体态语在教学中的应用

课堂教学中教师体态语的作用

课堂教学中，教师的体态语是一种非常重要的表达方式。它可以通过教师的肢体动作、姿势和表情等形式，来传达教师的情感、态度和意图。教师的体态语不仅可以吸引学生的注意力，增强教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识。在课堂教学中，教师的体态语具有非常重要的作用。

教师的体态语可以传达情感和态度。在课堂教学中，教师的情感和态度会直接影响到学生的情感体验和学习效果。通过肢体动作和表情，教师可以传达自己对知识的热爱，对学生的关怀，对学习的认真态度等。当教师讲解一道难题时，可以用手势来突出重点，或者用面部表情来表达难题的重要性，这会让学生更容易理解和接受。而当教师面带微笑、亲切地跟学生互动时，也会增加学生的学习兴趣和参与度。教师的体态语可以使教学更加生动和丰富，更有感染力和影响力。

教师的体态语可以增强教学效果。研究表明，人们在沟通中，55%的信息来自于身体语言，38%来自于声音语言，只有7%来自于言辞语言。教师的体态语在课堂教学中是一种非常有效的沟通方式。通过适当的肢体动作和姿势，教师不仅可以吸引学生的注意力，增加学生的参与度，还可以帮助学生更好地理解和记忆知识。当教师讲解一些抽象概念或者复杂的内容时，可以通过手势和姿势来形象地展示，引导学生形成直观的印象，帮助学生更好地理解和记忆。适当的肢体动作和姿势还可以增加学生的记忆深度和印象深刻度，提高学生的学习效果。

教师的体态语可以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，学生的学习兴趣是非常重要的。学生只有在对知识感兴趣的情况下，才会更加专注和主动地学习。而教师的体态语可以通过生动的肢体动作和表情，给学生带来愉悦的视觉感受，唤起学生的好奇心和求知欲。当教师在课堂上用身体语言来演示一个有趣的实验或者展示一个形象的比喻时，可以引起学生的好奇心和探究欲，激发学生对知识的探索和学习兴趣。适当的肢体动作和表情还可以让课堂氛围更加轻松愉快，增加学生的学习激情，提高学生的学习积极性。

谈“体态语言”在课堂教学中的运用

课堂教学，主要是师生双方通过相互的语言交流活动来共同完成的。但任何教师在讲课时都不会使用绝对单一的言语方式表述思想、传授信息，相反，教师在运用有声语言讲课的同时常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深听众印象，弥补口头语言不足，这就是体态语言。它是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现，在实际教学中有时能表达语言难以表达的内容，被誉为人类的“第二语言”。

据国外的研究者们发现，在情感交流中，语言只占一小部分。心理学家阿尔伯特·麦拉宾经过研究得出，在面对面交流中，55%的情感内容是非语言的暗示所表达的，比如面部表情、姿势、体态等，38%的内容有语调表达，只有7%的内容是用语言说出的。

在课堂教学中，教师如果能恰当地运用体态语言，定能达到事半功倍的效果。

一、运用体态语言，加强师生情感交流

一个有经验的教师走进教室，不是先开口讲话，而是先环视教室，这是一种特殊的“安定剂”，可安定学生的情绪，吸引学生的注意力。

体态语言是孩子们情感交流的重要内容，在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面。比如，摇头表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；脸红常态下表露的是人的害差。 在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。太随便或太懒散的姿势通常代表不尊重和不感兴趣。因此，在课堂教学中，恰到好处地运用体态语言，有利于加强师生的情感交流。

二、运用体态语言，有效地控制课堂纪律

在课堂教学中，教师有时会遇到一些突如其来的情况，在这种时候，教师是停下讲课，大声批评？是假装没看见，听之任之？还是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止学生的小动作？如果轻易地发火或训斥学生，弊端是显而易见的，当教师对学生发火或训斥学生时，无形中把师生关系对立起来，不但不利于问题的解决，反而激化了矛盾，有损教师的形象，还伤害学生的自尊，尽管表面上学生服从了老师，但问题的根本却不一定能得到解决。假装没看见，课堂纪律只会越来越差，肯定达不到预期的教学效果。

体态语言是入的身势语或手势语，它通过诸如面部表情、举止、身段、眼睛、仪表、动作神态等表现形式，使人产生情感或情绪上的体验并 I起共鸣。《史记·乐书》记载：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。这里“手之舞之、足之蹈之”。即可视为体态语言。正确合理地使用体态语言，以弥补“言之不足”的局限性，对教师来说，对课堂教学来说，有重要的意义。

一、体态语言的作用

心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明： 信息的总效果=7％ 的文字+38％ 的声音+55％的无声(人体)语言。由此不难看出，体态语言在传递信息中的重要作用。优美的体态语言不仅可以反映出一个教师的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格特征，更能使受教育者在潜移默化中得到美的熏陶和享受。有经验的教师往往善于运用得体的体态语言，调节课堂气氛，吸引学生的注意力，唤起学生的学习热情，陶冶学生的性情，从而提高课堂教学效率，收到事半功倍的教学效果。

二、如何运用体态语言

首先，要善于用传情表意的眼神与学生直接交流。“眼睛是心灵的窗户”。教师对学生的直视、斜视、环视、怒视等都分别表达了不同语言。教师眼神中的期望、鼓励、赞扬等语言会使学生增强自信和自律，而教师眼中的鄙视、蔑视、轻视等目光会使学生望而生畏，产生自卑和消极的情绪。教师双目炯炯有神，能振奋学生的精神；而一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，会使学生情绪低落，注意力分散。聪明的教师会用眼神关抚每个学生，让他们感到自己是教师的“注意中心”，不存在“被遗忘的角落”或“被冷落的人”。教师还应该根据讲课内容变化眼神，讲到悲伤处，眼神应是忧郁的；而讲到激越处，眼神则应熠熠有光，使学生在丰富多彩的眼神变化中感受讲解内容和意境。另外，某些情况下教师的目光更像快速发出的指令，如对做小动作的学生投以严肃的目光注视他、制止他；对回答问题胆怯的学生投以信任的目光，期待他、鼓励他。教师也应观察学生眼睛，及时得到反馈信息，调整教学方法。正如美国的爱莫生所说：人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解到一切。

谈体态语在教学中的作用

体态语是除语言之外的表情达意的重要符号系统，在教学中充分地、恰当地使用体态语，能体现教师生动活泼的教学风格，受到学生的欢迎，起到很好的教学效果。

体态语教学眼神手势站相教学效果体态语是人们在语言交际活动中利用不同的手势、身姿、表情和眼神等非语言符号系统，赋予已有的语言单位和心理语言单位以某种补充或附加意义，它不是语言系统以外的多余部分，而是言语活动的组成部分，因此一般情况下，人们总是把语言交际过程中的语言符号系统和非语言符号系统，作为用于交际过程的符号系统的两个分支。教学活动也是一种言语交际过程，虽然主要依靠语言符号系统来表达所要讲授的内容，但是在我们回顾自己的每堂课的教学情景时，无不发现在讲授过程中，并不仅仅是用纯粹的语言，而是常常省略某些语言手段。我们还会发现，有时教师讲得滔滔不绝，十分认真，而听讲的学生却表现出不以为然，甚至厌烦的情绪，有时还可能出现在教师的讲授内容中并无引起学生发笑的情景，却出现了学生偷笑，甚至哗然大笑的局面，使教学效果大为减色。究其原因，可能是多方面的，但体态语运用得是否恰当，恐怕不能不说是一个原因。

语言与人类历史同步而，体态语又与语言差不多是同时产生的，它是语言的一种辅助手段，在人们的言语交际过程中总是自觉不自觉地伴随着，并且起着重要的辅助作用，和语言系统一道，保证了人们更好地进行信息交流和思想感情的沟通，这种作用，在我们的教学活动中也是普遍存在的。

在教学中，体态语是必不可少的组成部分，它以手势、身姿等动作姿态辅助以语言传情达意，以面部的动作表现，来补充教学语言的不足。但是，这并不意味着体态语与教学语言是不可分割的，教师如果能自觉地运用体态语，就可以增强教学语言的表现力和形象、生动的感染力，否则会影响甚至破坏教学语言的表达效果。

体态语虽然没有语言那样丰富和极强的表现力，却具有“直观性”，其“强势”作用很明显，在一定的语言环境中，它可以起到“此时无声胜有声”的特殊作用，正如贝拉巴拉兹曾经讲到的：“不说话并不表示无话可说，默不做声的人可能在内心里极不平静，只是这种情绪要用手势和表情才能表达罢了”。正因为如此，无产阶级的领袖和革命的宣传鼓动大家们都十分重视体态语的表情达意作用。毛泽东同志所提倡的十大“教授法”中就有“以姿势助说话”一条。孙中山先生也曾说过：“练姿势，身登演说台，其所具风度姿态，即须使全场有肃然起敬之心；开口演讲举动格式又须使听者有安静祥和之气，最忌轻轻佻作态，处处出于自然，有时词指严重，唤起听众注意，却不可故作惊人模样”。一位教师讲课跟一位演说家的演讲，虽有不同的要求，但教师讲课的风度、举止、表情等非语言符号信息系统都是十分重要的，不能草率马虎。因为“美德是精神上的一种宝藏，但它们生出光彩的则是良好的礼仪；凡是一个能够受到人家欢迎的人，他的动作不但要有力量，而且要优美。”作为一位人民教师，不言而喻，首先应具有作为教师