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部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤野先生》教案3篇篇一教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括事件。
教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。
教学过程：一、说些前置，引入新课：在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。
学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。
（板书课题、作者、回忆性散文）二、出示学习目标，积累文学常识1、齐读学习目标，教师板书形散神聚2、积累文学常识：学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）挟持绯红畸形不逊匿名诘责教诲喝彩模糊从深恶痛疾杳无音信Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci 落di 标zhi lan漫油光可jian yi扬顿挫2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。
3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。
第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。
第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生教学设计第【1】篇〗教学设计思路根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。
问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。
巩固已学的生字和生词。
从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。
学习任务分析“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。
本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。
第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。
学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。
表达了对藤野先生深情的怀念。
此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。
（1）学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段，领会思想感情。
（2）学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
学习者分析学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。
通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
教学目标（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
（2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
（3）标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇一. 教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
5、藤野先生（鲁迅）“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”。
（回）北京理清文章段落结构。
第一部分（1～3）：见藤野前，在东京。
第二部分（4～35）：与藤野先生的交往|——相识、相处、离别。
第三部分（36～38）：对藤野的怀念。
叙事线索：作者与藤野先生的交往五、【细读品味——分析形象】1、浏览6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻藤野先生是一个什么样的人。
知识链接——描写人物的方法要写好一个人，可以从侧面、正面去描写（外貌、动作、语言、心理、神态、细节），在事件中更好地表现、刻画人物。
明确：初见藤野先生目睹印象（第6自然段）“是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”分析：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜，动作—挟着一叠大大小小的书，语言—缓慢而很有顿挫。
让我们看到了一个学识渊博、治学严谨的学者形象。
耳闻亲见藤野先生（第9自然段）穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
（第10自然段）亲见有一次上讲堂没带领结分析：侧面描写，写出了藤野先生生活俭朴、不拘小节的性格特点。
比一比，说一说有人总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，你认为可以吗？为什么？你得到了什么启示？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。
脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。
他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。
一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。
”明确：鲁迅描写得更好，因为抓住了藤野先生治学严谨的特点；材料中的藤野先生写得太完美，不符合实际，没有抓住特点来写。
启示：我们在刻画人物时要抓住并突出人物的特点。
211-23段，找出文章一共写了我与藤野先生之间的几件事并给每件事拟一个小标题，思考这些事分别体现了藤野先生什么思想品质。
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计优秀7篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是人见人爱的小编分享的八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计优秀7篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
藤野先生教学设计篇一学习目标：1.积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识。
3.研读典型事例，理解人物形象。
4.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学重点：1、学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。
教学难点：1、了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”过渡：这是怎样的一个人，如此值得怀念？今天我们就来学学(板书课题)二、检查预习1、复习作者，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章三、了解藤野先生1、这位藤野先生是一位什么样的人呢？请同学们给他画一个像，用文字表述出来。
学生思考回答。
(抓住黑瘦、八字须)鲁迅先生是如何描写的呢？请阅读第6-10自然段，思考：这些描写说明了什么？老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。
脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是部编版八年级语文上册第五课的一篇课文。
课文记述了作者在日本留学时期的学习生活，特别是日本老师藤野先生的高尚品格，表达了对藤野先生的深情怀念和尊敬。
文章通过作者自身的亲身经历，展现了藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚品质，同时也反映了作者强烈的爱国主义思想。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，对记叙文的特点也有了一定的了解。
但本文所涉及的日本留学背景和当时的历史环境，以及文中的一些专业术语，可能对学生来说较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要适当补充相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握作者的写作思路。
2.过程与方法：通过独立阅读，学会从文中提取关键信息，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：通过自主学习，理解课文内容，把握藤野先生的形象特点。
2.难点：理解作者的写作意图，联系现实，培养自己的爱国情怀。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。
通过提问引导学生思考，创设情境激发学生的学习兴趣，小组讨论，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关历史背景资料、课件。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美。
然后提问：“同学们，你们知道作者在日本留学期间，遇到了一个怎样的老师吗？”引导学生思考，激发学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现课文，让学生自主阅读，理解课文内容。
过程中，教师适时提问，帮助学生把握课文大意。
3.操练（10分钟）教师提出问题：“请问同学们，藤野先生给你们留下了怎样的印象？”让学生小组讨论，分享各自的看法。
教师根据学生的回答，进行点评和引导。
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教学设计一. 教材分析《藤野先生》是一篇描写人物的优秀文章，通过作者对藤野先生的回忆，展现了一位治学严谨、待人热情、没有民族偏见的优秀学者形象。
文章语言平实，情感真挚，寓意深刻。
教学本文，有助于提高学生对散文的鉴赏能力，培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对散文有一定的了解。
但学生在分析人物形象、理解文章深层含义方面可能存在困难。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的认知水平，引导他们深入理解文章，体会作者的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会分析人物形象的方法；3.情感态度与价值观：感受藤野先生的优秀品质，培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。
四. 教学重难点1.教学重点：分析藤野先生的优秀品质，理解文章深层含义；2.教学难点：体会作者对藤野先生的敬仰之情，引导学生树立正确的价值观。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受作者的情感；2.自主学习法：鼓励学生自主探究，培养学生的独立思考能力；3.合作探讨法：引导学生分组讨论，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟读课文，了解课文内容，准备相关教学资料；2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，了解作者和人物背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍作者和文章背景，引导学生关注课文标题《藤野先生》，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师范读课文，学生跟读，感受文章的语气和情感。
学生自主阅读课文，理解文章内容。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生分析藤野先生的优秀品质。
学生分组讨论，分享讨论成果。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论成果，进行点评和总结，帮助学生深入理解文章。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生思考如何树立正确的价值观。
部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教案部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇®1.部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.读课文，整体感知课文的意思，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会文章所表达的深刻思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标注段落顺序，初步感知意思。
解决疑难单词，读出正确的发音，理解意思。
2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示:根据时间的推移和地点的变化，全文分为三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)共3篇《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)1《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)《藤野先生》是一篇外国小说，写了一个来日本教书的外籍教师和学生们的故事。
这篇小说在部编版八年级上册中出现了，并且被选入了阅读课文。
如何教授这篇文章，引导学生深入思考文本，提升其阅读能力，是我们这篇名师教学设计要探讨的问题。
一、教学目标1.了解小说中人物的性格，分析他们的言行；2.理解小说中的文化差异所带来的冲突，提高跨文化交流的能力；3.看懂由名词短语构成的句子，并能正确运用；4.能够翻译小说中的一些生词和长难句并讲述其中的文化内涵；5.运用所学知识，积极写作特色文本，表达自己的观点和感受。
二、教学过程1.预热环节教师出示一张照片，让学生猜测这张照片与文本有何关系。
学生可以通过图片中的人物穿着、表情、场景等方面来猜测。
2.阅读环节学生首先通过阅读的方式，了解小说的主要情节，分析人物的性格以及他们的言行。
在进行此部分的课堂讲解时，老师可以以翻译的方式呈现文章，引导学生从中体会其中的文化差异，比如一些日本式的社交礼仪，敬语等等。
学生也可以根据所了解到的文化内容回答一些问题，比如：（1）为什么“黑眼睛的学生”不高兴？（2）“藤野先生”和“黑眼睛的学生”的言谈中有哪些文化差异？（3）藤野先生在日本以外的国家教授时会遇到哪些困难？这样可以让学生进一步了解文章所传达的信息，以及人物之间的交流。
3.语法专项本部分环节希望学生可以掌握如何处理由名词短语构成的句子此类问题，在具体的讲解中，教师可以出示一些由名词短语构成的句子，并通过这些例子让学生亲手操作，建立学生的语言感觉。
例如：（1）解读句子“An English lesson which he taught in Japan.”(2)让学生进行“运动化”操作，造句练习，提高其熟练程度。
比如：用类似的结构造一个句子：An art class taught in Canada.4.文化探究在学生理解文本的同时，告诉他们这些信息所揭示的故事之外的文化内涵，让学生了解到小说中一些字词背后的文化意蕴。
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生教学设计第【1】篇〗教材分析：《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。
本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。
《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。
教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。
新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。
教学目标：根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。
对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。
在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
教学中始终要突出以学生为本位的思想。
初中语文《藤野先生》教案（优秀5篇）作为一名教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
说课稿应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
如下是漂亮的编辑为大伙儿收集的初中语文《藤野先生》教案（优秀5篇），欢迎参考，希望能够帮助到大家。
初中语文说课稿《藤野先生》篇一大家好！今天我说课的课题是《藤野先生》。
下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行具体的阐述。
一、教材分析我将在“以人为本，以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。
《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第一篇课文，是一篇回忆性散文，写了作者留学期间与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生的高尚品质，字里行间洋溢着作者对藤野先生的感激、怀念之情以及强烈的爱国情感。
学好这篇文章，不仅对学生学习散文有重要影响还可以激发爱国情感。
因此，在关注文学表达、思想情感的同时，更要注重德育教育在平时教学中的渗透。
二、学情分析初二学生已经具备基本的散文知识，但认识往往停留表面，在领悟藤野先生高尚品质和作者思想情感方面需要引导。
有些爱发表见解，希望得到老师的表扬，有些好动，注意力易分散。
所以，在教学中，要注重个体差异，发挥学生的主观能动性。
三、教学目标根据教材特点、初二学生的心理、智力发展水平，我制定了以下的教学目标：1.知识与技能目标：速读课文，整体把握文章内容。
2.过程与方法目标：通过小组讨论的方法，分析人物形象，培养学生独立自主、合作探究的能力。
3.情感态度与价值观目标：感受作者的爱国之情并激发学生爱国主义情感。
依据前面教材的解说和学生的学习特点，为了更好地实现教学目标，将“分析人物形象，体会写作手法”定为教学重点，将“感受作者的爱国之情”定为教学难点。
四、教学方法根据本课的特点及新课改的要求，我将采用的教学方法是：提问对话法、引导点拨法、多媒体辅助法。
一、教案基本信息《藤野先生》优秀教案设计适用年级：八年级教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并掌握《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析文章内容、理解人物形象的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习鲁迅先生热爱祖国、敢于斗争的精神，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点重点：1. 《藤野先生》的主要内容及其结构。
2. 鲁迅先生的文学地位及其作品的特点。
难点：1. 理解鲁迅先生通过藤野先生这个人物所表达的思想内涵。
2. 分析文章中的象征手法及其作用。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅先生的生平和文学地位，引导学生了解《藤野先生》的创作背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，熟悉人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章结构，概括藤野先生的主要事迹和精神品质。
4. 讲解分析：教师针对学生讨论中的问题进行讲解，重点解析鲁迅先生通过藤野先生这个人物所表达的思想内涵。
5. 实践拓展：让学生结合自己的生活实际，谈谈如何学习藤野先生的精神品质。
6. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业。
四、教学评价1. 课后作业：检查学生对课文内容的理解和掌握情况。
2. 课堂表现：观察学生在讨论、回答问题时的表现，评价学生的参与度和合作精神。
3. 学生自评：鼓励学生自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足。
五、课后作业1. 请结合课文内容，简要总结藤野先生的主要事迹和精神品质。
2. 请谈谈你从藤野先生身上学到的启示，以及如何在日常生活中践行这些品质。
3. 选读一篇鲁迅先生的其他作品，了解其写作风格，并与《藤野先生》进行对比分析。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示鲁迅先生的照片和有关资料，让学生感受到先生的真实存在，激发学生的学习兴趣。
2. 互动交流：鼓励学生在课堂上积极发言，分享自己的观点和感受，培养学生的表达能力。
《藤野先生》八年级上册语文教案设计一、教学目标1.理解课文内容，感受藤野先生的可贵品质。
2.分析课文中的关键语句，体会鲁迅先生的情感变化。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受藤野先生的人格魅力。
2.教学难点：分析课文中的关键语句，体会鲁迅先生的情感变化。
三、教学过程第一课时一、导入1.同学们，上一节课我们学习了《我的叔叔于勒》，感受到了亲情的力量。
今天，我们来学习一篇关于师生情的文章——《藤野先生》。
2.邀请同学们谈谈对藤野先生的初步印象。
二、自主学习1.请同学们自主阅读课文，注意把握课文大意，找出自己认为的关键语句。
三、课堂讲解1.教师带领同学们分析课文结构，梳理故事情节。
2.分析藤野先生的人物形象，感受其可贵品质。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，邀请同学们简要介绍藤野先生的形象。
2.邀请同学们谈谈自己对藤野先生的敬仰之情。
二、课堂讨论1.请同学们分组讨论，分析课文中的关键语句，体会鲁迅先生的情感变化。
三、案例分析1.教师选取课文中的经典语句，如“我想去北京，但不知道为什么，心里总觉得有些害怕”、“他对我很关心，但我却觉得有些对不起他”等，引导同学们分析鲁迅先生的内心世界。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，邀请同学们谈谈自己对藤野先生的了解。
2.邀请同学们谈谈自己对师生情的认识。
二、写作训练1.请同学们以“我心中的藤野先生”为主题，写一篇短文。
第四课时一、拓展阅读1.请同学们阅读鲁迅先生的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，进一步了解鲁迅先生的文学成就。
二、课堂小结1.回顾本节课的学习内容，邀请同学们谈谈自己的收获。
三、课后作业2.鼓励同学们向藤野先生学习，关心他人，传递温暖。
四、教学反思2.学生反馈学习感受，提出意见和建议。
通过本节课的学习，希望同学们能够深刻理解《藤野先生》的内容，感受藤野先生的人格魅力，同时培养自己的文学素养和师生情。
初二语文《藤野先生》教案（精选6篇）《藤野先生》这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。
教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。
一起来学习一下吧！初二语文《藤野先生》教案篇1一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。
2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。
学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。
《藤野先生》教学设计
一、温故导入
方案一、一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色。
大家所熟悉的鲁迅先生也是这样。
之前通过《从百草园到三味书屋》，我们认识了鲁迅先生三味书屋中的启蒙老师——寿镜吾
今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。
去看看这位老师给了鲁迅怎样的印象和影响。
方案二、对于自己的老师，鲁迅只写过三个人：《从百草园到三味书屋》——儿时的启蒙老师寿镜吾；《关于太炎先生二、三事》——章太炎，再有就是《藤野先生》——藤野严九郎。
今天我们一起学习鲁迅先生的一篇回忆性的叙事散文《藤野先生》。
二、文体知识
【资料链接】
散文的分类：叙述散文、抒情散文、写景散文、哲理散文
散文的特点：形散神聚（形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制；神不散：是指中心必须明确）即：无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
叙事散文：以写人记事为主的散文。
这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。
三、作者及写作背景介绍
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
四、预习检测：
听写本课的重点字词。
绯（fēi）红油光可鉴(jiè) 标致寒颤颤 (chàn) 扒手(pá) 订正落第解剖(pōu) 畸(jī)形裹(guǒ) 不逊(xùn) 匿(nì)名诘(jié)责托辞杳(yǎo)无音信瞥(piē)见抑扬顿挫深恶（wù）痛疾掌故教诲（huì）
五、话题一：理清文中的事件。
本文从体裁上来讲，是鲁迅先生一篇回忆性散文，是为怀念他在日本学医期间的老师藤野先生而写的。
结合我们自己的写作经验：写人离不开叙事，请同学们一边默读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。
屏显：课中活动一：概括文中的事件
【预设】：
1、清国留学生的辫子很“标致”；（或：评论清国留学生的辫子）
2、清国留学生学跳舞；
3、在从东京去往仙台的路上对“日暮里”、“水户”这两个地名记忆尤深。
4、作者在仙台求学（学费、食宿）受到优待；
5、初见藤野先生；（直接描写，展现藤野先生的形象。
）
6、留级生介绍藤野先生；（侧面描写，丰富藤野先生的形象。
）
7、藤野先生为“我”添改讲义；（突出藤野先生的认真负责）
8、教“我”改解剖图；（要求严格，严谨求实）
9、担心“我”怕鬼；【或：关心我的解剖实习】
10、问“我”中国女人裹脚之事；（求实问理，关心中国病患的疾苦）
11、匿名信事件；
12、看电影事件
13、“我”与藤野先生惜别；
14、回国后，时时忆起藤野先生；
15、丢、寻藤野先生添改过的讲义
屏显：课中活动二：事件分类
问题一：根据这15件事与刻画人物的关系，按要求将其分为三类，说明其归类理由，并分别说说不同类别事件的作用。
【预设】：
事件5——10属于第一类。
写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
事件5：（6-8）初见藤野先生，从外貌描写中可见学者形象。
（学生只要答出重点写藤野先生的外貌即可。
）
事件6（9—10）、留级生介绍藤野先生；（或：留级生讲述藤野先生逸事），属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。
事件7（11—15）藤野先生为我添改讲义。
事件8（16—19）藤野先生为我纠正解剖图。
事件9（20-22）藤野先生关心我的解剖实习，担心我不肯解剖尸体。
事件10（23）藤野先生向我询问中国女人裹脚的事。
合作探究：
结合课文，谈谈从上述件事中，我们看到了一个怎样的藤野先生？（归纳其人物形象。
）
偏见的良师形象。
人物形象地塑造，主要借此完成。
板书：第一类：以事写人，使人物立体鲜活。
第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。
聚焦第二类事件：
事件13（32-35）：“我”与藤野先生惜别；
事件14（36-37）回国后，时时忆起藤野先生；
事件15（38）丢、寻藤野先生添改过的讲义
【设问】浏览32—38自然段，结合具体事件，体会作者与藤野先生真挚的师生情谊。
【教师点拨】：如果说第一类事件是通过叙事让藤野先生的形象更加丰满鲜活。
那么第二类事件中“我临别时善意的谎言”；回国后“总骇时时记起他”；丢失讲义后的寻找无一不饱含鲁迅对恩师无言的感激与思念。
因此叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。
【预设】示例:1、在“师生惜别中”，作者告诉藤野先生，他将不学医，并且离开仙台时藤野先生的表情：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”——先生欲言又止中饱含着对学生的理解和尊重。
同时作者因不忍老师伤感而对他说了“要去学生物学”这个善意的谎言也是出于对老师的安慰。
两人惺惺相惜。
再如：先生送给我题有“惜别”二字的照片，叮嘱我将来照了照片也寄给他。
体现了先生对我离去的不舍。
2“回国后，时时回忆起藤野先生”表达了对先生伟大人格的无限崇敬之情。
（组织学生朗读）
3、“丢、寻讲义”。
“丢”后的心情：从“不幸”、“恰巧”可以看出作者的自责和遗憾。
从“责成”可以看到寻讲义的诚恳，也是生对师情深的间接表现。
板书：以事抒情，使情感含蓄深刻
第三类：字里行间并末写藤野的事件
【预设】
事件1（1）：评论清国留学生的辫子
事件2（2）：清国留学生学跳舞；
事件3（4）：在从东京去往仙台的路上对“日暮里”、“水户”这两个地名记忆尤深。
事件4（5）：作者在仙台求学（学费、食宿）受到优待；
事件11（24-28）：匿名信事件；
事件12（29）：看电影事件；
【合作探究】这六件事末写藤野先生，是否是多余之笔？
【插入社会背景】（幻灯片展示）
鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。
鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望。
而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要。
否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。
令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。
【预设】
第1~4件事虽末写藤野先生，但为“我”离开东京去仙台学医见到藤野先生做了铺垫。
第11~12件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。
这也是作者弃医从文的原因。
所以，第三类事件的作用亦明朗化了。
作者从东京到仙台求医是因为爱国，离开仙台回国，弃医从文也是因为爱国。
虽然未写到藤野先生，但与文章的暗线相合。
四、话题二：理清文章的线索
1、本文的线索是什么？
预设：
明线：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。
暗线：以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。
（如果学生不能一眼看出文章的暗线，那么就请学生在文中标出转化的地名）
五、课堂小结：
本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。
表达了作者对先生的怀念和佩服之情。
时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。
一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量！
专题研究：聊一聊鲁迅文章中的看客。
专题研究：聊一聊藤野先生的“伟大”。
（了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。
尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。
而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。
这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
）。
