下载文档原格式
“双创”时代文化创意人才培养的探索与思考作者：王维嘉来源：《创新与创业教育》 2017年第4期王维嘉（南京大学教务处，江苏南京，210023）[摘要] 随着创新创业教育的浪潮席卷全国，文化创意作为能够推动经济发展方式转变的战略性新兴产业吸引了来自政产学研的高度关注，该产业也产生了更多的人才需求。
在创新驱动发展的新态势下，越来越多高校将文化创意人才培养作为深化创新创业改革的着力点，但仍存在一些问题。
将理论探究与实践检验相结合，总结了我国文化创意人才水平参差不齐、发展不平衡、课程设置固化、人才结构单一、与产业关系两极分化等五点共性问题；在南京大学“三三制”本科人才培养方案的基础上探索了一条适应于综合性大学的文化创意人才培养路径，并介绍了南京大学“艺术与文化创意”创新人才培养项目的方案设置与初步尝试；最后，结合实践过程中的测评、访谈提出了对文化创意人才培养的思考与展望。
[关键词] 创新创业教育；文化创意；人才培养；高等教育[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号] 1674-893X(2017)04-0026-05[收稿日期] 2017-02-09；[修回日期] 2017-07-09[作者简介] 王维嘉（1989-），女，江苏泰州人，南京大学教务处副科长，主要研究方向：创新创业教育，出版转型与文化产业文化创意这一说法在20世纪就已经出现，其概念的诞生密切附着于文化创意产业的形成与发展。
随着文化创意产业在近十年来成为一个新兴而热门的行当，有关文化创意理论、文化创意实践以及文化创意教育的研究逐渐出现，但国内相关研究真正引发主流关注和热议，还是始于“双创”时代的正式到来——即2014年9月李克强总理在夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创业，万众创新”之后[1]。
有关文化创意的文章、著作、论坛、研讨会、政产学研合作、跨境交流、联合项目等都在很短时间内迅速频繁而热烈起来，文化创意从一个无论对学界还是业界来说都有些小众的领域瞬间变身创新创业浪潮中的百搭行当，成为各行各业跨界创新发展的首选领域，也由此产生大量人才需求。
一流学科建设路径的探索与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 文献综述 (5)二、一流学科建设的基本概念与特征 (7)2.1 一流学科的定义 (8)2.2 一流学科的特征 (8)2.3 一流学科建设的核心要素 (9)三、一流学科建设的路径选择 (11)3.1 科研方向优化 (12)3.1.1 加强基础研究 (13)3.1.2 强化应用研究 (14)3.1.3 推动跨学科研究 (15)3.2 教学质量提升 (16)3.2.1 更新教育理念 (17)3.2.2 完善教学内容 (18)3.2.3 提高教学方法 (19)3.3 师资队伍建设 (19)3.3.1 吸引和培养高层次人才 (21)3.3.2 加强教师培训和交流 (21)3.3.3 营造良好的师资队伍文化 (22)3.4 学科平台建设 (24)3.4.1 加强实验室和设施建设 (25)3.4.2 推动科研信息化 (26)3.4.3 加强国际交流与合作 (27)四、一流学科建设的实践案例分析 (27)4.1 国内高水平大学的一流学科建设实践 (28)4.2 国际知名大学的一流学科建设经验 (29)4.3 小规模特色高校的一流学科建设策略 (31)五、一流学科建设的评价与激励机制 (32)5.1 一流学科建设的评价指标体系 (33)5.2 一流学科建设的激励机制 (34)5.3 一流学科建设的可持续发展保障 (36)六、结论与展望 (37)6.1 研究结论 (38)6.2 对未来研究的展望 (39)一、内容概要本篇论文以“一流学科建设路径的探索与实践”全面探讨了高等教育领域内一流学科建设的理论框架与实施策略。
文章开篇即指出，在当前全球经济一体化和知识经济的背景下，一流学科建设已成为提升国家核心竞争力和实现可持续发展的关键所在。
深入研究一流学科的建设路径，不仅具有重要的理论价值，而且对于推动高校改革与发展具有实践指导意义。
我国的高等教育一直以来都备受关注，而本科教育一直被视作是我国高等教育的基石。
随着教育体制的不断改革和发展，越来越多的本科院校开始注重科教融汇，将科研和教学紧密结合起来，推动学术研究和人才培养的有机结合。
本文将通过介绍我国本科院校科教融汇的典型案例，探讨这一新趋势的意义和发展。
1. 背景介绍在我国，本科教育一直扮演着培养高素质人才的重要角色。
然而，长期以来，我国的本科教育存在着教学与科研脱节、学术与产业脱节等问题。
为了改变这种状况，越来越多的本科院校开始重视科教融汇，努力实现科研和教学的有机结合。
2. 典型案例介绍以清华大学为例，清华大学一直以来都以其严谨的学术风格和丰富的科研资源而闻名。
但近年来，清华大学进一步加强了科教融合，积极推动科研成果的转化和应用。
学校成立了一系列科研评台和实验室，促进教师和学生开展产学研合作，推动科研成果转化为创新创业项目。
学校还建立了一系列科研型本科课程，将最前沿的科研成果融入到教学中，提升学生的科研能力和创新意识。
3. 科教融合的意义科教融合不仅有助于提升学校的科研实力，更重要的是能够推动教学质量的提升，促进人才培养质量的提高。
通过科研与教学的融合，学校可以更好地利用科研资源，推动创新型人才的培养。
在产学研合作中，学校也能更好地了解产业需求，为学生提供更加贴近实际的教学内容，培养更加适应社会需求的人才。
4. 发展现状和挑战目前，我国的本科院校科教融合仍处于初级阶段，存在很多问题和挑战。
一些学校在推动科教融合时仍存在观念落后、政策不够支持等问题。
学校在科研成果转化和应用方面仍存在一定困难，需要更好地整合产业资源和创新资源。
学校在科研型本科课程建设上也需要进一步完善，提升教学质量和学生创新能力。
5. 发展趋势和建议随着国家对科教融合的重视和支持，相信我国的本科院校科教融合将迎来更好的发展。
学校也应该积极主动地推动科教融合，加强和产业的合作，深化科研成果转化，全面提升本科教育质量。
Value Engineering0引言独立学院是在我国经济社会对人才需求迅速增长以及高等教育产生结构性矛盾的形势下应运而生的，是普通高校利用本校教育资源并吸收社会资金举办的实施本科学历教育的高等学校。
自1998年国家实行高等教育扩招政策以来，我国独立学院大致经历了萌芽初创（1999年-2002年）、规模扩张（2003年-2007年）和内涵提升（2008年-）三个阶段，分别以教育部在浙江省批准浙江大学城市学院等5所独立设置的二级学院试点校、教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[2003]8号，明确独立学院“七个独立”及教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》的颁布为标志。
其中，《独立学院设置与管理办法》的颁布标志着我国独立学院的发展从规模扩张进入到稳定规模、规范管理和提高质量的内涵提升阶段。
南京信息工程大学滨江学院自2002年建院以来，秉承“以学生全面发展为本”的教育理念，确立“应用型、创业型”的人才培养目标，强调“夯实基础、强化实践、培养创业意识、提高应用能力”。
十年办学，发展迅速，专业数由建院初的5个专业到现在的37个专业及方向；毕业生人数由203名增长到2012年的4068名（含花旗868名），为社会累计培养11000余名本科毕业生；在校生人数发展到现在的15544人（含花旗3934人），在校生规模居省内独立学院第一位。
2012年，学院专业数、毕业生人数及在校生人数分别是建院初期的7倍、20倍及76倍。
滨江学院在规模扩张的同时，聚焦人才培养质量主旋律，实施分层次教学，以“技能、考研、出国”为导向，遵循“科学管理、特色办学、内涵建设”的思路，逐步确立了具有滨江特色的“高技能、高素质、高水平”的人才培养模式。
其间，开展了“一封家书”等在全省乃至于全国富有影响的系列学生品牌活动，发表了系列学术论文，学生的综合素质和实践能力大大提高，学科竞赛成绩优异，毕业生考研率、就业率稳步攀升，初步形成了鲜明的办学特色，办学质量广为社会认可，学院声誉鹊起，走上了一条与地方经济社会发展相衔接的、追求办学特色的应用型人才培养之路。
为了满足时代对国际化人才日益增长的需求，我国高等教育人才培养模式始终在探索其改革思路。
国际化人才已经从西方化倾向比较明显的“国际人”转变为具有“中国核心”的国际化人才。
2014年，由哈尔滨工业大学和澳大利亚阿德莱德大学联合主办，教育部、国家留学基金委、C9大学联盟、澳大利亚驻华使馆和澳大利亚八校集团（Go8）协办的首届中澳大学教学峰会在哈尔滨举行。
来自中澳两国一流大学百位专家学者旨在探讨全球化背景下的高等教育与教学发展，为两国人才培养提供经验与思路。
迄今为止，中澳大学教学峰会已连续举办六年。
经过六年的经验交流与分析学习，为培养出“中国特色”的国际化人才，我国一流大学从国际化师资队伍打造、国际化课程体系建设、学生流动性提升三个方面，探索出高水平国际化人才培养模式。
一、国际化师资队伍打造世界一流大学的国际化人才培养特征之一就是师资队伍国际化。
六年中，中澳大学教学峰会也多次探讨如何合作提升教师教学能力、打造国际化师资队伍的问题。
《澳大利亚国际教育国家战略2025》也针对教师及研究人员的国际化提供相关支持，包括提供政府层次等协议的交流深造机会和多渠道资金支持。
打造世界一流大学在教师队伍国际化基本采取以下两种措施，第一是请进来，加大力度聘请具有国际背景的高层次人才，包括专任和兼职教师。
2018-2019年度，哈尔滨工业大学专任教师中，境外学缘比例达8.27%。
第二是走出去，积极鼓励教师出国访学、参加国际会议及科研活动等。
哈尔滨工业大学国家级教师教学发展示范中心已连续多年实施提升教师教学能力的海外培训计划，选送教师前往世界知名高校参加学习。
2018-2019年度，哈尔滨工业大学赴境外参加培训、交流达270人次。
为了持续推进上述举措，进一步取得成效，我国一流大学应继续在拓宽本土教师国际化视野、优化国内师资队伍结构方面做出努力。
如进一步增加教师国际流动性，鼓励教师出国培训、访学、参与国际会议及国际交流，从而提升师资队伍的国际化眼界、国际学术交流能力、跨文化沟通能力及国际合作能力等。
高校本科人才培养“三化”论摘要根据学校办学实际、校情，分层次培养理想、合适、合格的高级本科专门人才，是高校理性、务实办学的重要体现；以学生为本，注重学生个体的个性选择和成长的快乐感受，是高校培养创新、创造能力本科人才的重大举措；具有国际化视野，培养具有国际竞争力的本科人才，是高校人才培养活动的新举措、新动向。
关键词本科人才培养层次化个性化国际化一、培养人才的层次化根据学校办学的实际、校情，培养理想、合适、合格的高级专门人才，是高校理性、务实办学，高校人才培养活动逐步走向科学化、规范化的重要体现。
我国多数研究型大学，一般倾向于培养高层次、高素质、创新性的人才，甚至学科的领军人才。
例如，北京大学现今的本科专业教育，是造就高素质、高层次、多样化、创造性的拔尖创新人才。
浙江大学现今的本科专业，目标是造就知识、素质、能力俱佳，具有国际视野的未来领导者。
南京大学的本科教育，致力于培养各行各业的未来领军人物和拔尖创新人才。
显而易见，我国名牌大学的办学往往定位于培养基础宽厚、综合素质高、科研能力较强、有一定发展潜力的高级专门人才，即着重培养通才。
这与我国一般的教学型、教学—科研型本科高校的办学定位形成了鲜明的对比，是值得肯定的。
科研型、教学—科研型、教学型本科高校根据各自的办学定位，不跟风、不攀比，各司其职，各行其道，分层次培养本科人才，表明我国高校已在迈出求真务实的坚定步伐。
武汉大学根据自身的办学条件和社会经济文化发展的迫切需要，提出培养“顶天立地”的人才，经过不懈努力，正在逐渐形成自身的办学特色。
所谓“顶天立地”的人才，一是强调“抱负”，高校所培养的人才既要有远大理想，又要达到较高的文化素质水平；二是注重“务实”，高校造就的人才必须能够吃苦耐劳，不能眼高手低，空有理论没有实际技能是万万不能的；三是追求两者的有机结合，倡导理论与实践相联系，“高”与“实”不是相互矛盾的，而是有机的融合体。
因此，武汉大学所培养的人才，既要具有远大抱负，素质高、能力强、水平一流，又能够求真务实，符合社会需要，能为区域经济社会的发展脚踏实地服务。
南京大学“计算机与金融工程”交叉复合本科人才培养方案及指导性教学计划（暂行）一、本科人才培养指导思想本人才培养方案制定的基本指导思想是：宽基础、重实践、求复合、创模式。
“宽基础”指凝练、融合两个专业的学科基础，在有限的学习时间内，奠定宽广的复合型人才的学科基础。
“重实践”指在专业实践的基础上，加强与金融工程行业人才需求的对接，留出足够的企业实训空间，将复合人才的实践实训落到实处。
“求复合”指在学科基础课程、专业选修课程以及实践实训课程的建设中，按照复合人才的知识结构和能力结构特征，强调内容重构、教学手段创新。
“创模式”指在教学实施过程中，不断总结经验，不断探索开放共享机制，力争形成既符合学科内涵又体现学科交叉的融合培养新模式。
二、培养目标在南京大学“三三制”人才培养方案的指导下，结合计算机科学与技术专业和金融工程复合型人才培养的具体内涵，发挥南京大学计算机学科和金融工程学科的人才培养、学科建设和平台优势，加强与金融工程行业人才需求的对接，培养德、智、体、美全面发展，掌握自然科学基础知识，具备良好外语运用能力，具有扎实的计算机理论与系统基础、金融工程理论与系统基础，在金融工程应用软件开发以及银行、证券、保险等各类金融机构的IT部门从事计算机与金融工程系统分析、设计、实施和维护等方面研发与管理的能力的高层次、复合型、国际化计算机与金融工程化专业人才。
三、培养规格与路径1.人才培养规格（1）素质结构要求思想道德素质：热爱祖国，拥护中国共产党的领导，树立科学的世界观、人生观和价值观；具有责任心和社会责任感；具有法律意识，自觉遵纪守法；热爱本专业、注重职业道德修养；具有诚信意识和团队精神。
文化素质：具有一定的文学艺术修养、人际沟通修养和现代意识。
具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
专业素质：掌握科学思维方法和科学研究方法；具备求实创新意识和严谨的科学素养；了解与本方向相关的产品研发、生产、设计的法律、法规，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识科学研究与工程应用对于客观世界和社会的影响。
南京大学：一流本科人才培养的探索与实践
发表时间：2019-05-06 14:53
人才培养是大学的中心和根本，也是大学的本质属性。
人才培养质量是大学办学声誉的重要载体，是衡量一流大学建设水平的最大标准。
建设一流本科教育是一流大学建设的必然选择。
南京大学植根深厚历史与价值基因，以培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人为根本要求，以社会主义核心价值观为核心内容，着力推进课程体系和教育教学创新，构建全员、全过程、全方位的育人体系。
一、理念传承：打造立德树人“南大样本”
立德树人是一代又一代南大人对高等教育发展的不懈追求，也是百年南大治学理念和育人精神的生动体现。
紧扣“培养什么样的人”以及“为谁培养人”这两个根本问题，南京大学在不同的历史时期和发展阶段，开展了深入的探索和实践，形成了人才培养的优良传统与鲜明特色。
在南京高等师范学校时期，陶行知先生提出教学做“三合一”理论，强调要教学生做事、做人。
80 年代中期，学校确立以“课堂教学、学术活动、科学实验和社会实践”为主体的“三元结构”教学模式，90 年代初进一步凝练出“融业务培养与素质教育为一体，融知识传授与能力培养为一体，融教学与科研为一体”的“三个融为一体”人才培养理念。
进入21 世纪，学校通过教育思想大讨论凝练形成“学科建设与本科教学融通、通识教育与个性化培养融通、拓宽基础与强化实践融通、学会学习与学会做人融通”的“四个融通”人才培养新理念，并启动“三三制”人才培养模式改革。
在深入推进双一流建设的新阶段，学校进一步明确了人才培养目标与愿景：培养符合国家需要、推动科技进步、引领社会发展、适应国际竞争的一大批优秀创新创业人才。
这样的人才一定是全面发展、可持续发展的人，既突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，又注重自主发展、合作参与、实践创新，还应具有“平实、真诚、儒雅、担当”的“南大味道”。
以“问题导向，兴趣驱动，能力提升，人格养成”为育人宗旨，学校结合国家社会需求、时代精神、办学定位与学生成长成才需求，凝聚广大师生的最大共识，充分调动院系、教师和学生的活力，促进学生全面发展、人人成才，助力南京大学成为学生的“精神家园”。
二、体系完善：构建以学生发展为中心的人才培养体系
构筑人才培养的“四梁八柱”，形成以学生发展为中心，符合教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律，适应经济社会发展需求、学生成长成才需求的培养体系，改革束缚教育发展的体制机制。
构建“三三制”本科生培养模式，创造性地将本科培养过程划分为“大类培养”、“专业培养”、“多元培养”三个阶段和“专业学术”、“交叉复合”、“就业创业”三条发展路径，建立课程、专业、发展路径“三个百分百可选择”的新型教学管理机制，极大促进了学生的个性化培养和多样化发展。
“三三制”改革赋予学生充分的选择权，为学生自主构建课程模块和知识体系搭建平台，拓宽学生成才途径，充分激发学生的学习能动性，变被动教育为主动学习。
“三三制”人才培养模式获得第七届国家级教学成果特等奖，这也是20 余年来江苏高校首次获得该奖项。
在“大众创业、万众创新”的背景下，为推动教育发展同国家发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，南京大学深化和弘扬“育人为本、知行并举、协同育人”的理念，弘扬以改革创新为核心的时代精神，坚持价值引领，推动创新创业教育融入人才培养全过程，实施“五四三”创新创业教育体系，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，引导学生自觉地把个人命运和国家命运、创新创业梦和中国梦紧密联系在一起。
2016 年，南京大学作为全国四所高校之一入选首批国家双创示范基地，并成为全国首批创新创业典型经验高校50 强以及全国首批深化创新创业教育改革示范高校。
当前，南京大学正进一步推进实施从招生到本科、硕士、博士培养的系统性、整体性、协同性改革，推进纵向衔接与横向贯通，构建风格一致、有机融合、模式咬合的一体化育人体系。
以“双一流”建设为契机，学校制订“立德树人计划”，形成深化人才培养改革的主体框架，计划到2020 年，基本建成具有南大特色的育人体系；到2030 年，“南大特色”的育人模式进入世界先进行列，在全球范围形成初步影响力；到本世纪中叶，人才培养的“南大样本”在全球范围形成重要影响，为世界高等教育发展贡献中国智慧。
三、内涵提升：推进优质课程建设
实施优质课程建设行动计划，丰富优质育人资源供给。
按高起点、高标准和高水平的要求推动教师将学术成果融入教学内容，将科学研究的思维与方法让学生充分感悟，将科研优势转化为教学优势、将学科资源转化为教学资源，建设“十百千”优质课程：十门量级处于国际先进水平的示范性精品课程、百门量级具有国内重要影响的精品教改新型课程和精品学科专业核心课程、千门量级体现南大先进教学水平的课程。
学校多措并举、多方联动，推进“扬优、支重、扶新、去莠”：褒扬优秀教学内容及方法、支持重点基础课程、培育各类新型教改课程、淘汰连续差评课程，确立和强化立德树人核心要素，加快推进信息技术与教育教学的深度融合，为不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的课程资源，推动学生主动学习、释放潜能、全面发展，充分发挥课程教学育人主阵地作用。
四、机制保障：激发教与学的双动力
深入到人才培养的关键环节与重要领域的改革，需要破解综合性、深层次难题，这就更加需要激发和释放教师与学生的动力。
一方面，要激励广大教师将科研与教学相融合，形成以“教学为责、教学为乐、教学为荣”的文化，通过“邀、聘、提、扬、止”，在全校上下形成重视教学学术、追求卓越教学的良好氛围。
另一方面，通过“导、培、评、联、服”，通过构建点面结合、立体化的学生学业支持服务体系，充分保证学生的自主选择和个性发展；深度融合第一课堂培养方案与第二课堂育人体系，实现人才培养全过程、全方位的优化，激发学生学习动力、促进学生全面成长成才。
五、文化建设：打造开放包容之大学文化
文化育人是大学人才培养的价值目标与精神追求。
学校扎根本土、立足国际，帮助学生传承传统、对话世界、融入社会，全方位以文化人。
一是“悦读经典计划”：依托古今中外经典原著，以经典文本及课程体系为载体，以“导读”、“研读”、“悦读”三大育人模块为内核，以“师生育人共同体”构建为支撑，推动学生了解人类文明精髓和优秀传统文化，营造读思行相结合的校园阅读与学
习文化。
二是“国际合作伙伴计划”：加强各院系与世界一流大学相关院系的全方位合作，在国际化课程建设、国际化联合实习、国际学生交流等方面提升国际化程度，增强学生跨文化交流能力与未来国际竞争力。
三是“第二课堂学生能力提升计划”：推动第一、第二课堂深度融合，促使学生在实践创新中认识社会、投身社会，真正成长为中华优秀文化的传承者、国际发展的引领者和社会责任的担当者。
