简约的课堂

着力打造简约务实的高效课堂

今年上半年，为配合学区范围内“教学新秀”的选拔，我校数学教研组根据学校安排开展了一次35周岁以下青年教师课堂教学研讨活动，六位年轻教师分别开出浙教版七年级下册第五章第四节《乘法公式》的第一、二两课时的公开课。其中王老师施教的是第二课时。在该课的知识应用与拓展环节，王老师的课堂教学着力体现了简约而又务实，学生参与课堂教学的积极性很高，教学效果明显，给笔者留下了较为深刻的印象。在课后的点评交流中，其他听课老师也都觉得收获颇多。于是在此我把所看所想的点滴整理成文，与同行们共享。

【教学片断实录】

知识应用环节，教师课件展示了以下一组练习：

①请计算：(1)(2)(3)(4)。

②下列式子在利用公式中有没有错误？如有，请你加以改正。

(1)(2)

(3)(4)。

师：请观察①中的几个题目，想一想，议一议，你会计算它们吗？（学生短暂思考，小组内相互交流；一部分学生跃跃欲试，有四名学生主动上台展示解题过程，其余学生台下完成）

师：请大家看一看四位同学的解题过程，谈一谈自己的想法。

生1：第（1）题错将写成了……

生2：第（2）题正确，并且格式也很规范，值得我学习……

生3：第（3）题完全按照公式展开，即：虽然结果正确，但不好理解。我的解法是:

生4：对第（3）题，我有更简单的方法：即

生5：我喜欢生4的解法……

（此刻学生积极举手，争相发言，甚至不等教师同意就想发言，课堂气氛达到高潮）

师：同学们对①的讨论表现得都很出色。下面请看第②题，你们会解吗？（学生逐一回答，予以正确解决）

师：根据正确的结果，你们发现了什么规律吗？请大家先讨论，再回答（学生四人一组，相互交流看法；教师台下指导。后排部分学生小心翼翼地举起了手）。

生1：（1）与（4）的结果是相等的，（2）与（3）的结果是相等的。

学辑　２０１１年第７期　创新课堂◆　

努力构建简约的语文课堂　

李小华　（广东省佛山市三水区三水中学附属初中　５２８１００）　

“简约”主义就是把设计简化到它的本质，强调它内在的魅　

力。语文课堂的简约即将教学内容精简浓缩，并以简单的方式　

呈现给学生，简化教学过程，力求“简而精，单而丰”。简约是一　

种高效的整合，是语文教学的一种境界，更是一种智慧。它需要　

教师有丰富的教学修养和高超的教学艺术，有“胸中万汇凭吞　

吐，笔有千钧任翕张”的底蕴。那如何做到简约呢？我认为，教师　

应努力做到以下几个方面。　

一、教学理念简朴　

教师要有以下简朴的教学理念：　

第一，凡事越简越好。陶行知先生在近百年前就提出这样　

的观点：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法　

子，去收获最大的效益。”语文“倡简”实际上要运用裁剪技术，　

把语文味不浓的或不利于学生语文素养提高的额外“营养”剪　

掉，我们的课就简简单单而散发出浓浓的语文味。　

第二，凡事越实越好。即洗尽铅华，返朴归真，“简”与“实”　

联姻。要想做到简约，我们教师先要做到“实”，做到朴实、真实、　

落实。比如，我们要有朴实的教风、朴实的教态、朴实的着装，要　

有真实的功底、真实的准备、真实的表现，要落实备、讲、批、辅　

几个环节，落实教学三维目标，落实对学生学习习惯与学习方　

法的培养。　

第三，敢于取舍。常言道：“没有最好，只有更好。”十全十美　

的课堂是没有的，过于追求完美，反而失去更多。我们要学会取　

舍，要以“效益”为准绳，尽可能留住价值大的，舍弃意义小的知　

识与环节。　

二、教学目标简明　

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、　

途径的选择，决定着教学效率的提高。在课堂教学中，目标简　

明，能指引师生的教与学，能控制教改程序的有效进行，能协调　

知识与能力的双向发展，能减轻学生因题海战术而盲目训练造　

成的负担，所以目标简明是提高教学质量的前提。课堂教学目　

标要简明，就是要充分集中而糅合。一般一节课目标只要２—３　

追求简约、有效的数学课堂

新课程标准实施以来，数学课堂教学在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想。教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，情景内容增多。然而，欣喜的背后却值得教师深思，为何学生学得还是有些累，教师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性？

正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。”因此，追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学，成为了众多教师的实践目标。

何为简约？简约不是简单的将教学内容压缩，将解题过程进行简化。相反，它应该是一种隐藏于丰富之中的简单，应该给人一种简洁明了、精练流畅的感觉，在删繁就简的同时，保留了事物本身精华的部分。追求数学课堂教学中的简约，并不是彻底否定原有的教学模式，也不是脱离课本教学对课堂教学进行重新构建，而应是凭借已有的教学经验，以新的课程理念和教学思想，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，从而达到理想的课堂境界和教学效果。数学课堂要想真正体现“简约有致，详略得当”，应做到如下几个方面：

一、明确教学主线

所谓的主线也就是教学的重点和主干脉络。一堂成功的数学课离不开一条主题清晰的教学主线，它就好比课堂教学的“灵魂”。因此，教学主线的清晰与否，直接关系到课堂教学是否能有序、有效的进行。

例如，教学“利用导数求函数在闭区间上的最值”时，就应紧紧扣住最值在极值或端点之处取到这条知识主线，将导数法求极值的主要步骤作为解题能力的主线，将观察、分析、对比、归纳作为学习能力培养的主线，将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线。始终抓住主线展开，层层递进，环环相扣，让教学流畅、轻快，效果就好。

让我们的课堂更简约更高效

什么样的课堂是简约而高效的，如何打造简约高效的课堂，作为一线教师的我应该怎么去做，是我这段时间思考较多的。我认为高效课堂需要倡导简约元素。在课堂时间是一个固定常数的前提下，在最短的时间里发挥最大的效益，产生最大的效能才是真正高效的课堂。这就要求我们教师善于运用简练的语言、简易的手段，简明、简洁行之有效的方式、方法去指导学生学会学习，善于用便捷的、直接的方式打开学生思路。只有这样，才能在课堂教学中彰显简约之美，才能打造真正的高效课堂。具体到课堂教学中，我们应该注意以下几点：

一、情境创设直接、恰到好处

当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。好的情境的创设，确实能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与生活的桥梁。我们的教学情境的创设应该要简单有效、顺应学生的心理需求。教学犹如平常生活，简单有效才是真实。直奔主题不一定比多媒体逊色，同样能够创设真实有效的教学情境。不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。其实只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是一个好情境，尤其到了高年级，学生已经有了一定的生活经验，他们学习数学可以从已有的生活体验出发。

例如：教学六年级上册《认识百分数》之时，我拿出学生熟悉的可乐瓶，让学生看瓶身上所标注的成分表：碳水化合物9%，能量5%，钠2%，这都表示什么意思呢？挑逗性的问题一下子打开了学生思维的闸门，学生的学习兴趣被调动起来，起到了投石击水的作用，为教学百分数的认识打下了坚实基础。

二、课堂语言要简练深刻

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。因此在课堂教学中，我们应该巧用教学语言，要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教师新颖的课堂导入语，就能轻轻敲开学生的心灵，引领学生信心百倍地走进课堂。每一个环节巧妙的过渡语，自然流畅，让学生沉浸在教师营造的和谐的课堂氛围中。教师精炼的小结语，是对文本的概括，也是对课堂中学生的生成进行概括，往往是课堂中的点睛之笔。教师对学生评价的语言，对课堂气氛的渲染起着很大的作用，贴切而恳切的评价语言，能激起学生参与课堂的热情，大大地提高课堂的效率。布鲁纳的认知理论中也提到：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。总之我们教师的教学语言应当更巧妙更简约。