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基于极课大数据高中数学有效性作业设计实践发布时间：2023-02-16T09:05:03.910Z 来源：《素质教育》2022年10月总第429期作者：赵善华[导读] “极课大数据”是一款新兴的教学系统，联合了学业的采集与学情的追踪反馈，有效打破了传统上的教学模式，以大数据和云计算为媒介，依赖于“IPH适应性教学模型”和“集中式动态学业档案管理”的核心技术，对学生的日常作业进行集中扫描，基于教师以有效的教学反馈，借助于即刻大数据，在“有针对性学习”的教育理念下研究“有效作业”的设计，更精准地把握学生的学习效果，更好地诠释“对症下药”“因材施教”的教学手段和方法，真正落实“减负增效”。
华东师范大学附属周浦中学上海201318摘要：“极课大数据”是一款新兴的教学系统，联合了学业的采集与学情的追踪反馈，有效打破了传统上的教学模式，以大数据和云计算为媒介，依赖于“IPH适应性教学模型”和“集中式动态学业档案管理”的核心技术，对学生的日常作业进行集中扫描，基于教师以有效的教学反馈，借助于即刻大数据，在“有针对性学习”的教育理念下研究“有效作业”的设计，更精准地把握学生的学习效果，更好地诠释“对症下药”“因材施教”的教学手段和方法，真正落实“减负增效”。
关键词：极课大数据高中数学作业设计新高考以来，课程设置变化较大，数学作业负担过重成为全社会关注焦点，通过调查我们发现：大部分教师在判断作业完成时间上，往往以学习靠前的学生为标杆，仍然不够关注中等生与后进生；在作业设计的质量上存在明显不足的现象，往往缺乏一定的目的性，没有进行各因素的综合分析，另外在作业形式上大多都是机械的、重复的，具有偏高的作业难度，教师若不能客观预估学生完成作业的时长，必然会导致学生完成作业耗时长、效率低等问题。
作业命题的能力作为教师的专业能力之一，被正式地在教育行政部门的文件中得以确认。
“基于极课大数据的高中数学有效性作业设计研究”着眼点在于研究切实减轻学生过重课业负担，指导学生个性化的学习，课题研究有价值。
新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践【内容摘要】在新课标不断推进的新背景下，数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，已经成为各方关注的焦点。
有效的数学作业设计应该要遵循目的性、针对性、趣味性、互动性、适度性五大原则，而且教师要根据教学内容、学生特点来划分作业类型，通过设计分层作业、趣味作业、实践作业，使之成为学生在成长中的一种自觉的学习需要、生活需要、更是兴趣的需要。
【关键词】作业设计有效性适度互动合作实践一、审视作业现状新一轮课程改革已进入全面实施阶段，课堂的教学观念、课堂的教学形式都发生了重大转变。
从理论到实践的一系列彻底变化体现出了新课程改革是中国教育史上的一场大规模"教育革命"，然而在轰轰烈烈开展课堂教学革新的背后学生沉重的书包，繁重的作业，仍然普遍存在，然而学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何？带着这一问题，笔者对本校初一年级的学生进行了一次有关数学作业的调查。
问题1：你喜欢做数学作业吗？项目非常喜欢比较喜欢不太喜欢很讨厌人数（%） 8% 42% 35% 15%问题2：你觉得自己每次做数学作业的态度如何？项目非常认真比较认真不太认真很不认真人数（%） 48% 39% 7% 6%问题3：每次做完作业后，你检查吗？项目每次认真检查经常检查偶尔检查从不检查人数（%） 5% 8% 49% 38%从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前我们数学教师设计的数学作业本身的"魅力"还不够，作业对学生的"吸引"力不大。
多数学生只是在"应付地"做作业，认真检查的习惯还没有形成。
而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多。
针对这一现象，笔者认为，这与我们长期以来把作业的功能偏重于"知识的巩固"与"技能的强化"有着一定的关系，这种认识上的"偏差"导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中体会不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的"成功"，久而久之，作业在学生面前也就失去了"吸引力"。
高中数学个性化作业有效设计与使用的实践分析1. 引言1.1 背景介绍高中数学作业是学生在课堂之外进行数学学习的重要方式，能够帮助学生巩固知识、提高能力。
传统的作业设计往往是一刀切的形式，没有考虑到学生个体差异，导致一些学生难以适应。
随着个性化教育理念的兴起，越来越多的教育工作者开始探索如何设计个性化作业，以满足不同学生的需求。
而对于高中数学教学来说，个性化作业的设计和使用至关重要。
因为高中数学作业不仅是学生复习巩固知识的重要方式，也是培养学生解决问题能力和创新思维的重要途径。
如何有效设计和使用个性化作业，成为了当今高中数学教育领域的一个热门研究课题。
本文将从个性化作业的设计原则、有效性评估、应用实践等方面进行探讨，旨在为高中数学教师提供一些可行的指导和启示。
1.2 研究意义高中数学个性化作业的有效设计与使用是当前教育领域中备受关注的研究课题。
个性化作业的设计可以根据每位学生的能力水平和学习特点进行定制，使学生在不同的知识点上得到个性化的指导和练习，有助于激发学生学习的兴趣和主动性。
通过对个性化作业的有效设计和使用，可以提高学生对数学学习的积极性和效果，促进他们的学习动力和成绩提升。
研究高中数学个性化作业的有效设计与使用，对提高高中数学教学质量，促进学生综合素质的提升具有重要的理论和实践价值。
通过深入研究个性化作业的设计原则、有效性评估、应用实践等方面，可以为高中数学教学改革和教学实践提供有益的借鉴和启示。
【此处还有1516字未完成】2. 正文2.1 个性化作业的设计原则个性化作业的设计原则包括以下几点：第一，根据学生的实际水平和需求来个性化设置作业内容和要求。
这意味着根据学生的学习情况和能力水平，合理地设计作业内容和难度，避免让学生感到过于轻松或过于困难。
第二，作业设计要兼顾学科知识的系统性和完整性，确保每个学生都能够从作业中全面地掌握课程内容。
要注重作业的多样性和灵活性，给学生更多的选择和发挥空间，激发他们的兴趣和创造力。
浅谈高中数学作业的有效性设计
摘要：数学作业是高中课堂教学不可缺少的组成部分，但目前很多老师布置数学作业并非“量体裁衣”，因而，数学作业功能的发挥很难尽如人意。
合理的数学作业设计对学生巩固概念、掌握数学方法、体会数学思想、发展思维有着不可替代的作用，直接关系到数学教学质量的高低。
本文就高中数学作业的有效性设计作一个探讨。
关键词：高中数学作业；针对性；适度性；多样性；层次性
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。
通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧。
作业可以培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
传统的数学作业往往是统一地布置与当天所学内容相联系的难易不等的几道习题，这对于加深和巩固基础知识有一定的意义，但是忽略了学生间的个体差异。
对于程度好得同学，做这些作业一半是在做无用功，把时间浪费在已经会了的重复习题上；而对于基础差的同学，只能消化一部分内容，其它的任务就是负担，但为了交上作业，只能另想办法，抄袭由此产生。
因而大部分学生做作业只是完成老师布置任务，没有兴趣乐趣可言，缺乏主动性与积极性。
这种传统的作业模式是应试教育的产物。
素质教育需要我们培养学生的创造性思维和创新能力以及解决问题的能力。
随着教育的发展，教育教学的主体已发生了明显的改变，尤其是高效课堂的提出与探究，如何设置作业，显得尤为重要，因此。
笔者认为在数学作业设计上应注意以下几点：
（一）针对性：设计数学作业内容要体现当堂课教学目标，学生通过数学作业强化，进一步巩固知识，形成能力。
内容要围绕本学科及本节课教学重点、难点和关键，侧重放在把握重点，突破难点上。
对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设置一些开发智力，提高思维力的题目。
这样既能保证学生巩固知识，也能让他们在作业中发展智力的同时体会成就感；对概念性强的问题易设计一些帮助学生理解的题目与强化学生识记的题目。
（二）适度性：指数学作业数量适当，难易要适度，让学生能较顺利的完成。
数学作业的难度与数量要结合学生的实际水平，不要让学生形成过重的负担，确保80%以上学生能独立完成数学作业。
不设计学生完成有困难性的数学作业内容，影响学生的学习兴趣。
当然，必须处理好数学作业的量的问题，避免陷入”题海战术”；对学有余力的学生，要适当设计一些知识迁移或知识拔高作业。
（三）多样性：数学作业内容可以书面作业与口头数学作业并重，预习与巩固相结合。
作业题型也要多样化，如书面作业中选择题、填空题、作图题、改错题、解答题、计算题等经常变换，互相穿插或“一题多变”，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。
（四）层次性：高中学生水平参差不齐。
因此实施因材施教显
得尤为重要，在设置数学作业时教师要根据不同层次的学生分层设置数学作业，这样，既能提高基础较差的学生，又能锻炼基础一般的学生，更能开发学有余力的学生。
通过实践发现，分层要根据不同章节的知识结构，根据当节课的课堂效果来决定，还要根据不同年级学生掌握知识的程度，有时将作业分易、中、难三类；有时分基础、创新两类；有时一个题目设计几问，每一问层层递进，学生可根据自己的能力进行选择做到哪一问。
比如概念教学往往分三类，第一类作业是基本知识，例如考察对概念的辨别，题目形式要灵活，可以是选择填空等，让程度差的学生不感到困难，同时要掌握基本知识以便继续提高；第二类作业要针对学生对概念的掌握程度和灵活运用，可根据练习册的习题进行变式改进；第三类是为学有余力的同学准备的，可将历年高考题选编到作业中去，充分挖掘学生的潜能。
当学习完三角函数以及三角恒等变换之后，设计三角的作业可以一题几问，如高考解答题的模式。
第一问巩固基础知识；第二问考察公式的灵活应用；第三问则是拔高的一问，要达到高考的难度，以培养学生解决综合问题的能力。
（五）重演性：对于一些有代表性、典型性、关键性的作业必须有目的，有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。
同一知识点的题可以变换形式、数据重复设置，从而使学生理解与掌握，形成技能。
总之，新课程理念下的作业设计的目的是“打好基础，促进发展，改进教学”。
要把握基础教学的要求，并使不同的人在数学上
有不同的发展，让不同的学生在数学学习上都能成功。
在数学作业的训练中，注重引导学生积极参与，让学生体验发现和解决数学问题的探究和学习过程，不断反思，归纳、整理、优化解决问题的策略，进而全面提高学生的素养。
在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
让学生在数学作业中了解数学，体味数学中的美学价值，提高审美情趣，培养团队意识、合作精神，形成积极的探索态度，增强创新意识，从而提高教学效果。
参考文献
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