装在套子里的人 全国优质课一等奖第一名获得者

13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教学设计一、教学目标1、语言建构与运用：揣摩小说中的人物神态、语言和心理是如何表现人物性格的2、思维发展与提升：梳理情节，把握别里科夫的人物形象，分析其悲剧形成的社会原因3、审美鉴赏与创造：品味小说幽默讽刺的语言特色4、文化传承与理解：体会这篇小说的社会批判意义和现实意义二、教学重难点1、教学重点把握别里科夫人物形象，理解其典型意义2、教学难点分析别里科夫悲剧形成的社会原因，深入理解小说主题，体会小说的社会批判意义和现实意义三、教学方法情境教学法，小组合作探究法四、教学过程(一)新课导入，激发兴趣弃医从文的鲁迅先生认为小说必须是“为人生"的，要能“揭出病苦，引起疗救的注意”, 俄国文学史上也有这样一位作家，他也曾是医生，那就是契诃夫。

曹文轩在《樱桃园的凋零》一文中指出，“契诃夫的文学与医学有某些隐秘的关系，他在从事文学创作时，显示了他从医时养就的品质、习气以及如何看待、对付这个世界的方式。

"那么,今天就让我们一起走进《装在套子里的人》去看看他为我们揭开了怎样的病苦。

(二)知人论世，了解背景1、作者简介契诃夫：19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧闻名。

他的作品取材极为广泛，对资产阶级、小市民、知识分子和工人农民都有着非常真实而深刻的描写，善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，以幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造了众多被侮辱、被损害的“小人物”形象，从而深刻地揭露了俄国社会的各种病态现象。

主要作品：短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《万卡》,戏剧《樱桃园》《海鸥》小说风格特征：自然朴素，含蓄简练，幽默讽刺常识积累：“世界短篇小说三巨匠"世界三大短篇小说之王”:(俄国)契诃夫《装在套子里的人》(法国)莫泊桑《羊脂球》,(美国)欧·亨利《麦琪的礼物》2、创作背景①19世纪俄国受欧洲进步文明潮流的影响，兴起变革之风，进步的知识分子和贵族要求自由民主、改变专制制度的呼声日趋强烈。

小说阅读教学需要阅读取向的观照——也评张全民获奖课例《装在套子里的人》-中学语文论文小说阅读教学需要阅读取向的观照——也评张全民获奖课例《装在套子里的人》小说阅读教学需要阅读取向的观照——也评张全民获奖课例《装在套子里的人》居荣臻张全民老师执教的《装在套子里的人》一课荣获第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖。

然而这次获奖引发了很大的争议：课后评议，专家组意见歧出，课堂打分，众评委相差悬殊。

赛后更是引发了更多人的思考。

黄厚江老师认为“这节课教学内容的确定是有问题的”，“是典型的高位化阅读教学”；孙健老师认为，要把这篇小说最核心的教学价值也就是教学内容挖掘出来，“最值得教的正是这篇小说的‘叙述’”；在褚树荣老师和张全民老师的对话中，褚老师说了一段非常有意思的话：有怎样的小说本体观，就有相应的阅读方法论。

原先，我们习惯从社会学角度进入小说：根据作品所涉及的历史时空，或依据作家所处的社会背景，或就读者所在的现实环境与关心的问题寻求出对作品内容和形式的解释。

但有些颇有哲学视野的教师开始从人物的性格、心理、行为、遭际、类型化的情境和隐喻化的故事寻找人类的基本境遇，探索人性的复杂与深刻，读出人生的美好或无奈。

对这段话的理解，我们可以认为褚老师讲的只是文本解读，正好对应文学理论中的“社会中心论”“作者中心论”“读者中心论”“象征论”，从后文张全民老师的回答中，张老师就是这样理解的；我们也可以认为褚老师还讲了小说的阅读取向问题，在这里，恐怕褚老师本人也没有意识到这里存在着课程取向问题。

“有怎样的小说本体观，就有相应的阅读方法论”这句话其实就是小说的阅读取向。

“具体到阅读，取向问题也就是阅读的方法论问题，按照伽达默尔理解与解释一体化的观点，也就是文本解读方式问题。

”根据王荣生先生的研究，“目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的‘阅读’：一是概括段落大意和中心思想、寻求‘思考与练习’‘正确答案’的‘作业者’取向；二是以分析课文形式为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师‘职业性阅读’取向；三是遵循2000年《大纲》，亦‘诵读’为主要样式的‘鉴赏者’取向；四是2001年《标准》所倡导的‘感受性阅读’，在教学中表现为对‘讨论法’的倚重（根据王荣生的著述，可以把这种取向也称为‘解读者’取向）”。

4、课文《装在套子里的人》教学设计一等奖一、教学目的:1.使学生认识沙皇俄国专制制度的黑暗和腐朽，理解别里科夫这个套中人的社会意义；2.学习抓住肖像、语言、行动和心理活动的描写来刻画人物的方法；3.了解讽刺手法的运用。

二、教学重点、难点:1.重点: 了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义。

2.难点: 用各方面的具体描写来表现人物性格特征的方法。

三、教学时数:两课时四、教学步骤:第一课时字词正音:诃hē不念kē削__āo文中不念xuē丧气sàng qi不念sāng qì怂恿sǒng yǒng词语补释:*祈祷:一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

*辖制:管束。

*讥诮:冷言冷语地讥讽。

*忧郁:愁闷。

陶冶: 烧制陶器和冶炼金属。

比喻给人的思想、性格以有益的影响。

怂恿: 鼓动别人去做某事。

促狭: 爱捉弄人。

撮合: 从中介绍促成。

六神不安: 形容心慌意乱，不知所措。

六神: 道教的说法，人的心、肝、肾、脾、肺、胆各有神灵主宰，称为六神。

战战兢兢: 形容极端害怕而小心谨慎的样子。

兢兢: 小心谨慎的样子。

理所当然: 从道理上讲应当这样。

安然无恙: 形容很平安，没有受到什么损害。

无恙: 没有灾祸、疾病之类令人忧愁的事。

作者简介:安东·巴甫洛维奇·契诃夫(18601904)，俄国19世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。

他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的小人物。

他八十年代开始创作，九十年代是他创作的盛期。

他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》(又译为《套中人》)剧本《樱桃园》等。

写作背景:契诃夫的这篇小说发表于1898年，它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。

十九世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。

13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教案【文本分析】本篇选自统编版高中语文必修下册第六单元第二课第二篇。

本单元所选的五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。

《装在套子里的人》作者俄国批判现实主义作家契诃夫旨在通过对别里科夫这一人物形象的刻画，揭示19世纪末高压的沙皇专制统治对人民精神和行为的异化。

通过这一小人物展现当时社会新旧两种力量不断交锋的场面。

因此，我们在学习本篇文章时，不仅要体会这一形象的社会批判意义，更要品味契诃夫小说幽默讽刺的语言风格。

【教学目标】1、走进作者，了解本篇写作背景。

2、分析别里科夫的人物形象并剖析到底是谁杀死了别里科夫。

3、鉴赏文章在情节的发展中塑造人物性格的手法。

【教学重难点】分析别里科夫形象及其讽刺意义。

【教学方法】合作探究法、自主探究法、讲授法【教学过程】一、激趣导入（前情提要）19世纪夏季的一天，俄国一个小镇上的男教职工宿舍里发现一具中年男尸，经调查，死者为本校希腊文教师别里科夫。

据目击者回忆：死者躺在床上，表情惊恐。

但邻居们并没有听到打斗的声音，屋内也没有发现其他踪迹，初步确定这是一起密室死亡案件。

为侦破此案，本地政府特邀高一十三班的侦探们成立“别里科夫之死"专案组，立案侦查。

二、侦查任务（一）、跑现场——现场勘查，寻找遗留在现场的蛛丝马迹1、案发社会背景调查2、走访周围邻居3、追踪死者身前的活动轨迹（三）、写档案——根据调查完成死者档案资料（四）、找凶手——审讯嫌疑人（五）、结案——出具结案陈词三、小组活动第1小组：现场勘查，寻找遗留在案发现场的蛛丝马迹。

第2小组：案发背景调查。

第3小组：走访周围邻居，追踪死者生前的活动轨迹。

第4小组：根据周围人的描述形成死者档案。

第5、6小组：审讯嫌疑人柯瓦连科第7、8小组：审讯嫌疑人华连卡第9小组：审讯嫌疑人“我”四、现场勘查（一）、卧室环境1.卧室非常的小，四四方方像一个箱子；炉子里烧着柴火，发出嗡嗡的叫；门窗紧闭十分的闷热；床上挂着帐子。

2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册谁是真正装在套子里的人？——《装在套子里的人》《装在套子里的人》教学设计第一课时一、情境导入同学们看到课题“装在套子里的人"有什么感受？（学生回答）世界之大，无奇不有。

在沙皇专制统治下的俄国，有一个装在套子中的人，他的“套子”是什么呢？他又是怎样生活的呢？下面我们就一起来走进这位人物的“套子"世界。

二、初读课文1.检查预习，完成预习案的字音字形问题。

（小组内代表展示）2.梳理故事情节，复述故事梗概。

3.说说你对别里科夫的初印象。

（关键词）三、背景知识1、作者简介契诃夫（1860—1904）是19世纪末期俄国杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和著名的剧作家。

文学史上第一个以短篇小说为主要创作题材登上世纪文学高峰的人。

主要作品:《小公务员之死》《变色龙》《万卡》《苦恼》;长篇小说《欧根·奥涅金》; 戏剧《樱桃园》《伊万诺夫》等享誉世界。

契诃夫的小说有着独特的艺术风格，这就是朴实、简练，艺术描写的客观性，同时富于幽默感。

他自己说过：“简练是才能的姊妹。

”他的小说没有多余的东西，很少有抽象的议论。

他善于用不多的文字表现深刻的主题。

2、题解套子是一种比喻说法，就是规矩，是指限制人的思想、行动的各种观念、纪律、法律、制度和生活环境，它对人的要求是“应该怎样，不应该怎样"。

3、写作背景1898年，沙皇统治下的俄国，由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，像别里科夫这样的告密者肆意横行。

人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。

四、预习检测1、字音字形暖和huo 胆怯qiè憎zēng恶降xiáng服辖xiá制撮cuō合怂恿yǒng 歹dǎi毒讥诮qiào chán谗言滑稽jī无恙yàng2、词语战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。

2《装在套子里的人》一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》创新教学设计一、【说教材】《装在套子里的人》是统编教材高中语文必修下第六单元的一篇小说。

本文既是一篇外国短篇小说，又是体现作者契诃夫幽默讽刺风格的一篇范例。

学生重点学习过“小说的人物形象和环境”“小说的情节和主题”, 已经能够了解小说的基本要素和主要特点。

在本单元中，要求学生在小说文体特点的基础上，把握小说的主题和情节。

要求通过分析人物形象把握文章主题，同时通过语言描写，体会小说刻画人物的艺术特色。

二、【说文本】本文讲述了沙俄社会制度造成了别里科夫这样的畸形人物以及人与人之间的畸形关系，社会的问题导致人的问题，人的问题又反作用于社会。

这节课主要围绕“人与社会”展开思维教学。

三、【说学情】高二学生在学习本课之前，已经学习了《祝福》《林教头风雪山神庙》等小说，初步掌握了对小说人物、情节和环境的理解与分析，这为我们在这一课进一步深入探讨小说主题奠定了良好的基础。

但是不得不承认，学生在阅读小说时，主要存在浅层次的情节阅读和印象感觉(方法单一) 两种问题。

此课设置了三个情境任务，让学生细读文本，抓细节描写、矛盾冲突，一起走近别里科夫，去观察并思考“社会与人生”的关系。

四、【说教学目标】1.知识目标：创设情境，指导学生阅读课文，以“怪”字为切入点，分析别里科夫人物形象及其体现的社会意义。

2.方法目标：创设情境，指导学生抓住文本个性化的语言、动作描写，体会幽默讽刺手法运用及对表现小说主题的促进作用。

3.情感态度和价值观：认识人与社会的关系，培养学生的社会责任感。

五、【教学重难点】创设情境，指导学生抓住关键文词，分析别里科夫人物形象及其体现的社会意义。

(重点)抓住文本结尾重点语句，准确而深入地把握小说主题。

(难点)六、【说教法】《装在套子里的人》是人教版高中语文必修五第一单元的课文，是俄国著名作家契诃夫的小说。

有人说，读《装在套子里的人》，犹如欣赏一部充满怪诞的悲喜剧；教《装在套子里的人》，像品尝一盘略带苦涩的茴香豆。

13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教案教学目标：1. 让我们一同深入挖掘这部作品诞生的历史背景，即19世纪末沙皇俄国社会笼罩的沉重阴霾与黑暗现实，感受那个时代的氛围。

2. 通过这部小说，我们可以锻炼学生的解读能力，并培养他们的洞察力，以深入剖析小说中丰富多彩的人物形象。

3. 本文巧妙地运用了肖像刻画、言语描摹以及精细入微的细节描绘等手法，成功塑造了栩栩如生的人物形象，我们将会从中学习和领悟作者的这一独特手法。

教学重点：1. 深入剖析“套子"背后的奥秘，揭开其神秘的面纱。

2. 阐述别里科夫独特形象与其所处时代背景之间错综复杂的纽带关系。

教学难点：1. 别里科夫之所以能够将全城掌握在手，其原因丰富多彩。

首先，他身处政府高位，享有着尊贵的权力和威望，这使他的命令和决策得以在全城范围内顺利贯彻。

其次，他凭借着坚定的决心和雷厉风行的手段，赢得了上级的信赖与支持。

他的果敢和决断，使他在处理各类问题时能迅速作出决策，赢得了人民的深深敬佩。

最后，他擅长利用手中的资源和信息，经过精心策划与组织，让全城在他的引领下有条不紊地运转。

2. 别里科夫的性格特征鲜明独特，他既是一位果敢决断的领导者，又是一位深思熟虑的战略家。

他擅长观察和分析，能精准把握时代的脉搏和人民的需求。

在他的领导下，全城洋溢着积极向上的氛围，展现出奋发向前的精神风貌。

别里科夫的时代意义在于，他通过自己的努力和智慧，为全城的发展奠定了坚实的基础。

他的成功故事，启示我们一个优秀的领导者应具备敏锐的洞察力、果断的决策力和卓越的组织能力，引领团队走向更加美好的未来。

教学方法：1. 激发学生的深入阅读兴趣，通过不断咀嚼文本的精髓，让他们发现别里科夫与众不同的生活方式和深邃的思想特点，从而全面展现其时代背后的深层意蕴。

2. 我们提倡研究性学习，鼓励学生将理论知识与实际相结合，深入挖掘作品的丰富内涵。

通过这种方式，学生可以从多个角度思考作品所蕴含的现实意义，培养他们的思辨能力和创新精神。

装在套子里的人全国优质课一等奖第一名获得者全国优质课一等奖第一名获得者《装在套子里的人》教学案例（人教必修5-1）山东省临沂三中孟黎【整体设计】根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重点放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。

【学习目标】把握人物形象理解人物形象现实意义。

【学习重点】把握人物形象。

【学习难点】理解人物形象现实意义。

【学习过程】导入:小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考，今天，就让我和大家一起走进世界著名短篇小说家契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物――别里科夫（板书）。

3、老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。

”同学们读了这篇小说后，主人公别里科夫有那些怪异的行为呢？你能用自己的语言给大家描述出来吗？生1：别里科夫是一个大白天打着雨伞，穿着大衣，带着手套，穿着雨靴与常人不一样的人。

生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅生：语言、肖像。

二、解读小说中典型人物均有典型的语言。

例如：“我真傻，真的”（祥林嫂）“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”（阿Q）“多乎哉，不多也”（孔乙己）“生存还是毁灭”（哈母雷特）这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？他在不同场合重复的这些语言，表现了他怎样的心理？（学生默读文本，标划，思考）学生归结：生：“千万别闹出什么乱子”这句话应该怎样读呢？谁来试试。

为什么要这样读呢？（生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅）学们，他的那些套子能给我们带来什么启示呢？师结：顽固、保守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在今天的我们反对新事物、反对进步的套子。