克思主义在中国得到广泛传播”。

教师不但要语言确切、严谨,甚至就是一些词语的使用,也必须恰如其分。

如讲祖冲之推算圆周率,就不能说成是祖冲之发明圆周率,因为圆周率是客观存在的常数,它是不能“发明”的。

由此可见,历史教学语言来不得半点虚饰和造作,一定要言之有据,用词准确。

二、注重逻辑性、精炼性历史学科的逻辑性很强。

每个历史事件、历史现象都有前因后果。

历史事件、历史现象之间的联系千丝万缕。

因而历史课堂语言表达特别要注意层次性、逻辑性。

要科学把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑联系,尤其是因果关系必须得当。

八年级历史课堂教学方法总结归纳有哪些历史是增强学生的民族自豪感和爱国主义情感,弘扬世界各民族的优秀文化，初二学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识。

下面是为大家整理的八年级历史课堂教学方法，希望对你们有帮助。

初二历史课堂教学方法我们往往会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师教，教学效果截然不同。

有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启迪;有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却往往词不达意，言不传情。

其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极钻研课堂教学的语言艺术。

我认为一个优秀的初中历史教师，在语言的运用上要做到以下五个方面。

一、语言的艺术性教师艺术性的语音、语调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的效果。

教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。

其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。

语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点思考的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生思考，可以使学生形成一种探究的潜意识。

语调是指句子音量高低强弱的变化。

美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。

一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功事业的发展。

”教师课堂语言的语调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。

教师对语调的应用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的效果。

二、语言的形象性形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。

初中历史课堂教学方法有哪些爱好是最好的老师,只有学生对学习有爱好，才会积极的探索，敏捷的视察，坚固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。

下面一起来看看作者为大家整理的初中历史课堂教学方法，欢迎浏览，仅供参考。

初中历史课堂教学方法我们常常会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师教，教学成效截然不同。

有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启发;有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却常常词不达意，言不传情。

其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极研究课堂教学的语言艺术。

我认为一个优秀的初中历史教师，在语言的运用上要做到以下五个方面。

一、语言的艺术性教师艺术性的语音、腔调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的成效。

教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。

其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。

语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点摸索的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生摸索，可以使学生形成一种探究的潜意识。

腔调是指句子音量高低强弱的变化。

美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，腔调占着一个重要地位。

一种不好听或低沉的腔调，极可能阻碍教师成功事业的发展。

”教师课堂语言的腔调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。

教师对腔调的运用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的成效。

二、语言的形象性形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和庞大的感染力。

运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。

历史教师的语言和板书历史课堂教学的讲授方法是多种多样的，在实际运用时，是要通过历史教师的语言来表达，并配有板书来进行的。

（一）教学语言在历史课堂教学中，教师的语言表达和运用，是很重要的。

众所周知，在教学过程中，教师与学生、教与学之间的信息传递是凭借语言的中介来进行的，学生对教材的感知和理解不外两条途径：一是通过对实物、直观教具等的知觉和观察；二是通过阅读教材以及教师语言叙述所引起的想象活动，二者都与教师的语言分不开，所以历史教师的语言，在整个教学过程中占有重要地位。

历史教师能否运用好语言这一工具，是能否上好历史课的基本条件。

历史课堂教学中，对历史教师的语言有以下的基本要求：1.要有历史时代感。

历史教师的语言所要表达的，是有关历史的内容。

为了使学生真正感受到历史的真实，教师要运用能够反映历史时代特征的语言，要善于根据不同历史阶段的政治、经济、文化、民情、风俗等不同特点，使用有历史特色的语言进行教学。

怎样使语言具有历史特色呢？一是要准确地使用历史概念，不要把历史上的具体概念与今天的概念等同或混淆起来，象把“赋税”说成“交公粮”。

二是适当地引用原始材料，如史书的记载、历史人物的原话、历史上的诗词歌谣等，以加强历史的真实感。

三是不要用现代的术语去讲述历史，象把秦朝时御史大夫的职能说成“看哪个当官的违法乱纪、腐化堕落，就向皇帝报告”，这种把现代用语用于历史讲授的做法，从形式到内容都是不贴切的。

教师为要能达到使自己的教学语言具有历史特色，备课时就应认真准备，平时要注意对史料的学习和积累，使之不断地融合在自己的教学语言中。

2.要准确规范。

这是指教学语言的科学性。

教师的语言如不准确，学生就会听不明白，所学的知识就容易模糊；教师的语言如不规范，会影响内容的表达。

我国古代教学论专著《学记》中讲，“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”，就是要求为师的话语要简约而透彻，精微而妥善，举例不多，却能说明问题。

要做到教学语言的准确规范，除了应当用普通话进行教学外，还应力图做到：一是语言的表述要清楚明白。

浅谈如何教好高中历史【摘要】“以史为镜，可以知兴替。

”高中时期是学生为一生中的历史学习打下扎实的史学基础的关键时期。

随着时代的发展，传统的普通高级中学中使用的单一的讲授模式已然不能够满足学生的学习需要。

高中历史教师应该将新的教育理念和教学方法引入到教学中来，以科学地、与时俱进地教授好高中历史这门课程。

【关键词】高中历史；教学理念；教学方法；与时俱进；历史剧；历史书籍；知识脉络；思考一个不熟悉历史的人，是很难全面正确地理解世界和人生的。

因此，学好历史，对学生来讲至关重要。

高中时期，是学生系统学习历史知识的最佳时期，也是为将来立足社会打下扎实的史学基础的关键时期。

传统的教学观念认为，学生学习好历史这门功课的最佳方式就是死记硬背、埋头苦学。

显然，这个观念在今天已经不能跟上时代的步伐了。

学生记忆和背诵历史知识点是必要的，但是，这并不是完整的学习方法。

高中时期，学生需要学习的科目繁多，学习时间非常有限，单纯凭借记忆，不免费时费力。

作为普通高级中学的一名历史教师，我们的职责就是帮助学生更加巧妙、更有效率地学好历史知识。

实践证明，历史教师的教学方法和策略能够最大程度地影响学生的历史学习。

本篇文章，我们拟从注意课堂教学语言的使用艺术、开展丰富多彩的历史剧表演、引导学生品读相关的历史书籍和教授学生理清历史脉络这四个方面入手，进行探究和思考。

1 注意课堂教学语言的使用艺术人与人之间的交往中，语言是一门精湛的艺术。

同样的一个想法，用不一样的语言说出来，产生的效果是完全不一样的。

对于教师而言，成功掌握语言这门艺术，对教学的效果和质量都有不可替代的影响和作用。

究其原因，从一个方面来讲，教师的一言一行本身就是学生时刻看在眼中、记在心里的教材蓝本；从另一个方面说，教师的语言能够最大程度地激发学生的听觉和想象力，是学生学习好功课的有力助推力量；再者，教师富有变化性和创造力的语言，是学生享受课堂、建立兴趣的有效途径之一。

由此可见，教师的语言在高中历史这门科目的教学中何其重要。

我曾听到这样一段广告词，颇有些感悟！广告词的内容是这样的： 一、历史教师应具备出众的才、学、识。

1.史才，对于现代历史教师而言即语言表达能力和书面表达能力。

(1)较强的语言表达能力，良好的语言素质能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。

历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。

(2)书面表达能力确切地说，应为教学研究能力。

它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。

积极参加教研活动，有利于教师深入研究大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力。

而我们的历史教师真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。

2.史学，历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识。

现代历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是大学本科毕业，也要经常钻研大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的最新信息和成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上。

苏霍姆林斯基指出：教师“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。

” 二、当代历史教师应具有反思能力和坚持反思性学习。

历史教师的反思能力和反思性学习。

这是历史教师最关键的素质和衡量一个历史教师优劣的重要标准。

1.反思能力。

没有教师生命质量的提升，就很难有良好的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。

总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。

教师应该时时反思，总结一天之得，一月之得，一学年之得。

2.反思性学习。

教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思，还蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。

谈历史课堂教学中的语言技巧摘要：历史教师在今天的新课改的大形势下，在历史教学中通过有感染力的语言，真实地再现历史情景；用幽默的语言配以适当的节奏、频率和抑扬顿挫，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、陶冶学生情操、提高学习效率；用现代、通俗的语言把晦涩难懂的历史术语变得人文化、生活化。

总之，历史教师要有较强的语言表达能力，要用形象生动的、幽默的、富有创意的语言把历史演绎得通俗易懂，让学生喜听、乐思、好学、乐学。

关键词：语言感染力幽默感节奏频率现代通俗有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。

”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。

历史课作为一门人文学科，它的课堂教学语言有着举足轻重的作用。

历史教学语言的优劣不但影响着历史知识的传授，而且影响着学生学习历史的兴趣、思维品质的培养，甚至还影响到学生的语言表达能力的培养和学生心理的健康成长。

更由于历史是研究已过去了的无法再现的人和事，加之中学生的社会阅历浅、知识积累有限，感知遥远而陌生的历史比较困难。

教材上有限的篇幅远不能满足青少年的求知欲望，调动他们学习历史的兴趣。

因此在课堂上对课文进行重新加工，充分运用课堂语言艺术显得尤为重要。

但在我们目前的历史教学中，有些历史老师在课堂语言的运用上过于注重专业性、科学性，把生动的有血有肉的历史讲得只剩下骨架，被学生评价为“没意思、枯燥、干巴巴的课”。

而在素质教育的理念下，我们要培养学生的思维能力、创新意识，而这些首先是建立在学生能够在老师的课堂教学中了解历史、感悟历史的基础之上，而一堂干巴巴的历史课是无论如何不会让学生有所感悟，更谈不上培养学生的思维能力、创新意识，对学生进行素质教育。

因此历史教学不能没有情趣。

讲究课堂语言艺术，使学生喜听、乐思、好学、乐学，是我们历史教师在历史教学中一直努力追求的目标。

为此历史教师可尝试从如下几方面着手：一、增强语言的感染力历史既然是无法像数理化一样在实验室里再现的，那么我们要让学生感受真实的历史就必须增加语言的感染力，引发学生的共鸣和深思。

历史课堂教学中的“细节”运用历史课堂教学中，教师的讲解不仅仅是简单的历史事件的串联。

历史教学为了让学生更好地理解历史事件，会细致地讲解一些历史事件的细节。

细节是历史的补充，是理解历史本质的关键所在。

本文将阐述历史课堂教学中细节的运用。

一、细节的概念及意义细节指在一个事件或事物中，具体的、具有特殊含义和地位的细小的事项。

这些事项或许看起来不重要，但它们却能很好地解释、补充、丰富事件或事物的本质，让事件或事物的实质更加清晰明了。

教学中用细节来讲解历史事件或人物，其意义在于使学生能够更深入地理解、记忆历史。

细节能够让学生的注意力更加集中，从而更好地记忆教学内容。

同时，在历史课堂教学中，细节的运用也能够帮助教师更好地展示历史的真实面貌，提高学生的思维深度和广度。

二、细节的种类在历史课堂教学中，教师们通过各种形式介绍历史事件的细节。

例如，细小的事件、文物、地理信息等等都是历史中的事件细节。

以下是历史教学中常用的细节形式：1、语言运用细节：教师可以运用形象、生动的语言描述历史事件，让学生更深入地理解。

2、人物形象印象：在讲述历史人物时，教师可通过描述人物的衣着、行为、语言等细节来形象地展示历史人物的形象。

3、文物细节：在讲述历史文物时，教师可以描述文物当前的状态、使用寿命、其典故等细节，使学生更加深入地理解文物的历史价值。

4、地理位置细节：在讲述历史事件时，教师可介绍事件发生的地理位置及其特点，以增加学生对历史事件的理解和认识。

三、细节的运用方法1、讲解生动、有趣：教师在讲解历史时，可使用口语表达或音效来讲述历史细节，以吸引学生的注意力，使其对历史事件更有兴趣，更深入地了解历史。

2、利用图片、文物、文献等道具：在讲述历史时，教师可利用历史图片、文物、文献等道具来讲解历史事件，以更加深入地了解历史，激发学生的学习兴趣。

3、进行针对性的问答：教师在讲解历史时，可以针对其中的细节进行问答，引导学生在理解事件的同时更加重视事件中的细节，增强学生的记忆和理解能力。

历史教师教学心得感悟作为一名历史教师，我有幸参与了许多年级学生的学习与成长。

在教学的过程中，我不断总结经验，不断反思自己的教学方法，希望能够更好地引导学生走向历史的殿堂。

以下是我的一些教学心得和感悟。

首先，我发现学生对历史的兴趣和理解普遍较低。

许多学生对历史抱有抵触情绪，觉得历史是无趣且无用的学科。

这使得我在课堂上需要付出更多的努力来引起学生的兴趣。

因此，我经常采用多媒体教学的方式，使用图片、音频和视频等吸引学生的注意力。

我还利用故事讲述的方式来激发学生的思考和想象，使他们能够更好地理解历史事件的背后含义。

其次，我认识到历史教育不应仅仅是传授知识，更应该培养学生的思考能力和批判思维。

历史是一门研究人类经验和行为的学科，它提供了许多值得思考的问题和观点。

因此，我经常提出一些开放性的问题，鼓励学生进行讨论和辩论。

我鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判思维和分析能力。

我也会组织一些小组讨论活动，让学生通过合作和交流来共同探究历史问题，培养他们的团队合作能力和人际交往能力。

再次，我意识到历史教育应该与现实生活相结合，使学生能够将历史知识与自身经历联系起来。

历史教育不应该仅仅停留在书本上，而是要与学生的现实生活相结合，使学生能够在学习历史的同时反思自己的行为和价值观。

因此，我鼓励学生进行实地考察和研究，让他们亲身体验历史的痕迹和文化遗产。

我还会组织一些与历史相关的社会实践活动，使学生能够积极参与社会，关注时事，并将历史知识应用到实际生活中。

最后，我发现历史教育应该注重培养学生的价值观和人文素养。

历史教育不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的道德和价值观念。

历史是关于人类经验和行为的研究，它提供了许多关于人类的智慧和道德观念。

因此，我经常在课堂上讲述一些具有道德意义的历史故事，引导学生思考和反思自己的行为和价值观。

我还会组织一些关于历史人物的研究和讨论，让学生了解和尊重不同的文化和价值观，培养他们的人文素养和宽容心态。