新课程与课堂教学.ppt
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继续学习新课程推进课堂教学改革81页PPT
《 艺 术 》 ： “在 唱 歌 、 绘 画 、 制 作 的 过 程 中 ， 共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达 对祖国、对亲人的爱。”
二、课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯 整体设计课程门类和课时比例、设置综 合课程、适应不同地区和学生发展的需 求，体现课程结构的均衡性、综合性和 选择性。
——课程被窄化为学科，课程成为 一种指定、指令(专制)，教材 成为圣经；
——教学是课程传递和接受的过程; ——教师与学生外在于课程。
2.新的课程观和教学观
——课程是民主的、开放的、科学的 (文本课程一经验课程)，课程不仅 是预设的，而且是生成的；
——教学不只是忠实地传递和接受课程 的过程，而更是课程创生与开发的过程；
思想品德 (7-9年级）
思想品德课程应在坚持社会主 义方向的前提下，力求更加符合学 生的身心发展规律，增强针对性、 实效性和主动性，突出实践环节， 克服形式主义和脱离学生实际的教 学方法。
三、课程内容
改变课程内容繁、难、偏、旧 和过于注重书本知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会、 科技发展的联系，关注学生的学习 兴趣和经验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。
2. 行为变化
• 尊重(冷落、歧视) • 赞赏(讽刺、责罚) • 帮助 • 引导 • 反思 • 合作
第三部分：新课程推进中要解 决的几个问题
一、关于继承、发展与ห้องสมุดไป่ตู้鉴
1.教育观
1980年以来
培养德智体 全面发展的人
双主体思想 的确立
双基一起抓
面向全体 关怀每个学生
课程改革
促进人的 成长与发展
生动活泼 主动发展
2.新课程 重结论，更重过程
二、课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯 整体设计课程门类和课时比例、设置综 合课程、适应不同地区和学生发展的需 求，体现课程结构的均衡性、综合性和 选择性。
——课程被窄化为学科，课程成为 一种指定、指令(专制)，教材 成为圣经；
——教学是课程传递和接受的过程; ——教师与学生外在于课程。
2.新的课程观和教学观
——课程是民主的、开放的、科学的 (文本课程一经验课程)，课程不仅 是预设的，而且是生成的；
——教学不只是忠实地传递和接受课程 的过程，而更是课程创生与开发的过程；
思想品德 (7-9年级）
思想品德课程应在坚持社会主 义方向的前提下，力求更加符合学 生的身心发展规律，增强针对性、 实效性和主动性，突出实践环节， 克服形式主义和脱离学生实际的教 学方法。
三、课程内容
改变课程内容繁、难、偏、旧 和过于注重书本知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会、 科技发展的联系，关注学生的学习 兴趣和经验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。
2. 行为变化
• 尊重(冷落、歧视) • 赞赏(讽刺、责罚) • 帮助 • 引导 • 反思 • 合作
第三部分：新课程推进中要解 决的几个问题
一、关于继承、发展与ห้องสมุดไป่ตู้鉴
1.教育观
1980年以来
培养德智体 全面发展的人
双主体思想 的确立
双基一起抓
面向全体 关怀每个学生
课程改革
促进人的 成长与发展
生动活泼 主动发展
2.新课程 重结论，更重过程
新课程改革理念下的课堂教学.ppt
理
能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做
念
到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”
下
让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生
的
自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，
课
“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，
堂
“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，
教 学
在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐 步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循
改 劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整
革 理 念
个身心都充满快乐”。快乐是什么？快乐是一 种做完了还想再做的东西,课堂教学业如此，其
下 效果很大程度取决于师生情感的融洽水平。师
的 生关系的紧张，久而久之必然导致教与学的脱
课 节，甚至会出现那里有压迫那里就有反抗。无
堂 教 学
数成功的经验和失败的教训，无不昭示着这样 一条定律：宽松的教育环境，良好的师生关系
学
觉自主，教师教会学生学会学习。
这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变
新
为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生
课
“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知
程
识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他
改
们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”
革
的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、
四、成功的教育和激励的课堂——个 性张扬和分层持续。
新
课
程
改 革
一、宽松的教育和民主的课
理 念
堂——人文主义与平等愉悦
下
的
课
新课程的三大课堂教学理念课件
开展项目式学习 项目式学习是一种有效的教学方法，可以让学生 在完成实际项目的过程中培养实际应用能力，提 高解决问题的能力。
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
01
02
03
激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
01
02
03
激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
课堂教学模式演示文稿.ppt
❖ 教学模式的概念 ❖ 教学模式的特点 ❖ 教学模式的功能 ❖ 教学模式的构建方法
❖ 教学模式的结构（模式报告的撰写方 法）
❖ 新课程理念下的课堂教学模式
教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间的关系和功 能。
作为活动程序则突出了Байду номын сангаас学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点：
1、指向性 2、操作性 3、完整性 4、稳定性 5、灵活性
指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的 教学目标设计的，而且每种教学模式的有效 运用也是需要一定条件的，不同的教学模式 有不同的特点和性能，具有指向性。
不存在对任何教学过程都适用性的普遍性 的教学模式，也谈不上那种教学模式是最好 的。评价最好教学模式的标准是在一定的情 况下达到特定目标的最有效的教学模式。
稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在 一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一 般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所 提供的程序对教学起着普遍性的参考作用，具有一 定的稳定性。
但是，教学模式是依据一定的理论和教学思想 提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定 社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期 社会政治、经济、科学文化，教育的水平联系，受 到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是 相对的。
操作性
教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论，它把某种教学理论或 教学方式中最核心的部分用简化的形式 反映出来，为人们提供了一个比较抽象 的理论具体得多的教学行为框架，具体 规定了教师的教学行为，使得教师在课 堂上有章可循，便于教师理解、把握和 运用
❖ 教学模式的结构（模式报告的撰写方 法）
❖ 新课程理念下的课堂教学模式
教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间的关系和功 能。
作为活动程序则突出了Байду номын сангаас学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点：
1、指向性 2、操作性 3、完整性 4、稳定性 5、灵活性
指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的 教学目标设计的，而且每种教学模式的有效 运用也是需要一定条件的，不同的教学模式 有不同的特点和性能，具有指向性。
不存在对任何教学过程都适用性的普遍性 的教学模式，也谈不上那种教学模式是最好 的。评价最好教学模式的标准是在一定的情 况下达到特定目标的最有效的教学模式。
稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在 一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一 般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所 提供的程序对教学起着普遍性的参考作用，具有一 定的稳定性。
但是，教学模式是依据一定的理论和教学思想 提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定 社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期 社会政治、经济、科学文化，教育的水平联系，受 到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是 相对的。
操作性
教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论，它把某种教学理论或 教学方式中最核心的部分用简化的形式 反映出来，为人们提供了一个比较抽象 的理论具体得多的教学行为框架，具体 规定了教师的教学行为，使得教师在课 堂上有章可循，便于教师理解、把握和 运用
新课程学习方式与课堂教学的变革83页PPT
33、如34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
新课程学习方式与课堂教学 的变革
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
新课程学习方式与课堂教学 的变革
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
(英语新课程目标与PPT教学课件
2. Suppose you are going to teach an English lesson in a primary school, what are the objectives of your instruction? Or what aspects should your objectives include?
2020/12/11
8
❖Instructional objectives should consist of
not only language skills and knowledge
but also affect, learning strategies, and
cultural understanding. Instructional
a picture.
3
Stage 2: Exploration (1)
1. What aspects would your objectives consist of ? Why?
2. According to your understanding, what should instructional objectives be consist with?
❖ Picture 3 This is my father. He’s reading a book.
❖ Picture 4 This is my grandma.
❖
She’s writing a letter.
❖ Picture 5 This is my grandpa. He’s taking
❖ 2020/12/11
The National English Curriculum and Instructional Objectives in Primary Schools
2020/12/11
8
❖Instructional objectives should consist of
not only language skills and knowledge
but also affect, learning strategies, and
cultural understanding. Instructional
a picture.
3
Stage 2: Exploration (1)
1. What aspects would your objectives consist of ? Why?
2. According to your understanding, what should instructional objectives be consist with?
❖ Picture 3 This is my father. He’s reading a book.
❖ Picture 4 This is my grandma.
❖
She’s writing a letter.
❖ Picture 5 This is my grandpa. He’s taking
❖ 2020/12/11
The National English Curriculum and Instructional Objectives in Primary Schools
高中新课程下的课堂教学.
四、如何有效实施高中新课程下的课堂教学
如何做到“出神入化”？ 教学效果和质量显著，学生得到充分发展，而 “形”和“款”不落俗套。 紧密结合学生基础实际及认知能力设置教学目 标和推进教学内容，重在学生的“学”与 “练”；基础知识网络化，基本技能高速化， 基本能力本质化；解放尖子生，照顾后进生。
二、如何理解高中新课程对课堂教学提出的要求 何为一节好课？ 学生至少有六个方面收获： （1）经验的激活、丰富和提升。 （2）知识的建构与运用。 （3）认知策略与学习策略的精进。 （4）情感的丰富、细腻和纯化。 （5）态度和价值观的形成、改变与完善。 （6）技能的形成、巩固和熟练。
二、如何理解高中新课程对课堂教学提出的要求
“广东省普通高中教学水平评估”中关于课堂教 学的操作和要求 每位专家听两节推荐课和三节自选课（语、英、 数专家可增加听课节数） 在“教学过程”的“11教学实施”的第6个指 标要素：课堂教学质量较高，听课评价优良课 比例不少于60%，其中优秀课不少于10%。 课堂教学评价简表
四、如何有效实施高中新课程下的课堂教学
二、如何理解高中新课程对课堂教学提出的要求
如何遵循学生的认知规律？ 认识新知从特殊到一般，从具体到抽象，从感 性认识到理性认识。 运用知识从一般到特殊，从抽象到具体。 从“薄”到“厚”，从“厚”到“薄”。 建构主义的观点。 有错误认知是正常的，需要在师生对话、生生 对话、反复练习中不断反馈、不断纠正。
二、如何理解高中新课程对课堂教学提出的要求
如何与学生已有知识和生活实际的联系？ 摸清学生已有的知识和经验，尽量从学生已有 的知识和经验出发引入新知，尽量运用已学的 知识解决学生知晓的问题与困难。
新课程标准和新教材PPT教学课件
数学
数学 外语
数学 外语
数学 外语
数学 外语
数学 外语
数学 外语
数学 外语
体育 类
体育
体育
体育
体育
体育
艺术（或选择音乐、美术）
体育与健 康
体育与健 康
体育与健康
综合实践活动（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育）
地方与学校开发或选用的课程
周
总
课
26
时
数
学
年
总
910
课
时
26
30
5
2020/12/10 义务教育课程设计及比例
年级
一
二
三
四
五
六
七
八
九
品德与生活 品德与生活 品德与生活 品德与生活 品德与生活 品德与生活 思想品德 思想品德
思想品德
课
历史与社会（或选择历史、地理）
程
语文
语文
科学 语文
科学 语文
科学 语文
科学 语文
科学（或选择生物、物理、化学）
语文
语文
语文
数学 门
9
2020/12/10
如何描述课程标准
• 结果性目标 （1）知识 了解--说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。 、
理解--解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、 整理等。 应用--设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、 推广、证明等。
（2）技能 模 仿--模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。 独立操作--完成、制定、解决。绘制、安装。尝试等。 迁 移--联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 • 体验性目标 经历（感受）--参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。 反映（认同）--认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）--形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。
新课程课堂教学(精)
理解标准：数学的应用
• 应用意识； • 应用能力； • 数学应用与数学： 例如，数学题与数学应用题。
理解标准：主动学习，探究学习
• • • • • • “主动探索精神和创新意识”是时代要求 问题意识与创新意识； 提问能力； 提出问题与解决问题； 教师与学生； 教师角色的转变。
理解标准：主动学习，探究学习
理解标准：基础性 • 数学课程是一个整体：
• 1 结构。 • 2 贯穿课程始终的思想。 • 3 学会从“整体”看“局部”； • 从“局部”看“整体”。
理解标准：基础性 • 通性通法
• 反映数学本质， • 体现知识的“来龙去脉”， • 展示数学思想方法形成的过程。 例子：为什么加入“算法？ • 为什么在“排列组合”之前讲“概 率”？
理解标准：基础性
•
•
除了解题，在数学教学和学习中还 有什么重要的东西？
理解概念； • 数学阅读； • ………………….. • 如何提高学习数学的效率？
理解标准：选择性，层次性
• 高中：必修； • 选修1和选修2； • 选修3和选修4。 • 义教：层次性
理解标准：数学的应用
• • • • 数学与学生的生活实际联系； 数学知识的背景； 数学知识和思想方法的应用； 数学建模。
课堂教学几个值得讨论的问题
• • • • 如何看待高容量，高强度的课堂教学？ 如何“合理”地使用“题型教学”？ 如何“合理的”安排三年的时间？ 如何看待“大运动量的练习”？是否可以 因人而异？ • 如何使“课程内容”与多样的“教学方式” 更好的统一起来？
探讨，合作，创新
•
课程标准组非常希望与大家 一起探讨课程改革中出现的问 题，建立有效的合作机制和渠 道，寻求解决问题的良策。