幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究

考试周刊２０１Ｏ－ｅｌ－ｇ２５．，￣　幼儿园教育教学中的体态语形式及运用　宋　珂　（荥阳市启智幼儿园，河南荥阳４５０１００）　体态语是人类古老的交际形式。人类早就学会了手势、身　体姿势和面部表情这一丰富多彩的“语言”。正如《礼记・乐记》　所云：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟　叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞文，足之蹈之也。”可见，古今　中外都非常重视体态语在语言表达中的重要影响。　一、体态语在教师与幼儿相互交流中的作用　幼儿园的教育教学是以游戏和活动为主，并贯穿在幼儿一　日生活之中。幼儿园的教育教学目的不是通过传授系统的科学　知识提高幼儿的文化水平，而是开发智力，发展体力和能力，培　养良好的品德行为习惯。在幼儿园，教师既是幼儿的老师，又是朋　友。在日常工作中，除对幼儿进行语言交流外，教师应常常通过手　势、身体姿势、眼神、仪表等体态语引导、启发教育幼儿。这种非语　言手段交流的作用贯穿在幼儿园教育教学工作的始终。在教学活　动中．体态语作为传递某种特殊信息的重要手段，不仅伴随着语　言出现为语言表达起巨大的辅助作用，而且起独立作用。　幼儿园的教育教学活动。主要是教师和幼儿之间的相互　作用。在教育教学活动的过程中，教师和幼儿相互作用的主要　媒介手段是１：３头语言，然而幼儿理解语言的能力差，抽象思维　能力和概括能力还处在低级发展阶段，对于直观形象的东西　容易理解并感兴趣。如果教师组织教育教学活动仅仅注意有　声语言的作用，忽视体态语在交流过程中的影响，就会使教师　与幼儿之间本来存在的语言水平差异加大。教师与幼儿之间　的口语交流受阻．教师组织的教育教学活动就会因幼儿不能　全部理解其意义而受到影响。因此，在组织教育教学活动中，　教师必须恰当地运用手势、眼神等体态语相辅助。体态语本身　具有直观性，是一种外观形式，符合幼儿的年龄特点，能够产　生生动的表达效果，它给幼儿的印象十分深刻。与其他学校相　比．幼儿教师的体态语运用范围最广，应用率也最高。一般最　常用的有手势、面部表情和眼神等。　二、幼儿教师的体态语的形式及运用　１．手势。手势是教师向幼儿传情达意的动作姿态，能够增　强表达效果。有助于强调教育活动中有声语言的重点，增强说　服力，加深语意和语感，使教育教学活动收到更为深刻的效果，　这是由手势本身的特点所决定的。首先，手势具有直观形象性，　它能将教学内容生动形象地呈现在幼儿面前。在讲述教学内　容时，幼儿既听又看，这种视听结合的方式更适合幼儿接受的　需要，从而促进幼儿形象思维的发展。其次，手势具有象征性，　是最直接的体态语．常常用具有象征性的动作代替某种事物引　起幼儿的想象。最后，手势较其它身体姿势更易变化、表演和引　起幼儿的注意，不需要创设太多的情境，可以随时随地根据需　要运用。因此．在幼儿园的教育教学活动中，教师所要传递的　信息及表达思想，有相当大的一部分是由手势来承担的。　２．面部表情。人的面部表情是信息的重要载体之一。人们　通过面部色彩的变化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的　变化，向周围的人传递各种各样的信息。如展眉表示欢欣，皱　眉表示愁苦，扬眉表示得意，满面笑容表示高兴等。在一般情　况下。教师的表情要受到两种情况的制约：一是对幼儿的态　度、情感，二是所表示的言词内容。就对幼儿的态度情感来讲，　教师的表情基调应该是微笑。因为微笑是最好的非语言性信　号．是一种具有强烈感染力的体态语。若教师面带笑容地组织　教育活动，幼儿就会感到亲切，愿意接受老师的教育，师生关　系融洽，课堂气氛活跃，教学效果好。据专家调查，经常面带甜　美可爱的笑容，举止适度得体，年轻活泼漂亮的教师最受幼儿　欢迎。相反，经常“一本正经”，面色阴沉的教师，会使幼儿望而　生畏。甚至生厌，自然不喜欢他，直接影响教育效果。教师的微　笑是为幼儿学习创造良好心理环境的重要因素，也是使幼儿　在保持学习时具有祥和、平静心境的关键所在。就所表示的言　辞来讲．教师的表情就不能是单一的微笑了，不同教育内容的　言辞表述，应有不同的表情表露，该严肃的不能有笑容，该高　兴的也不能绷着脸。　教师的喜怒哀乐，是吸引幼儿注意力、感染幼儿情绪的强　刺激物。许多学者发现儿童的特点是首先把注意力集中在人　的面部上，这对教师的组织教育教学活动是非常重要的。它提　醒教师在关键问题上尽量用面部表情帮助自己与幼儿交流。　３．眼神。社会学家和心理学家的许多实验证实，最能传达　感情进行交流的体态语莫过于眼睛的语言。眼睛所传达的感　情有时很深邃和玄妙．甚至为有声语言所不及。黑格尔在他的　美学一书中说：“不但是身体形状、面容、姿态和姿势，就是行　动和事迹、语言和声音以及他们在不同的生活情况中的千变　万化，全部由艺术化成眼睛，人们从这眼睛里就可以认识到内　在的无穷的自由的心灵。”一身在于脸，一脸在于眼。幼儿教师　的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到　某些事情的答案。凡是有经验的教师，都能恰如其分地、巧妙　地运用眼神，发挥其独特的传情作用。教师的眼神能够促使幼　儿积极思维，引起幼儿爱与恨的情感，其无穷的变化表述着教　师的种种思想、情感和希望。特别是在无声的特殊教育环境　中．教师的眼神能发挥出无声胜有声的特殊功用。　眼神的教育价值是显而易见的。要充分发挥其教育价值，要求　教师学会科学地恰当地运用眼神。我提供两种方法供教师参考。　（１）适度的环顾。即视线向前做有意识的自然流转，以照　顾“全视野”内的幼儿。这种方法最适合组织集体的教育活动。　“人类空间统计学”的研究表明，交际对象的“面面相觑”可以　促进发生接触，象征着对对方的注意。因此视线环顾可使每个　幼儿都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有教师注意我的　感觉。这样幼儿自然而然地就会看着老师，听教师讲话，想着　教师提出的问题。另一方面，教师通过注意幼儿，全面了解幼儿　的心理反应，掌握学习情况，以便随时调整自己的教学方法，更　换教育内容，组织好教学。当然，教师的环顾不能失度，如果把　环顾理解成不断地变换眼睛的瞄准点，就适得其反了。幼儿年　龄小，注意稳定性差，教师的视线如果频频乱转，就会分散幼儿　的注意力．削弱学生的学习兴趣，导致学生学习不专心。　（２）有目的的专注。即目光注视幼儿，把目光较长时间地　停留在某一个幼儿的身上。这种方法较多地运用于小组活动　或个别活动。特别是区域活动。在幼儿小组活动时，教师的作　用就是观察并给予指导．通过观察了解幼儿的情况，有针对性　地启发、诱导、表扬和鼓励。　这么认为。　在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的班主任，有　责任让学生树立信心、克服各种各样的困难，进而达到育人的　目的。现在，刘云离开了学校，她的离开让我明白了很多，作为　班主任，我们真的贴近学生了吗？眼睛看到，耳朵听到的就一　定是事实吗？怎样的班主任才是学生认可的呢？……在以后的　班主任工作中，我会继续努力，争取尽早解开这个题，“拯救”　一切有需要的学生。

教师在教育教学中常用三种语言,有文字语言、声音语言、体态语言。文字语言传达信息、声音语言传达感觉、体态语言传达态度。成功的教学活动,不仅得益于出色的有声语言,也必然伴随着和谐、得体的体态语。幼儿教师不仅应该具有良好的口头表达能力、标准的普通话,同时应该要有较高的体态语表达能力,这有助于提高教学效果。因此,作为一名幼儿教师,应该充分认识到恰当运用体态语的重要性,了解常用的、积极的体态语有哪些,恰当运用自身的体态语有助于提高教学效果。

一、幼儿教师恰当运用休态语的重要性

体态语,又称肢体语言(body language),是指非词语性的身体符号,经由身体的各种动作,代替语言以达到表情达意的沟通目的。广义的肢体语言包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等。

幼儿教师教育教学中的体态语的主要表现在以下两个方面:

1.有助于老师与幼儿进行良好的沟通与交流

幼师在与幼儿交流沟通时,即使不说话,幼儿也可以凭借老师的体态语来感知老师的情感取向。与幼儿沟通,教师要时刻谨记:怀着喜悦心、包容心、同理心、赞美心、爱心,点头、微笑、倾听、回应。幼儿有时会依赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。通过幼师的引导使幼儿的肢体语言得到发展,还有可能使幼儿形成积极乐观的心态,拥有更加和谐的人与人之间的关系。

2.体态语生动、形象,有助于幼儿理解老师的教育意图

幼儿教师的教育对象是3~6岁的幼儿,他们的思维是以具体形象思维为主。教师的言传身教水平,特别是“身教”,也就是体态语能力的强弱,有助于幼儿理解老师的教育意图,直接关系到教学质量。

二、幼儿教师常用的体态语

幼师常用的体态语有以下几种:

1.手势

手势是指通过手和手指活动传递信息,它是体态语的重要表达方式。手势变化形态多,表达内容丰富,具有极强的表现力和吸引力。向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思,如竖起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义,如向下指点、摆手、搓手、摊手等。

｜蛩　寨　２３鬻Ｉ叠　小学科学・教师　此时无声胜有声　——浅谈幼儿教学中体态语的运用　■谭小娟黄江莲　江都市北城区幼儿园　江苏扬州　２２５２００　语言是一种传递信息的符号，但不是唯一的　符号。体态语言又叫身体语言，就是一种非言语　交际的工具，是用人的身体动作来表达情感、交　流信息、说明意向的沟通手段，包括姿态、手势、面　部表情和其他非语言手段。人类早就学会了手　势、身体姿势和面部表情这些“语言”，它不仅能辅　助语言的交流，而且能扩大交流范围，表现内心　的情感，使语言表达更生动、更丰富、更形象。　一、体态语在幼儿园教育教学中的重要作用　在幼儿园的教育教学过程中，幼儿接受老师　语言信息主要有两个途径：一是有声语言，二是　体态语言。有声语言作用于人的听觉，而体态语　则作用于人的视觉。在教育教学中，有声语言和　体态语言同时进行，不仅可以使学生听到有声　的语言讲授，还可以通过教师丰富的表情、手　势、动作，使视觉的信息与听觉的信息相结合，　让幼儿更长久的集中注意力，有助于提高教育　教学的效果。　二、教育教学中各种体态语运用的策略　１、手势语的运用策略　手势语是幼儿园教育教学中运用最多的体　态语。它是教师向幼儿传情达意的动作姿态，既　可以强调教育活动中有声语言的重点，又可以　增加有声语言的说服力和感染力，使教育教学　活动收到更为深刻的效果。　ｊ　。　捐鹅　ｉ语　种　漶盼符号旭？　不廷唯蝴号。在入讯甑奎瀛卑并不是　使用独立的语言手段　于五酷　莹　坨一　寻　段。体态语言又叫身体程　青≤本文对幼儿ｉ　觳　鹊蝴鹊运甩逝　诲莨　誊｜　｜　｜｜　｜　－　关键孚≮铣　§教学　惫　薯０ｚ　｜　｜　首先，手势具有形象性，它能将教学内容生　动形象地呈现在幼儿面前。其次，手势具有象征　性，是最直接的体态语。再次，手势较其它身体　姿势更易变化、表演，可以随时随地运用。　２、面部表情的运用策略　人的面部表情是信息的重要载体之一。教　师的喜怒哀乐，是吸引幼儿注意力、感染幼儿情　绪的强刺激物。这一特点就要求幼儿教师要更　多的运用面部表情来表达自己的意愿，更积极　主动地与幼儿交流。　３、眼神的运用策略　最能传达感情进行交流的体态语莫过于眼　睛的语言。眼睛是心灵的窗户，幼儿教师的眼睛　应该是会说话的。艺术地运用好眼神，有利于辅　助教学，提高教育教学效果。　４、身姿语的运用策略。　身姿语是指人体躯干的动作所表达的信息。　在讲解诗歌或游戏活动中，都可以用不同的身　姿语去表现，这样便于幼儿领会，从而使活动更　形象更生动。　三、教育教学中运用体态语应遵循的原则　体态语是教师在课堂教学中经常使用的手　段。运用得当，会巩固课堂教学的效果，但运用　不当，也会影响到课堂的实施。因此，我们在运用　体态语时应该讲究技巧，注意原则。　１、适度。　体态语是有声语言的一种重要的辅助手段，　体态语的运用，要有一个整体观念，做到适度，且　要服从课堂语言的表达需要。　２、自然。　教师课堂体态语是教师内心情感的自然流　露，这就要求体态语不能矫情做作。体态语的运　用要自然得体，既要符合美的原则，给人以美的　享受，又要是内心情感的真实流露。　３、协调。　教师课堂体态语必须服从教学内容表达的　需要，并与教学内容融为一体。一方面各种体态　语之间的动作要互相配合，另～方面体态语要与　有声语言表达的内容和谐统一。　总而言之，在幼儿的教育教学中，体态语的　运用不容小视，它不但有利于提高消息传递的准　确性，加深幼儿对知识的感知和理解，而且还有　利于教师与幼儿的相互沟通，促进师幼之间的情　感交流。　如果说教师口头的语言是“声”，那么教师的　体态语则是“形”，我们应该有意识地将有声语言　和体态语言结合起来，充分发挥体态语的优势，　巧用、妙用体态语言，做到声形并茂，我们的教学　就能达到“此时无声胜有声”的最佳教学效果。　《纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙　教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要　尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们　感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。　科学教育是一个重要课题，作为幼儿园自然常识　教学的继续和发展，它不仅要丰富幼儿的知识，　开阔幼儿的视野，而且要发展幼儿的智力，培养　幼儿对科学的兴趣以及探索精神。教师如何在　幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行　科学教育契机的捕捉，来培养幼儿参与学科学活　动的兴趣和积极性，并从中发现科学现象，形成　科学认知，锻炼各种探索的实践能力。本学期，　我们从以下几个方面人手做了些尝试，收到良好　的效果　一、提供给幼儿可以自由探究与尝试的机会　在活动中幼儿为主体，教师为主导。有的教　师无论什么内容总习惯于集体教学，根据设计的　环节带领幼儿～步一步地进行，让幼儿规规矩矩，　不许乱动。有些活动比较适合分组教学或区域活　动，教师本应为幼儿提供足够的操作材料后，让幼　儿尽情地玩一段时间。在日常生活中，幼儿自主　选择活动场地和内容动手操作，主动交流自己的　发现，爱科学的情趣油然而生，发现的现象和操作　的经验也越来越丰富。我们通过各种方式让孩子　们接触科学，感受科学带给他们的快乐和惊喜。　二、游戏在科学主题教育活动环节中的运用　游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的　实施途径。于是，我们充分利用幼儿这种独特的　认知方式，根据幼儿的兴趣和生活经验，整合科　１４０一　开展科学探索活动的一点体会　●王萍朱敏　江都市北城区幼儿园　江苏扬州　２２５２００　

学羁　鲎整塑窒　２０１０年第１ｌ期　

让孩子跟随身体动起来　蟹教学研究粤　

——浅谈体态语言在幼儿英语教学中的运用　

徐益秋　（江苏省如东县实验幼儿园　２２６４００）　

作为一名幼儿英语教师，每天都和一群活泼可爱、求知欲很　强的孩子们在～起。天真的孩子们常常会问我一些的问题：“小　

乌龟用英语怎么说？”“刺猬用英语怎么说？”“小草用英语怎么　说？”当我清楚地告诉他们这些单词的发音时，小朋友们往往很　

难牢固地记住这些读音。我开始了不断的尝试，运用各种体态　语言，让孩子们跟着我动起来，让孩子们爱说英语，爱唱英语歌　

曲，爱表演英语童话剧……　良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质。　教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、　

神色、情绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动　

作、手势和目光等，其运用频率高，方式多，直接影响着英语教学　的效果，是教学艺术性的重要体现。　

一　体态语言应用的特点　１．简单易行，方法灵活多变，普及性高　体态语言，不论教师、幼儿，基本上人人都会运用，平时我们　很注意孩子们对哪方面的英语感兴趣，然后编一些可以借助表　

情、动作的儿歌或歌曲。这些儿歌的表演，既可在室内进行，也　

可在户外使用。　例如，在进行ｗａｌｋｉｎｇ，ｗａｌｋｉｎｇ　ｕｍｐ　ｕｍｐ，ｊｕｎｐ，ｒａｉｎｉｎｇ，ｒａｉｎｉｎｇ，　ｒａｉｎｉｎ　．这些有关动作歌曲的教学时，体态语言是首选和最佳的　方法。无论是引入、新授、游戏，体态语言都能发挥它独特的魅　力和功效。在教学这些内容时，我还结合体育活动，让孩子们在　

体育游戏中结合自己的动作来说英语、做游戏，还让他们通过交　流互相了解对方的能力。活动可以在师幼之间、幼儿之间进行，　也可以在游戏时伙伴之间、家庭成员之间进行，并组织孩子们进　

行才艺表演，奖励动作做得好、英语表达清楚的幼儿，效果十分　

满意。　２．符合幼儿的年龄特点　体态语言在幼儿英语教学中的运用符合幼儿天真活泼、易