考试周刊２０１Ｏ－ｅｌ－ｇ２５．，￣ 幼儿园教育教学中的体态语形式及运用 宋 珂 （荥阳市启智幼儿园，河南荥阳４５０１００） 体态语是人类古老的交际形式。人类早就学会了手势、身 体姿势和面部表情这一丰富多彩的“语言”。正如《礼记・乐记》 所云：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟 叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞文，足之蹈之也。”可见，古今 中外都非常重视体态语在语言表达中的重要影响。 一、体态语在教师与幼儿相互交流中的作用 幼儿园的教育教学是以游戏和活动为主，并贯穿在幼儿一 日生活之中。幼儿园的教育教学目的不是通过传授系统的科学 知识提高幼儿的文化水平，而是开发智力，发展体力和能力，培 养良好的品德行为习惯。在幼儿园，教师既是幼儿的老师，又是朋 友。在日常工作中，除对幼儿进行语言交流外，教师应常常通过手 势、身体姿势、眼神、仪表等体态语引导、启发教育幼儿。这种非语 言手段交流的作用贯穿在幼儿园教育教学工作的始终。在教学活 动中．体态语作为传递某种特殊信息的重要手段，不仅伴随着语 言出现为语言表达起巨大的辅助作用，而且起独立作用。 幼儿园的教育教学活动。主要是教师和幼儿之间的相互 作用。在教育教学活动的过程中，教师和幼儿相互作用的主要 媒介手段是１：３头语言，然而幼儿理解语言的能力差，抽象思维 能力和概括能力还处在低级发展阶段，对于直观形象的东西 容易理解并感兴趣。如果教师组织教育教学活动仅仅注意有 声语言的作用，忽视体态语在交流过程中的影响，就会使教师 与幼儿之间本来存在的语言水平差异加大。教师与幼儿之间 的口语交流受阻．教师组织的教育教学活动就会因幼儿不能 全部理解其意义而受到影响。因此，在组织教育教学活动中， 教师必须恰当地运用手势、眼神等体态语相辅助。体态语本身 具有直观性，是一种外观形式，符合幼儿的年龄特点，能够产 生生动的表达效果，它给幼儿的印象十分深刻。与其他学校相 比．幼儿教师的体态语运用范围最广，应用率也最高。一般最 常用的有手势、面部表情和眼神等。 二、幼儿教师的体态语的形式及运用 １．手势。手势是教师向幼儿传情达意的动作姿态，能够增 强表达效果。有助于强调教育活动中有声语言的重点，增强说 服力，加深语意和语感，使教育教学活动收到更为深刻的效果， 这是由手势本身的特点所决定的。首先，手势具有直观形象性， 它能将教学内容生动形象地呈现在幼儿面前。在讲述教学内 容时，幼儿既听又看，这种视听结合的方式更适合幼儿接受的 需要，从而促进幼儿形象思维的发展。其次，手势具有象征性， 是最直接的体态语．常常用具有象征性的动作代替某种事物引 起幼儿的想象。最后，手势较其它身体姿势更易变化、表演和引 起幼儿的注意，不需要创设太多的情境，可以随时随地根据需 要运用。因此．在幼儿园的教育教学活动中，教师所要传递的 信息及表达思想，有相当大的一部分是由手势来承担的。 ２．面部表情。人的面部表情是信息的重要载体之一。人们 通过面部色彩的变化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的 变化，向周围的人传递各种各样的信息。如展眉表示欢欣，皱 眉表示愁苦，扬眉表示得意，满面笑容表示高兴等。在一般情 况下。教师的表情要受到两种情况的制约：一是对幼儿的态 度、情感，二是所表示的言词内容。就对幼儿的态度情感来讲， 教师的表情基调应该是微笑。因为微笑是最好的非语言性信 号．是一种具有强烈感染力的体态语。若教师面带笑容地组织 教育活动，幼儿就会感到亲切，愿意接受老师的教育，师生关 系融洽，课堂气氛活跃，教学效果好。据专家调查，经常面带甜 美可爱的笑容，举止适度得体，年轻活泼漂亮的教师最受幼儿 欢迎。相反，经常“一本正经”，面色阴沉的教师，会使幼儿望而 生畏。甚至生厌，自然不喜欢他，直接影响教育效果。教师的微 笑是为幼儿学习创造良好心理环境的重要因素，也是使幼儿 在保持学习时具有祥和、平静心境的关键所在。就所表示的言 辞来讲．教师的表情就不能是单一的微笑了，不同教育内容的 言辞表述，应有不同的表情表露，该严肃的不能有笑容，该高 兴的也不能绷着脸。 教师的喜怒哀乐，是吸引幼儿注意力、感染幼儿情绪的强 刺激物。许多学者发现儿童的特点是首先把注意力集中在人 的面部上，这对教师的组织教育教学活动是非常重要的。它提 醒教师在关键问题上尽量用面部表情帮助自己与幼儿交流。 ３．眼神。社会学家和心理学家的许多实验证实，最能传达 感情进行交流的体态语莫过于眼睛的语言。眼睛所传达的感 情有时很深邃和玄妙．甚至为有声语言所不及。黑格尔在他的 美学一书中说：“不但是身体形状、面容、姿态和姿势，就是行 动和事迹、语言和声音以及他们在不同的生活情况中的千变 万化，全部由艺术化成眼睛，人们从这眼睛里就可以认识到内 在的无穷的自由的心灵。”一身在于脸，一脸在于眼。幼儿教师 的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到 某些事情的答案。凡是有经验的教师，都能恰如其分地、巧妙 地运用眼神，发挥其独特的传情作用。教师的眼神能够促使幼 儿积极思维，引起幼儿爱与恨的情感，其无穷的变化表述着教 师的种种思想、情感和希望。特别是在无声的特殊教育环境 中．教师的眼神能发挥出无声胜有声的特殊功用。 眼神的教育价值是显而易见的。要充分发挥其教育价值，要求 教师学会科学地恰当地运用眼神。我提供两种方法供教师参考。 （１）适度的环顾。即视线向前做有意识的自然流转，以照 顾“全视野”内的幼儿。这种方法最适合组织集体的教育活动。 “人类空间统计学”的研究表明，交际对象的“面面相觑”可以 促进发生接触，象征着对对方的注意。因此视线环顾可使每个 幼儿都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有教师注意我的 感觉。这样幼儿自然而然地就会看着老师，听教师讲话，想着 教师提出的问题。另一方面，教师通过注意幼儿，全面了解幼儿 的心理反应，掌握学习情况，以便随时调整自己的教学方法，更 换教育内容，组织好教学。当然，教师的环顾不能失度，如果把 环顾理解成不断地变换眼睛的瞄准点，就适得其反了。幼儿年 龄小，注意稳定性差，教师的视线如果频频乱转，就会分散幼儿 的注意力．削弱学生的学习兴趣，导致学生学习不专心。 （２）有目的的专注。即目光注视幼儿，把目光较长时间地 停留在某一个幼儿的身上。这种方法较多地运用于小组活动 或个别活动。特别是区域活动。在幼儿小组活动时，教师的作 用就是观察并给予指导．通过观察了解幼儿的情况，有针对性 地启发、诱导、表扬和鼓励。 这么认为。 在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的班主任，有 责任让学生树立信心、克服各种各样的困难，进而达到育人的 目的。现在，刘云离开了学校，她的离开让我明白了很多，作为 班主任，我们真的贴近学生了吗？眼睛看到，耳朵听到的就一 定是事实吗？怎样的班主任才是学生认可的呢？……在以后的 班主任工作中，我会继续努力，争取尽早解开这个题，“拯救” 一切有需要的学生。
２０１３年１０月 第３２卷第１０期 洛阳师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｙａｎｇ ＮｏｒｍＭ Ｕｎｉｖｅ￣ｉｔｙ Ｏｃｔ．．２０ｌ３ Ｖｏ１．３２ ＮＯ．１０
幼儿英语教育的定位思考
胡 莹，钱贵平
（安庆师范学院外国语学院，安徽安庆２４６１３３）
摘要：幼儿的英语学习必须是以保护学龄前幼儿身心发展的最大利益并以母语的充分习得为前提。 在幼儿英语教学中以激发与培养幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿英语学习的主动性，帮助幼儿形成对英语语 音系统的敏感性，培养其观察、记忆、注意、想象和创造能力，初步形成多元开放的跨文化意识为基本定位。社 会、教学单位以及家长要摒弃市场化和功利性的思想，遵循幼儿身心发展规律和语言学习特点，选择贴近幼儿 生活经验的教学内容，采用直观、感性和互动的教学方法，以幼儿的兴趣、参与度和理解能力作为评价英语学 习效果的主要标准。这样幼儿英语才能作为一种启蒙教育，更多地侧重于为日后的学习和发展储备潜力。 关键词：英语教育；幼儿英语；定位；启蒙教育 中图分类号：Ｇ６１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４９７０（２０１３）１０—０１３０—０３ 收稿日期：２０１３—０３—２６ 基金项目：安庆师范学院国家级特色专业项目（ＴＳ１２１５４）；安庆师范学院硕士科研启动基金（０４４一
Ｋ２０３０００００１９１） 作者简介：胡莹（１９７９一），女，安徽安庆人，安庆师范学院外国语学院讲师；钱贵平（１９７７一），女，安
徽枞阳人，安庆师范学院外国语学院讲师。
近年来，幼儿英语教育在全国如火如荼地开展，
而且有愈演愈烈之势。双语幼儿园、英语兴趣班、幼
儿英语培训机构、少儿英语教材软件等层出不穷，有
增无减。自从上世纪八九十年代以来，我国幼儿英语
教育进入了最迅速的发展阶段，“幼儿英语”作为分类
概念从“儿童英语”中独立出来了。幼儿英语教育教学
的理论、实践、教材、教学法、师资队伍、参与人数、 教育教学效果等方面都取得了空前的发展。…各界人
安庆科技２００６年第ｌ期
幼儿美术教育的思考
董 跃 彩
本文主要探讨以下几个问题：现在的幼儿美术 教育仍存在着什么问题？美术活动中是重视美术技 能的培养，还是注重幼儿的自我表达？如何使幼儿绘 画真正成为孩子们自己的画？对幼儿绘画评价的反 思？ 一、现在的幼儿美术活动仍存在着一定的固定 模式 美术活动对幼儿和成人来说，意义完全不同。对 成人来说，美术是一种高雅的艺术活动，对幼儿来 说，美术是自我表现的一种方式。 我曾在二ＯＯ二年《中日儿童交流展》中看到，两 国儿童画的内容和表达方式上存着巨大的差异。日 本孩子的画从题材、画风、构图、色彩方面都很自由 独特。而中国孩子画面上有一种固定模式，“教”过的 痕迹特别重，如画树，都是一根树杆戴着一个大圆 帽，这 现象引起了美术界、教育界的忧虑。 现在仍有些美术特长班及一些美术教师，在进 行幼儿美术活动中用传统的美术教学的固定模式； 教师出示范画，幼儿模仿学习，模仿的像就是好。实 际在这样的教育中，教师包办代替了幼儿的认知过 程，使幼儿忽略了自己的感受，久而久之，丧失了对 美的感受能力和对事物的认识能力、创造力和想象 力，我们必须反思这样的模式。 二、弦子是有能力通过探索来主动学习和掌握 技能的，教师没有必要过分强调技巧。 人们一般认为，幼儿画画，主要由绘画技能决定 的，其实不然，许多儿童心理学家和教育家却认为， 幼儿绘画的技能并不重要，因为儿童绘画的表达方 式本来就没有外在的标准，对孩子而言，再简单的线 条也能表现复杂的事物。如我园小二班一幼儿在纸 上涂画了许多看似很“乱”的线条，她却说：“这是烟 囱里冒的烟，被风吹得转圈圈”。还有一次我特地挑 选了几个没上过美术兴趣班的孩子画一只玩具鸡， 他们每个人画得都不一样，有一幼儿画的鸡尾巴成 了弯弯的“彩虹”，因为这个孩子特别喜欢鸡的羽毛， 还有的幼儿把鸡冠画的特别大，像戴着一顶“皇冠” 显出一种骄傲的神态，用笔大胆而简单。活动结果发 现，孩子是有能力主动学习和掌握技能的，每个孩子 从不同程度表现出自己对事物的认识和感受。 作画是孩子自由表达和宣泄的过程，教师对这 个过程不应横加干涉，否则孩子将丧失对艺术的兴 趣，当孩子在将意象转换为画面有困难时，教师可适 当教一些基本技巧，以帮助孩子完成这种转换，教师 没有必要过分强调技巧。 三、要让儿童画真正成为孩子自己的画 我在幼儿美术教育中注重体验和创造，因为幼 儿对事物的兴趣点、观察点和表达方式是有差异的。 美术教育应该允许这种差异，应解除对他们创作活 动的约束、给予他们在美术活动中充分表现自我的 余地，真正成为孩子自己的画。 １、提供仔细观察实物的机会，帮助幼儿建构物 体的表象。 如画树，首先带幼儿观察各种不同的树，了解的 基本结构，如树干比树枝粗，大树枝上长小树枝，让 幼儿通过观察实物，帮助幼儿建构起物体的初步形 象，为作画打下基础。 ２、欣赏美的事物，积累丰富的表象。 春、夏、秋、冬带幼儿走进大自然，观看美丽的蝴 碟花；碧绿的池水；观察人各种动态；欣赏斑澜的树 叶和彩色的树林；欣赏寒冷的银色世界。通过对自然 景观的欣赏以及幼儿自身活动，积累丰富的感性经 验。 ３、提供幼儿美术活动场所，鼓励他们大胆表达 自己的情感。 当孩子喜欢乱涂乱画时，成人应准备各种绘画 活动场所，各种作画的工具，如各种色彩的橡皮泥， 供孩子尽情玩乐，让幼儿体验色彩，自由捏塑，鼓励 个人的表现方式。再如：幼儿画人物时，我们提供幼 儿游戏的“贴脸谱”、“做面具”、“哭人和笑人”等，从 操作和游戏中，丰富表象，使幼儿更大胆表达了自己 ・
｜蛩 寨 ２３鬻Ｉ叠 小学科学・教师 此时无声胜有声 ——浅谈幼儿教学中体态语的运用 ■谭小娟黄江莲 江都市北城区幼儿园 江苏扬州 ２２５２００ 语言是一种传递信息的符号，但不是唯一的 符号。体态语言又叫身体语言，就是一种非言语 交际的工具，是用人的身体动作来表达情感、交 流信息、说明意向的沟通手段，包括姿态、手势、面 部表情和其他非语言手段。人类早就学会了手 势、身体姿势和面部表情这些“语言”，它不仅能辅 助语言的交流，而且能扩大交流范围，表现内心 的情感，使语言表达更生动、更丰富、更形象。 一、体态语在幼儿园教育教学中的重要作用 在幼儿园的教育教学过程中，幼儿接受老师 语言信息主要有两个途径：一是有声语言，二是 体态语言。有声语言作用于人的听觉，而体态语 则作用于人的视觉。在教育教学中，有声语言和 体态语言同时进行，不仅可以使学生听到有声 的语言讲授，还可以通过教师丰富的表情、手 势、动作，使视觉的信息与听觉的信息相结合， 让幼儿更长久的集中注意力，有助于提高教育 教学的效果。 二、教育教学中各种体态语运用的策略 １、手势语的运用策略 手势语是幼儿园教育教学中运用最多的体 态语。它是教师向幼儿传情达意的动作姿态，既 可以强调教育活动中有声语言的重点，又可以 增加有声语言的说服力和感染力，使教育教学 活动收到更为深刻的效果。 ｊ 。 捐鹅 ｉ语 种 漶盼符号旭？ 不廷唯蝴号。在入讯甑奎瀛卑并不是 使用独立的语言手段 于五酷 莹 坨一 寻 段。体态语言又叫身体程 青≤本文对幼儿ｉ 觳 鹊蝴鹊运甩逝 诲莨 誊｜ ｜ ｜｜ ｜ － 关键孚≮铣 §教学 惫 薯０ｚ ｜ ｜ 首先，手势具有形象性，它能将教学内容生 动形象地呈现在幼儿面前。其次，手势具有象征 性，是最直接的体态语。再次，手势较其它身体 姿势更易变化、表演，可以随时随地运用。 ２、面部表情的运用策略 人的面部表情是信息的重要载体之一。教 师的喜怒哀乐，是吸引幼儿注意力、感染幼儿情 绪的强刺激物。这一特点就要求幼儿教师要更 多的运用面部表情来表达自己的意愿，更积极 主动地与幼儿交流。 ３、眼神的运用策略 最能传达感情进行交流的体态语莫过于眼 睛的语言。眼睛是心灵的窗户，幼儿教师的眼睛 应该是会说话的。艺术地运用好眼神，有利于辅 助教学，提高教育教学效果。 ４、身姿语的运用策略。 身姿语是指人体躯干的动作所表达的信息。 在讲解诗歌或游戏活动中，都可以用不同的身 姿语去表现，这样便于幼儿领会，从而使活动更 形象更生动。 三、教育教学中运用体态语应遵循的原则 体态语是教师在课堂教学中经常使用的手 段。运用得当，会巩固课堂教学的效果，但运用 不当，也会影响到课堂的实施。因此，我们在运用 体态语时应该讲究技巧，注意原则。 １、适度。 体态语是有声语言的一种重要的辅助手段， 体态语的运用，要有一个整体观念，做到适度，且 要服从课堂语言的表达需要。 ２、自然。 教师课堂体态语是教师内心情感的自然流 露，这就要求体态语不能矫情做作。体态语的运 用要自然得体，既要符合美的原则，给人以美的 享受，又要是内心情感的真实流露。 ３、协调。 教师课堂体态语必须服从教学内容表达的 需要，并与教学内容融为一体。一方面各种体态 语之间的动作要互相配合，另～方面体态语要与 有声语言表达的内容和谐统一。 总而言之，在幼儿的教育教学中，体态语的 运用不容小视，它不但有利于提高消息传递的准 确性，加深幼儿对知识的感知和理解，而且还有 利于教师与幼儿的相互沟通，促进师幼之间的情 感交流。 如果说教师口头的语言是“声”，那么教师的 体态语则是“形”，我们应该有意识地将有声语言 和体态语言结合起来，充分发挥体态语的优势， 巧用、妙用体态语言，做到声形并茂，我们的教学 就能达到“此时无声胜有声”的最佳教学效果。 《纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙 教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要 尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们 感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 科学教育是一个重要课题，作为幼儿园自然常识 教学的继续和发展，它不仅要丰富幼儿的知识， 开阔幼儿的视野，而且要发展幼儿的智力，培养 幼儿对科学的兴趣以及探索精神。教师如何在 幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行 科学教育契机的捕捉，来培养幼儿参与学科学活 动的兴趣和积极性，并从中发现科学现象，形成 科学认知，锻炼各种探索的实践能力。本学期， 我们从以下几个方面人手做了些尝试，收到良好 的效果 一、提供给幼儿可以自由探究与尝试的机会 在活动中幼儿为主体，教师为主导。有的教 师无论什么内容总习惯于集体教学，根据设计的 环节带领幼儿～步一步地进行，让幼儿规规矩矩， 不许乱动。有些活动比较适合分组教学或区域活 动，教师本应为幼儿提供足够的操作材料后，让幼 儿尽情地玩一段时间。在日常生活中，幼儿自主 选择活动场地和内容动手操作，主动交流自己的 发现，爱科学的情趣油然而生，发现的现象和操作 的经验也越来越丰富。我们通过各种方式让孩子 们接触科学，感受科学带给他们的快乐和惊喜。 二、游戏在科学主题教育活动环节中的运用 游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的 实施途径。于是，我们充分利用幼儿这种独特的 认知方式，根据幼儿的兴趣和生活经验，整合科 １４０一 开展科学探索活动的一点体会 ●王萍朱敏 江都市北城区幼儿园 江苏扬州 ２２５２００
