人教版初中语文八年级上册《生于忧患死于安乐》优质课件

语文 八年级 上册

1 21 《生于忧患，死于安乐》练习题

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。

1、《生于忧患，死于安乐》选自 ，中心论点是 。阐述了孟子

的人才观。

2、给下面的加点字注音。

畎．亩（ ） 傅说．（ ） 胶鬲．（ ） 法家拂．士（ ）

3、找出句子中的通假字并解释。

入则无法家拂士 。 困于心衡于虑 。

曾益其所不能

4、解释下列句子中加点字的意思

所以．．动心忍．性（ ）（ ） 困于心衡于虑而后作．（ ）

傅说举．于版筑之间（ ） 出．则无敌国外患者（ ）

故天将降大任于．是人也 （ ）空乏．．其身 （ ）

舜发．于畎亩之中（ ）管夷吾举于士．（ ）

百里奚举于市．．（ ）（ ）苦．其心志（ ）人恒．过（ ）

5、翻译句子：

（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡

（2）故天将降大任于是人也。

（3）生于忧患，死于安乐。

6、比较下列各组加点的词语，意思相同的一项是 （）

A． 国恒亡． 河曲智叟亡．以应

《生于忧患 死于安乐》知识梳理

一、作者作品

1.《生于忧患 死于安乐》出自中国著名儒家典籍 ，题目是后人所加。文章采用举例和道理论证相结合的方法，层层深入地论证了“ ”的观点。

2、孟子（公元前372－前289），名 ，字 。战国时期著名 ， 代表人物。著有 一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，主张 ，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有 之称，与孔子合称为 。《孟子》是中国儒家典籍中的一部，记录了战国时期思想家孟子的治国思想和政治策略，是孟子和他的门人记录并整理而成的。《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，为“四书” 之一。四书指： 、 、 、 。

二、课文内容概括。

第一段举例论证：舜发于畎亩，后成为君主，傅说举于版筑为相，胶鬲举于鱼盐之中，后辅佐武王，管夷吾举于士，后任用为相，孙叔敖举于海，成为令尹，百里奚举于市，官居大夫，通过列举六位历史人物的事例， 人才必须在艰苦的环境中造就的道理。

第二段在六个事例作为事实论据的基础上，道理论证。

发表议论“故天将降大任于是人也,必先苦其心志, 劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为, 所以动心忍性,曾益其所不能。”指出 人才要在困境中造就。

第三段论述经受磨练的益处，正反对比论证

“人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。” 个人角度从正面证明生于忧患。“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。” 国家角度从反面证明死于安乐。

第四段：总结全文，归纳中心论点中心论点：生于忧患，死于安乐。

三、字音字形

舜（ ） 畎（ ）亩 胶鬲（ ） 曾益（ ） 拂士（ ）

2020年最新人教部编版初二上学期

《生于忧患，死于安乐》教学设计

教学目标

一、知识与能力：

1.了解孟子及《孟子》的有关文学常识，积累文言词语。

2.疏通文意，感知课文内容；

3.背诵课文。

二、过程与方法：

小组学习文本，合作讨论交流课文相关问题，整体感知文本内容，拓展练习有关内容。

三、情感态度价值观：

理解文中所讲的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观，明白课文阐述的道理――要想成才、成功，就必须经过磨炼。

教学过程

一、情境导入：

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：泡个热水澡吧！结果呢？——青蛙熟了！听了这个故事，请同学们用自己的话或名人名言概括出故事的主题：先天下之忧而忧；居安思危，戒奢以俭；也2020年最新人教部编版初二上学期

就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习——《生于忧患，死于安乐》 （板书课题）

二、走进作者，了解作品

（学生交流展示课前搜集的资料，老师出示课件）

这篇文章选自《孟子》，同学们说说对孟子的了解。

三、美读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文

提出朗读要求：a.读准字音 b.读出停顿 c.读出抑扬顿挫的气势和美感

2. 教师范读课文（强调读音和朗读节奏）

3. 小组内朗读，推荐同学展示朗读，学生评价。

4．学生齐读

四、小组合作，疏通文意

以自然段为单位，合作理解、翻译课文。借助注释理解课文内容，并标画出每段出现的通假字，使动用法的词。完成后推荐同学展示（老师分配任务，小组同学讨论交流展示。）

第一自然段中重点理解“发”和“举”。

发：被推举，被选拔，一般指帝王或国君。 举：被举用，选拔的意思；他泛指除帝王以外的人。

《生于忧患，死于安乐》教学设计

设计理念：

《生于忧患，死于安乐》是孟子论述如何造就人才和治理国家问题的文章。本文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，由造就人才类推到治国的道理，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的中心论点。孟子散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。新教材把这篇九年级的文章迁移到八年级，因为八年级的学生还没有系统的学习议论文的相关知识，所以不打算把他它当成一篇议论文来系统的分析。因此我想通过反复朗读让学生感受文章富有的气势语言。通过反复朗读使之积累文言词语，了解文章内容，把握文章观点和思路。

另外，“生于忧患死于安乐”这一观点对现在衣来伸手、饭来找口，贪图安逸享乐的生活的小公主小王子，和被泛滥表扬捧起来的而经不起任何打击的动辄跳楼动辄自杀的“玻璃瓶”式的孩子颇具有人生的指导意义。所以我会让学生联系自己的生活实际来深入理解生于忧患死于安乐的意思，使之给予他们积极向上的力量和前进的勇气。

学习目标：

1、反复朗读，积累文言词语，体会对句和排比句增强论证气势的表达效果。

2、了解文章内容，把握文章观点和思路。

3、能深入理解“生于忧患死于安乐”的道理，培养其坚忍不拔、积极进取的人生品格。

重点：

1、反复朗读，积累文言词语，体会对句和排比句增强论证气势的表达效果。

2、了解文章内容，把握文章观点和思路。

难点：

能深入理解“生于忧患死于安乐”的道理，培养坚忍不拔、积极进取的人生品格。

教学过程：

一、 创设情景导入

出示马云的图片，让学生谈谈对马云的认识。

引导学生认识今天风光无限的马云背后曾经历的磨难和付出的艰辛。

二、回忆作者作品

孟子，名轲，字子舆 ，战国时期儒家学派的代表人物，有“亚圣”之称。后人将他和孔子并称为孔孟。孟子主张行“仁政 ”，以统一天下 。