混合式教学课程平台建设(教学PPT)

混合式教学的教学资源平台随着信息技术和教育的快速发展，混合式教学成为现代教学中的一种新兴模式。

混合式教学将传统的面授教学和在线教育相结合，通过利用各种教学资源，提供多样化的学习方式和个性化的学习体验。

为了支持混合式教学，教学资源平台的建设显得尤为重要。

一、教学资源平台的定义与作用教学资源平台是指为教师和学生提供教学资源的在线平台。

它可以集成多种教学资源，例如教学视频、教案、教材、练习题和在线互动等。

教学资源平台不仅可以提供教师所需的教学素材，还可以支持学生的自主学习和互动交流。

通过教学资源平台，教师能够更好地设计和组织教学活动，学生也能够更加高效地学习和巩固知识。

二、教学资源平台的功能与特点1. 教学资源共享：教学资源平台可以实现教师间的教学资源共享，教师们可以相互借鉴和分享自己的教学经验和教学资源。

2. 个性化学习：教学资源平台可以根据学生的个性化需求，提供相应的学习资源和学习路径，帮助学生更好地适应自己的学习节奏和方式。

3. 在线作业与评价：教学资源平台可以提供在线作业和自动评价功能，帮助教师更好地跟踪学生的学习进展，及时发现问题并进行针对性的指导。

4. 互动交流与协作：教学资源平台提供了学生间的互动交流和教师与学生之间的互动交流的机会，学生可以在平台上进行讨论和合作学习，增强学习兴趣和主动性。

三、教学资源平台的建设和应用教学资源平台的建设需要考虑以下几个方面：1. 平台的选型：根据学校或机构的实际情况，选择合适的教学资源平台，如创客教育平台、在线学习平台等。

2. 教学资源的整合：整合各类教学资源，包括课程视频、教案、练习题等，确保教学资源的全面和有效性。

3. 平台的培训和推广：为教师提供平台使用的培训和指导，促进他们熟练掌握平台的操作和应用。

4. 教师与学生的参与：教师需要积极参与到平台的建设和维护中，不断更新和完善教学资源；学生也需要积极参与学习和交流，与教师进行互动。

通过混合式教学的教学资源平台，可以促进教学的多样化和个性化，提高教学效果和学习动力。

混合式教学的教学平台建设随着信息技术的快速发展，混合式教学成为教育领域一个重要的发展趋势。

混合式教学结合了面对面授课和在线学习的优势，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。

为了更好地实施混合式教学，建设一个高效、智能化的教学平台尤为重要。

本文将探讨混合式教学的教学平台建设所需考虑的关键因素和方法。

1. 教学平台的功能需求教学平台作为混合式教学的核心工具，应具备以下功能需求：1.1 在线课程管理：平台应能够提供课程管理功能，包括课程设置、学习内容上传与发布、学生选课等功能。

便于教师对课程进行灵活安排和管理。

1.2 学习资源支持：平台应支持多种学习资源的上传与管理，包括文档、音视频、习题等，方便教师和学生进行学习资料的共享和使用。

1.3 作业与测验系统：平台需要提供作业布置和批改、测验评估等功能，便于教师及时了解学生的学习情况并提供及时反馈。

1.4 讨论与互动功能：平台应提供讨论论坛、在线交流、合作学习等功能，促进学生之间的互动和合作，形成良好的学习氛围。

1.5 学习分析与评估：平台应提供学习数据分析和学习评估功能，帮助教师进行学生学习情况的分析和评估，从而优化教学过程和效果。

2. 技术架构与平台建设混合式教学的教学平台需要具备稳定可靠的底层技术支持和智能化的功能设计。

以下是平台建设的技术架构和步骤：2.1 技术架构：教学平台的技术架构应采用可扩展、可定制、可维护的架构，同时保证系统的安全性和稳定性。

常用的技术架构包括云计算、大数据、人工智能等。

2.2 步骤：2.2.1 需求分析：根据教学需求，明确教学平台所需的功能和特点，并进一步进行需求分析，建立明确的需求文档。

2.2.2 系统设计：根据需求文档，进行平台的系统设计，包括数据库设计、界面设计、功能模块设计等。

2.2.3 开发与测试：基于系统设计，进行平台的开发和功能实现，同时进行系统测试和性能评估，确保系统的正确性和稳定性。

2.2.4 部署与运维：完成平台的开发和测试后，进行平台的部署和运维，确保平台能够长期稳定运行。

教改论坛【摘要】本文论述“两平台三层次”混合式教学资源系统构建的策略，分析教学资源系统现状，提出“两平台、三层次”的混合式教学资源系统构建思路，通过科学开发课程夯实资源系统构建基础、以教学活动为导向构建教学平台体系、配置平台功能完善教学资源平台等策略，以解决教学平台交互功能不足、教学资源量少质劣、线上线下资源不衔接的问题。

【关键词】“两平台三层次”构建混合式教学资源系统混合式【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）24-0111-0520世纪90年代以来，随着计算机、网络技术的发展，出现了基于互联网的在线教学模式，经十余年实践后，人们发现线上、线下两种模式各有优点，互为补充，最终诞生了将二者结合开展教学活动的新型教学模式——混合式教学模式。

教学活动离不开教学资源，而混合式教学模式的出现不断驱动教学资源系统进一步发展，使其从“纸质+光盘”的简易模式到“纸质+资源库”双元模式，再到当前“纸质+资源库+教学平台”的立体化模式，即混合式教学资源系统。

该资源系统是指利用多种信息媒介以多样化的信息呈现形式，为满足参与者在教育教学过程中对教学模式、教学方法、教学内容、信息交互等需求而设计的多维资源集成系统，包括教学材料、教学环境及教学后援平台。

当前，混合式教学资源系统的应用还存在诸多不足，如教学平台功能不适用、教学资源少、素材质量不高等，本文将从一线教师的角度，阐述课程开发、混合式教学平台功能配置、教学资源优化等资源系统的构建过程，以助力混合式教学模式的进一步发展。

一、教学资源系统问题分析当前，全国许多教学单位在大力研究、实践混合式教学模式，但执行效果尽如人意、可推广经验少，其原因主要源自师生长期沿袭的灌输式教育惯性，但也与混合式教学资源系统的构建质量有关。

一是后援平台交互式功能配置有待完善。

现有教学平台品牌较多，但功能配置趋于雷同，如超星泛雅、职教云等，多数平台配有资料库、试题库、活动库等，能够在平台上开展翻转学习、练习、考试、数据处理等，个别平台也会添加一些特色功能，如iStudy平台配有云实践功能，提供全真环境实践操作。

科技资讯2015 NO.26SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育105科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 随着计算机技术的广泛应用,教育行业迅速步入信息化时代。

该时代的主要特征是信息更新速度快,每天呈现的信息迅猛增长。

各高校如果要紧跟时代脉搏,并立于不败之地,就必须根据自身需要及时不断进行调整,并构建新的信息平台管理教学活动。

而混合式教学平台可以凭借其用户界面友好、突破时空限制、优质学习资源众多、操作简便等优势,成为当前高校教育创新的新模式,同时成为大众终身教育体系的不可缺少的组成部分。

混合式教学平台建设是当前高校在互联网时代教学改革的必然趋势,其有助于高校快速提高教课质量、鼓励教师积极投入教学和形成人才培养的大众推动机制。

为了进一步提高学校授课质量,改善教学环境,优化教学方法,规范教学手段,许多高校建设了混合式教学平台。

该平台是一个功能强大的在线教学平台,通过该平台可以激发学生学习的主动性、帮助教师更好地进行教学活动、实现优质教学资源共享、有效地进行教学质量评价、促进学校完成人才培养的目标。

1 构建混合式教学平台的意义混合式教学,是充分利用传统课堂教学的优点和当前的网络教学方式的优点结合起来,一方面要充分发挥教师对学生的引导、启发以及监控教学过程中的主导作用；另一方面要尽量调动学生在学习过程中的积极性和创造性。

混合式教学将改变教师的教学方式及教学策略,同时使得教师在教学过程中角色也将发生变化。

这种变化实际上是在深入分析学生学习需求、教师讲授内容、具体教学环境等基础上,充分利用各种教学资源来完成的。

混合式教学平台以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导,可以帮助高校推进教学管理信息化建设的进程,加快信息技术在教学活动中的应用，进而提高学校师生使用信息技术的水平,帮助教师更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。

浅谈混合式教学的课程建设本文通过对《艺术概论》教学改革的实例分析，论证混合式教学的应用途径。

艺术概论课程运用混合式教学方式，树立学生在课堂中的主体性地位。

有效地激发学生的学习兴趣和热情、引导学生运用所学知识去分析问题和解决问题，最终令学生形成一套自己的学习方法和解决问題的思维能力。

此类教学改革的课程建设，以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为目标。

针对《艺术概论》课程的教学目标：培养学生的艺术理论思维，加强艺术理论知识，建立正确的艺术价值观，增加学生艺术感知能力，提高自身艺术素质。

本课程将进行以下三个方面的教学改革：（一）突出体现“学生本位”的课堂教学观，提升学生自主学习的兴趣，培养学生提出问题和解决问题的能力。

（二）形成开放和谐的学习环境，培养学生运用已学知识分析和创作艺术作品的能力。

（三）改变学生“理论与实践”相脱节的学习模式，通过小组协作与游戏化教学法等方式，全面培养学生的知识应用能力、竞争力，发掘学生的艺术天赋。

1 传统教学与混合式教学1.1 传统教学需优化的两个方面在传统的教学中，存在着两方面的问题：一方面，是学习态度的问题。

在传统的“教与学”的被动关系下，面对课程中大量且枯燥的理论知识时，学生是无法时刻跟随老师的节奏积极思考的，相对的课堂气氛不够活跃、学生思维的主动性总是不高。

而且部分学生心中存在着轻视理论课、考查课的心理。

这种态度致使学生出现了课堂学习不认真，课程内容掌握不扎实，课后作业不完成等情况。

另一方面，是学习评价的问题。

传统教学是以期末考试为主要方式来确定学生课程学习的成绩。

因此，学生就会出现靠突击背诵来应付考试的情况，往往考试过后就会将知识点遗忘。

可以说这种模式是很难让学生具备将所学知识进行整合的能力，学而无用是很可惜的一种现象。

所以，要想解决这些问题，《艺术概论》课程的教学方式很有必要改革为混合式教学。

1.2 混合式教学的界定混合式课程教学是运用多种教学技术和手段对教学资源进行整合，通过网络教学与课堂面授相结合，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。

混合式教学“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

泛在学习泛在学习(U-Learning)，又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。

泛在学习(U-learning)是数字学习(e- learning)的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。

由于移动通信技术的进步，移动学习(M-Learning)逐渐引入泛在学习体系。

学校名片福建化工学校学校是具有办学57年历史的国家级重点中专学校，同时还是国家首批改革发展示范校、是教育部首批信息化试点建设学校。

学校现已成为具有较强办学实力和特色鲜明的综合性中等职业学校，开设化工环保、机械、电子、仪表、信息技术、商贸旅游、城市轨道交通等26个专业。

2015年，学校高职招考成绩喜人，66人参加高职招考，23人被本科院校录取，34人被高职院校录取。

在日前结束的2015年全国职业院校技能大赛中，学校参赛选手表现优异，获一金三银一铜，为厦门市的职业技能教育又创佳绩。

A传统课堂“变身”学生“带着问题”上课老师在讲台上说，学生坐在下面听——这种延续已久的传统课堂模式，在福建化工学校发生了变革。

“学习，光靠课堂上老师"喂养式"的教学远远不够。

科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。

”在学校教计算机的刘巧瑜老师去年开始开通了“网上课堂”，让学生通过校园网可以很方便地随时随地“上课”和复习，最重要的是，在网上课堂的教学设计上，刘老师非常注重以问题作为引领，甚至在教学前就给学生布置作业，让学生主动学习。

“比如教学生做PPT的课程，以前就是在台上一步一步讲解，PPT该怎么做，而现在我可能在网上课程就把这些内容讲清楚，让学生制作一个PPT，然后在实际的课堂上点评学生的作业，学生在实际制作过程中碰到的难点和问题，我就可以帮他答疑解惑。

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。

混合式教学作为一种新型的教学模式，将传统课堂教学与在线学习相结合，充分发挥两者的优势，提高教学效果。

本文将以某高校《计算机基础》课程为例，探讨混合式教学在实践中的应用。

二、课程简介《计算机基础》课程是高校非计算机专业学生的基础课程，旨在帮助学生掌握计算机基本操作、常用办公软件的使用以及计算机网络安全知识。

本课程采用混合式教学模式，通过线上学习与线下课堂教学相结合的方式，提高学生的学习兴趣和效果。

三、混合式教学实践1. 线上学习平台搭建（1）选用合适的学习平台：本课程选用某知名在线教育平台，具备丰富的教学资源、便捷的学习管理和互动功能。

（2）课程资源建设：教师根据课程大纲，将教学内容分解为多个知识点，制作成视频、文档、PPT等形式的线上资源。

同时，引入优秀的外部资源，如MOOC课程、微课等。

（3）学习任务布置：教师根据课程进度，布置线上学习任务，要求学生在规定时间内完成。

2. 线下课堂教学（1）课堂教学设计：教师根据线上学习情况，调整课堂教学内容，注重理论与实践相结合。

例如，在讲解计算机操作系统时，教师可以带领学生进行实际操作，加深学生对知识的理解。

（2）课堂互动环节：教师利用课堂时间，组织学生进行小组讨论、案例分析等互动环节，提高学生的参与度和思考能力。

（3）课后辅导：针对学生在线上学习中遇到的问题，教师提供课后辅导，解答学生的疑问。

3. 评价方式改革（1）线上学习评价：根据学生在线学习情况，如观看视频时长、完成作业情况等，进行线上学习评价。

（2）线下学习评价：通过课堂表现、作业完成情况等，对学生的线下学习进行评价。

（3）综合评价：将线上学习评价和线下学习评价相结合，形成学生的综合评价。

四、实践效果1. 学生学习兴趣提高：混合式教学将传统课堂教学与在线学习相结合，丰富了教学内容和形式，激发了学生的学习兴趣。

2. 学习效果显著：通过线上学习平台，学生可以随时随地进行学习，提高了学习效率。

混合式课程建设1. 引言混合式课程建设是指在教育领域中将传统教学方式与在线学习相结合的一种教学模式。

它旨在通过最佳的组合，提供给学生更加灵活和综合的学习体验。

本文将全面、详细、完整和深入地探讨混合式课程建设的相关主题。

2. 混合式课程的概念与特点2.1 混合式课程的定义混合式课程是一种综合利用传统面对面教学和在线学习的教学方法。

它具有灵活性和个性化的特点，可以最大程度地满足学生的学习需求。

2.2 混合式课程的特点•组织形式的多样性：混合式课程可以采用不同的组织形式，如轮换制、翻转课堂等，以适应不同学科和学生的需求。

•学习资源的丰富性：混合式课程融合了面对面教学和在线学习的优势，学生可以获得更多样化的学习资源。

•学习活动的多样性：混合式课程通过结合不同的学习活动，如小组讨论、实验、项目等，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 混合式课程建设的步骤3.1 需求分析与目标确定在混合式课程建设之前，教师需要对学生的需求进行分析，并确定课程的目标。

这些需求和目标将指导整个混合式课程的设计和实施。

3.2 学习资源准备与整合教师需要收集和准备适合混合式课程教学的各种学习资源，如教材、网上教学平台、多媒体素材等。

同时，教师还需要整合这些资源，以便学生可以方便地获取和利用。

3.3 教学活动设计与实施根据课程的需求和目标，教师需要设计具有挑战性和适应性的教学活动。

这些活动可以结合面对面教学和在线学习，以促进学生的主动学习和合作学习。

3.4 学习评估与反馈混合式课程建设中，学生的学习评估与反馈是非常重要的环节。

教师可以通过在线测试、作业、讨论等方式对学生的学习成果进行评估，并提供及时的反馈和指导。

4. 混合式课程建设的优势与挑战4.1 优势•提供了个性化学习的机会，满足不同学生的学习需求。

•鼓励学生的主动学习和合作学习，提高学习效果。

•提供了更多元的学习资源，丰富了教学内容。

•可以帮助学生培养信息获取、处理和表达的能力。

4.2 挑战•教师在混合式课程建设中需要具备技术和教学设计方面的能力。

混合式教学的在线学习平台建设随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐转向创新的教学模式。

混合式教学作为一种结合线上和线下教学资源的教学方式，逐渐受到教育工作者和学生的关注。

为了有效地构建混合式教学的在线学习平台，本文将重点探讨平台的功能设计、技术支持和使用体验等几个方面。

一、功能设计混合式教学的在线学习平台应具备以下几个主要功能设计：1. 基础教学资源的整合：平台应提供课程教材、课件、习题等基础教学资源的整合，方便教师和学生使用。

2. 互动学习和协作学习：平台应提供学生之间以及学生和教师之间的互动学习和协作学习功能，包括在线讨论、交流和小组合作等功能。

3. 学习评估和反馈：平台应提供学习评估和反馈机制，包括在线作业提交、自动批改、成绩统计等功能，帮助教师更好地评估学生的学习情况并提供针对性的指导。

4. 学习管理和追踪：平台应提供学习管理和追踪功能，包括学生学习进度管理、学习行为追踪、学习资源调度等，为教师提供全面的学情分析和个性化引导。

二、技术支持为了保证混合式教学的在线学习平台的稳定运行和良好使用体验，技术支持至关重要。

以下是几个关键的技术支持要点：1. 系统稳定性：平台应建立稳定的服务器架构，确保平台的高可用性和响应速度。

2. 数据安全性：平台应采取严格的数据安全措施，包括用户身份验证、数据加密传输等，以保护用户的隐私和教学资源的安全。

3. 移动端支持：考虑到学生和教师的移动学习需求，平台应提供良好的移动端支持，确保用户可以随时随地进行学习和交流。

三、使用体验用户体验是判断一个在线学习平台成功与否的重要指标。

以下是提升使用体验的几个关键点：1. 界面设计：平台的界面设计应简洁、直观，符合用户的使用习惯。

布局合理，功能分类明确，保证用户操作的方便性。

2. 多样化的学习方式：平台应提供多样化的学习方式，如文字、图片、音频、视频等，以满足不同学习者的需求。

3. 用户支持和指导：平台应提供详细的用户支持和指导，包括用户手册、在线帮助和客服支持等，帮助用户解决问题和提供学习建议。

基于交互式数字课程平台的混合式教学资源库建设方法收稿日期：2018-03-12资助项目：2017年第二批产学合作协同育人项目（项目编号：201702072019）；新疆农业大学教研项目（交通与物流工程学院专业课网络课程建设：2018年度）作者简介：吐尔逊·买买提（1975-），男，新疆阿克苏人，博士，讲师，研究方向：农业机械化、数据挖掘、软件工程。

一、引言随着第三次信息化浪潮的继续推进，基于移动互联网环境的混合式教学在模式和教学理念上正在发生变化。

教学实施过程中，教师不再是学生获取各类知识的唯一途径，教师的角色由传统课堂教学的实施者转变成建设云教材、云课堂等资源，并在此基础上实施微课教学和翻转课堂等混合式教学模式的主导者，同时成为监督和指导学生学习过程、帮助学生解决问题的导师，即传统的教学模式开始向基于0BE-结果导向的教育模式转变。

二、建设思路当前基于移动环境的混合式教育教学在形式上是自主学习（包括网络学习、小组学习等主动行为的总和）与传统的课堂教学和学习的混合。

（一）基于交互式数字课程平台建设课程云教材思路1.交互式数字课程具备富媒体、交互和移动的特征，并以云教材作为主要的信息载体。

作为集成富媒体数字出版物、云服务和移动学习三大领域的前沿技术的云教材，是混合式教育教学中重要的教学资源。

2.从技术和功能层面来说，建设云教材采用先进的流式数字排版技术，课程内容中插入精致图片、画廊、音频、视频、动画、3D 等多媒体内容。

设计视听学习、情境测试、自我测验等交互功能，同时提供记录书签、做笔记、查阅百科和字典等学习辅助功能，并提供笔记分享、社交网络学习、实时的云同步、基于云端的专业教学资源库等云服务功能。

3.便携式移动通信工具的普及为移动信息化教学提供了支撑。

云课程、云教材和相关教学模式中，从硬件方面应基于面向移动通信设备的同时兼顾PC 。

（二）应用移动云教学平台改革现有课程云班课是移动环境下学生喜欢的一种移动学习的载体。

混合式教学“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

泛在学习泛在学习(U-Learning)，又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。

泛在学习(U-learning)是数字学习(e- learning)的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。

由于移动通信技术的进步，移动学习(M-Learning)逐渐引入泛在学习体系。

学校名片福建化工学校学校是具有办学57年历史的国家级重点中专学校，同时还是国家首批改革发展示范校、是教育部首批信息化试点建设学校。

学校现已成为具有较强办学实力和特色鲜明的综合性中等职业学校，开设化工环保、机械、电子、仪表、信息技术、商贸旅游、城市轨道交通等26个专业。

2015年，学校高职招考成绩喜人，66人参加高职招考，23人被本科院校录取，34人被高职院校录取。

在日前结束的2015年全国职业院校技能大赛中，学校参赛选手表现优异，获一金三银一铜，为厦门市的职业技能教育又创佳绩。

A传统课堂“变身”学生“带着问题”上课老师在讲台上说，学生坐在下面听——这种延续已久的传统课堂模式，在福建化工学校发生了变革。

“学习，光靠课堂上老师"喂养式"的教学远远不够。

科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。

”在学校教计算机的刘巧瑜老师去年开始开通了“网上课堂”，让学生通过校园网可以很方便地随时随地“上课”和复习，最重要的是，在网上课堂的教学设计上，刘老师非常注重以问题作为引领，甚至在教学前就给学生布置作业，让学生主动学习。

“比如教学生做PPT的课程，以前就是在台上一步一步讲解，PPT该怎么做，而现在我可能在网上课程就把这些内容讲清楚，让学生制作一个PPT，然后在实际的课堂上点评学生的作业，学生在实际制作过程中碰到的难点和问题，我就可以帮他答疑解惑。

PROJECT ·EXPLORATION课题·探索文 谢英姿论职业教育SPOC 混合式教学线上学习平台建设与教学设计的融合2014年开始，全球MOOC 风潮逐渐降温，进入“后MOOC 时代”。

SPOC 已经成为后MOOC 时代的一种新型课程建设与应用模式，实质上是将MOOC 资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。

为顺应全球教育信息化发展趋势，探索适合职业院校学生学习特点和人才培养规格的SPOC 混合式教学迫在眉睫。

将线上学习平台建设与职教特色的教学设计融合，是职业院校开展SPOC 混合式教学要解决的首要问题。

一、职业教育教学对象分析职业院校主要培养技能应用型人才，与普通高等院校人才培养规格不同。

专业技能是职业院校人才培养规格的核心，专业知识以能顺利掌握技能为限。

另外，职业院校学生有不同于普通高等院校学生的特点：首先，职业院校学生在理论知识学习方面不如普通高等院校学生。

其次，职业院校学生更活泼好动，动手能力较强。

最后，职业院校学生对电子产品较依赖。

因而，职业院校有必要应用信息技术改造传统教学，创新一种适合学生特点及培养规格要求的SPOC 混合式教学设计模式，并通过开发高技能应用型人才培养需要的线上资源来辅助课堂教学，使线下课堂变得更加动态、灵活，以提高学生学习兴趣，实现个性化学习和精准培养。

二、线上学习平台建设与职业教育教学设计融合模式系统的课程教学设计包括整体设计、单元设计和一次课设计，为了顺利开展SPOC 混合式教学，线上学习平台建设应与这些课程教学设计紧密结合。

（一）按技能顺序和工作逻辑形成课程整体设计，并通过线上平台学习导航将其可视化首先，整体设计要解决的问题是教学顺序问题。

在课程设计的各种水平上都会遇到排序问题，但整体设计层面的排序尤为重要。

作为职业教育，应以技能的顺序为主，由简单技能到复杂技能。

与此同时，兼顾知识的顺序，以完成和理解技能为限，由浅入深。

其次，整体设计需设计连接整个课程的逻辑主线，并据其形成课程主要教学单元。